Формирование УУД на уроках иностранного языка

Формирование УУД через решение учебно-практических задач на уроках иностранного языка

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• Личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

(ФГОС п. II. Требования к результатам освоения    основной образовательной программы основного общего образования с. 4-5)

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• Метапредметным , включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

(ФГОС п. II. Требования к результатам освоения    основной образовательной программы основного общего образования с. 4-5)

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• Предметным ,   включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применениюв учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

(ФГОС п. II. Требования к результатам освоения    основной образовательной программы

основного общего образования с. 4-5)

УУД– это система действий обучающегося, обеспечивающая:

• культурную идентичность,
• социальную компетентность,
• толерантность,
• способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

УУД в системе общего образования

• Формирование УУД должно выступить как цель образовательного процесса, определяя его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов.
• Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты.

Виды универсальных учебных действий:

• Личностные;
• Регулятивные;
• Познавательные;
• Коммуникативные.

Личностные действия

• Позволяют сделать учение осмысленным , обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
• Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия

• Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия

• Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации , ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия

• Обеспечивают возможности сотрудничества –

• умение слышать, слушать и понимать партнера,
• планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
• распределять роли,
• взаимно контролировать действия друг друга,
• уметь договариваться, вести дискуссию,
• правильно выражать свои мысли в речи,
• уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

В чем проявляется достижение

планируемых результатов?

Овладение системой учебных действий

с изучаемым учебным материалом

личностные :

• самоопределение;
• смыслообразование;
• морально-этическая

ориентация.

метапредметные :

• саморегуляция;
• коммуникация;
• познавательная;

деятельность

предметные :

• освоение системати-

ческих знаний;

• преобразование, при-

менение и самостоя-

тельное пополнение

знаний.

способность к решению

учебно-познавательных и

учебно-практических задач

12

1.2.1. Общие положения (примерная ООП)

• система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач .

Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленные на формирование и оценку:

1)  умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний .

2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.

3) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций , требующие

принятия решения в ситуации неопределённости.

4) навыка сотрудничества.

5) навыка коммуникации.

6) навыка самоорганизации и саморегуляции.

7) навыка рефлексии.

8) ценностно-смысловых установок .

9) ИКТ-компетентности обучающихся.

12

1) задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний.

Суть деятельности

• Обучающиеся систематизируют знания в рамках изучаемого предмета :

• анализируют особенности явлений, выявляют сущность и особенности изучаемых объектов.
• анализируют особенности явлений,
• выявляют сущность и особенности изучаемых объектов.

2) задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.

Суть деятельности

• Обучающиеся выдвигают новые идеи или достигают нового понимания:

• осознают новые смыслы, преобразуют известное с получением нового результата, нового взгляда на известное, находят новую информацию, подтверждающую или опровергающую известное, или уточняющую границы применимости известного , находят новое применение известному, устанавливают новые связи и отношения, выдвигают и проверяют новые идеи
• осознают новые смыслы,
• преобразуют известное с получением нового результата, нового взгляда на известное,
• находят новую информацию, подтверждающую или опровергающую известное, или уточняющую границы применимости известного ,
• находят новое применение известному,
• устанавливают новые связи и отношения,
• выдвигают и проверяют новые идеи

2) задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.

Суть деятельности

• Обучающиеся достигают нового знания/понимания путём исследования или преобразования известного на основе познавательных действий :

• обработки информации (группировка, схематизация, упрощение и символизация, визуализации …) логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление связей, рассуждения, отнесение к известным понятиям) целенаправленного наблюдения , сопровождающегося выдвижением и проверкой предположений интерпретации и оценки (результатов, суждений)
• обработки информации (группировка, схематизация, упрощение и символизация, визуализации …)
• логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление связей, рассуждения, отнесение к известным понятиям)
• целенаправленного наблюдения , сопровождающегося выдвижением и проверкой предположений
• интерпретации и оценки (результатов, суждений)

3) задачи направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.

Суть деятельности

• Задание содержит определенный вызов обучающимся. Они не могут выполнить его только на основе известной информации и процедур.
• Задание содержит ситуацию неопределённости, допускает различные, в т.ч. – альтернативные решения. Обучающимся необходимо принять решение.
• Обучающиеся решают проблему, имеющую отношение к реальной жизни.
• Задание требует практического воплощения принятых обучающимися решений.

4) задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества

Суть деятельности

• Обучающиеся работают вместе в парах или малых группах
• Обучающиеся делят ответственность за свою работу и её результаты, за создаваемый продукт.
• Обучающиеся вместе принимают важные решения по:

• содержанию работы или процессу её выполнения или производимому продукту.
• содержанию работы или
• процессу её выполнения или
• производимому продукту.

5) задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации

Суть деятельности

• Обучающиеся участвуют в обсуждении, диалоге или создают устное высказывание или текст, для которого заданы основные параметры:

• коммуникативная задача ( кто, кому, где, когда, почему и зачем сообщает, говорит или пишет); тема и предмет ( что сообщает, говорит или пишет); формат : жанр, объем, структура, особенности ( как сообщает, говорит или пишет).
• коммуникативная задача ( кто, кому, где, когда, почему и зачем сообщает, говорит или пишет);
• тема и предмет ( что сообщает, говорит или пишет);
• формат : жанр, объем, структура, особенности ( как сообщает, говорит или пишет).

6) задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

Суть деятельности

• Учебное задание – многошаговое и длительное.
• Критерии оценки даны обучающимся заблаговременно.
• Обучающиеся планируют свою работу.
• Обучающиеся контролируют процесс выполнения задания и качество его выполнения .

7) задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

Суть деятельности

• Обучающиеся выполняют самооценку, соотнося результат выполнения задания с:

• со своим пониманием учебной задачи , своим замыслом ИЛИ с предоставленными учителем или разработанными совместно критериями оценки ИЛИ с выбранным способом выполнения задания.
• со своим пониманием учебной задачи , своим замыслом ИЛИ
• с предоставленными учителем или разработанными совместно критериями оценки ИЛИ
• с выбранным способом выполнения задания.
• Обучающиеся выявляют позитивные и негативные факторы, повлиявшие на выполнение задания ( что помогает/мешает, полезно/вредно, легко/трудно, интересно/неинтересно, нравится/не нравится и т.п.).
• Обучающиеся ставят для себя новые личные цели и задачи ( что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).

8) задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок.

Суть деятельности

• Обучающиеся решают задачу, имеющую морально-этическую составляющую.
• Они выражают свою позицию или ценностное суждение:

• разделяя предложенные им формулировки или противопоставляя им свою; оценивая степень своего согласия/несогласия с предложенными утверждениями ИЛИ прямо формулируя свою позицию.
• разделяя предложенные им формулировки или противопоставляя им свою;
• оценивая степень своего согласия/несогласия с предложенными утверждениями ИЛИ
• прямо формулируя свою позицию.
• Обучающиеся аргументируют (поясняют, комментируют) свою позицию, оценку, и/или свой выбор.

9) задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.

Суть деятельности

• Обучающиеся (а не только их учителя) имеют возможность использовать ИКТ.
• Обучающиеся используют ИКТ в целях самостоятельного получения новых знаний или формирования универсальных действий.
• Использование ИКТ действительно требуется для получения нового знания или формирования УУД