Формирование учебной самоорганизации студентов: организация экспериментальной работы и обоснование методов исследования

Формирование учебной самоорганизации студентов: организация экспериментальной работы и обоснование методов исследования

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебно-познавательная мотивация, самоорганизация.

В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал для уяснения сущности познавательной мотивации. Педагогики и психологии пришли к осознанию того, что познавательная мотивация есть внутренняя потребность личности, относящаяся к смысложизненным ценностям, определяющим побудительную силу человека к деятельности духовного характера. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы содержания методов исследования сформированности познавательной мотивации студентов, обоснования факторов, обеспечивающих ее формирование и развитие.

Мотивационная сфера личности представляет собой систему факторов, условий и средств, мотивов, потребностей, установок и других социально- психологических явлений. При формировании компетенций выпускника как основа результата освоенности образовательной программы, фундаментом является собственной мотивация, а также средства и факторы, закрепляющие мотивы. Основываясь на «Модель мотивационной сферы личности», разработанной Р.И.Цветковой для студенчества, мы учитывали в качестве системообразующих психологических условий – силу настойчивости и активную самостоятельность студентов. Педагогическими условиями в нашей работе являются – бюджетирование личного времени и обучение студентов использованию Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в 3 этапа:

• 1 этап – диагностический;

• 2 этап – формирующий;

• 3 этап – контрольный.

На этом этапе нами использовались такие методы изучения мотивации как:

• наблюдение за поведением обучаемого во время занятия и вне его, за всеми видами деятельности, характером общения студентов;

• использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса;

• индивидуальная беседа со студентом, предполагающая прямые и косвенные вопросы педагога о мотивах, смысле, целях учения для данного студента;

• психодиагностические методики;

• анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал.

На втором, формирующем этапе эксперимента, который был проведен в следующем учебном году, нами были поставлены задачи, достижение которых должно способствовать развитию учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза:

• научить студентов учету личного времени, с целью оптимизации его использования;

• научить студентов использованию в своей учебной деятельности Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру;

• мотивировать студентов выполнению рефератов, контрольных работ, курсовых работ в преимущественно авторском исполнении;

• сформировать у студентов такое психологическое качество как настойчивость, и обучить выполнению различных видов самостоятельной работы.

На третьем, контрольном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения уровня сформированности учебно-познавательной мотивации студентов контрольной и экспериментальной групп, также изучались изменения в психолого-педагогических условиях, способствовавшие формированию мотивации студентов.

Нами была составлена программа проведения опытно-экспериментальной работы по созданию условий развития учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза. Поиск условий развития учебно-познавательной мотивации студентов позволил определить мотивационные механизмы – наличие у студентов такого психологического качества как настойчивость, и умение выполнять различные виды самостоятельной работы; и педагогические условия – умение студентов учитывать личное время, с целью оптимизации его использования, и умение студентов использовать в своей учебной деятельности Интернет-сервис Антиплагиат.Ру. Разработанный психодиагностический комплекс методик, позволяет изучить эффективность психолого-педагогических условий при формировании учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза, а также изучить сами условия.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предложенной психолого-педагогической программы учебной самоорганизации студентов технического вуза.

Использованные источники

1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 495 с.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.

3. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности студентов. – Сб.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза: Проблемы оптимизации учебного процесса / Отв.ред. Ю.М.Орлов. – М.: Изд-во 1 ММИ им. И.М.Сеченова, 1976. – 116 с. – С. 4-26.

4. Рыжов В.Н. Дидактика. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 318 с.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Изд. 19-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 671 с.

6. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореф.дис…д.пс.н.: 19.00.07 – педагогическая психология/ Иркутский гос.пед.ун-т. – Иркутск, 2006.- 49 с.

+7-904-678-59-74, savalesmit@mail.ru