Формирующее и суммативное оценивание достижений метапредметных результатов.
В современной начальной школе существует система контрольно-измерительных материалов , способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированности данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированности самого умения учиться. . Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимоопределить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся.
Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, не сформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения.
Ранее под образовательными результатами имелись ввиду предметные результаты . В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные .
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные.
Достижение метапредметных результатов может проверяться, во-первых, в результате выполнения специально диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.
Достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (см. итоговая комплексная работа по итогам года).
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе специальных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
В этом случае в ходе наблюдения учителя или школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может будет оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику.
Для эффективного оценивания учебных достижений учащихся необходимо комплексно применять формирующее и суммативное оценивание.
Формирующие оценивание -- оценивание в процессе обучения с анализом знаний, умений, а также поведение учащегося, установление обратной связи, указывает на результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами.
Суммативное оценивание связано с выставлением отметок и предполагает установление соответствия знаний учащегося с требованиями стандартов обучения, констатирует факт обученности.
Обе формы оценки взаимосвязаны. Часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучения.
Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы понять, как идёт процесс обучения не только конечной стадии, но и начальной, и промежуточной. Если результаты окажутся неудовлетворительными, то в него нужно внести необходимые изменения.
Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.
Формирующее оценивание повышает эффективность взаимодействия преподавателя и школьников: учитель, понимая особенности восприятия школьников, применяет новые технологии и методики с целью достижения образовательного результата, развития навыков самооценки, самоопределения и самоорганизации.
Использование формирующего оценивания позволяет повышать мотивацию школьников и учить их вырабатывать собственные стратегии получения необходимых знаний, т. е. развивать навык умения учиться самостоятельно.
Результатами применения формирующего оценивания является обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату, формирование оценочной самостоятельности учащихся, формированию адекватной самооценки.
Пять принципов формирующего оценивания:
1) Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.
2) Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3) Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4) Учитель создаёт условия для мотивации ученика.
5) Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.
Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда
анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение обучающихся,
дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его
предыдущими результатами. Происходит мотивирование обучающихся, постановка
образовательных целей и определение путей их достижения.
Суммативное оценивание - вынесение заключительного суждения о том, каких результатов смог достичь обучающийся в ходе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном).
Суммативное оценивание – установление соответствия знаний обучающихся нормам и
требованиям стандартов обучения, констатация факта обученности ребенка.
Алгоритм технологии формирующего оценивания.
1) Планирование образовательных результатов (предметные, метапредметные,
личностные) обучающихся по темам на этапе разработки рабочей программы,
распределение их по темам.
2) Планирование целей урока как образовательных результатов деятельности обучающихся.
Для того, чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, например: «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе». Учитель может сформулировать
две цели урока: для себя – цель, которой он собирается достичь в ходе работы на уроке, для учеников – цель, к которой будут стремиться они.
3) Формулирование задач урока как шагов деятельности обучающихся.
4) Формулирование конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на
уроке (могут быть сформулированы совместно с обучающимися).
5) Оценка деятельности обучающихся по критериям. Необходимо оценивать деятельность
учеников строго по критериям.
6) Осуществление обратной связи: учитель-ученик, ученик-ученик.
7) Сравнение полученных результатов обучающегося с предыдущим уровнем
результатов.
8) Определение места обучающегося на пути достижения цели. Пример: цель,
9) Корректировка образовательного маршрута обучающегося происходит после
рефлексии за счет вариативности домашних заданий, различного темпа выполнения
заданий, выбора внеурочной деятельности, элективных курсов и т.д.
Особенности формирующего оценивания:
1) должно помогать ребенку учиться более эффективно и продуктивно;
2) невозможно без обратной связи учитель-ученик;
3) может быть балльным и словесным;
4) проводится на основе совместно разработанных учителем и учениками критериев;
5) сравнивает образовательные результаты ребенка с его предыдущими
результатами;
6) невозможно без использования самооценки и взаимооценки обучающимися их
работы.
Основные признаки нового подхода к оцениванию:
1) оценивание предметных и метапредметных результатов обучающихся;
2) непрерывный процесс оценивания предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы школьниками;
3) оценивание личного прогресса каждого ученика;
4) оценивание с целью дальнейшего развития ребенка;
5) комплексное использование формирующего и суммативного оценивания.
Методы и приемы формирующего оценивания.
«Индекс-карточки».
Оцениваемые результаты: предметные.
Учитель периодически раздает карточки с заданиями на обеих сторонах:
1-я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, темы) и
2- я сторона. Определите, какой материал вы не поняли в изученной теме (разделе,
параграфе) и сформулируйте вопросы.
«Одноминутное эссе».
Оцениваемые результаты: предметные.
Написание короткого эссе по вопросам:
- что оказалось на уроке самым главным для тебя?
- какой материал остался непонятным?
«Недельный отчет».
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Недельные отчеты – листы, которые ученики заполняет раз в неделю, отвечая на три
- чему я научился за эту неделю?
- какой изученный материал остался для меня неясным?
- если бы я был учителем, какие бы вопросы задал ученикам?
Мой любимый предмет___________________________________________потому
что___________________________________________________________________
Я мог бы учиться лучше, если
бы_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Мои
предложения_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
«Рефлексивный лист»
- Сегодня я узнал (а), что______________________________________________________
- Открытием для меня сегодня стало____________________________________________
- Что мне захотелось сделать, почему___________________________________________
- Работа в группе была успешной (неуспешной), потому что________________________
- Эта работа позволила мне по-другому увидеть__________________________________
- Эта работа помогла мне понять_______________________________________________
Для оценки достижения метапредметных результатов используется разнообразный инструментарий: карты наблюдений, комплексные итоговые работы на межпредметной основе, комплексные итоговые работы по предмету, портфолио.
Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.[59]
Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой. Красный цвет - это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно, жёлтый - неуверенности: я не совсем в этом разобрался, зелёный - благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.
Светофор, другой вариант той же методики, даёт возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого есть три карточки тех же трёх цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли ожидаемые результаты, реализованы ли цели урока.
Знаки «+» и «-» для оценки согласия или несогласия с решением одноклассника.
Рассуждение по алгоритму. На первом этапе работы учитель совместно с учащимися вырабатывает алгоритм выбора ответа на поставленный вопрос, который доступен учащимся: он записывается на доске, в тетради учащихся, выносится на слайд презентации. На втором этапе учащиеся выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе учащиеся, используя заранее разработанный алгоритм, рассказывают о результатах своей работы, объясняя логику своего рассуждения.
Дерево успехов. Итоги дня подводится на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко - все удалось; цветок - неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок - сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Линейка Цукерман (Волшебные линеечки). После выполнения самостоятельной работы ученики оценивают свой результат по пятиуровневой шкале. Вместе с учителем класс договаривается о том, по каким критериям будет оцениваться работа. На этот раз это три критерия: правильность, аккуратность, и оформление работы.
На полях тетради ученики чертят три отрезка - линеечки с делениями, которые показывают уровень выполнения работы: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Дети ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует их оценке собственной работы. Каждая линеечка помечается буквой «П», «А» или «О»: П - правильность, А - аккуратность, О - оформление работы.
Учитель договаривается с детьми, за что ставиться та или иная оценка, поэтому дети могут определить, какому уровню соответствует работа.
Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу их действительно универсального, т. е. максимально обобщенного, характера
На начало года
Задание «Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую.
Покажи мне мою левую ногу. Правую.
В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.
На конец первого полугодия
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их
одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается
по степени сходства узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:
замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
На конец учебного года
Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Т е к с т 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Т е к с т 2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, —
предложила Катя.
— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, —
возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?
Т е к с т 3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому
братишке к первому дню его рождения.
— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
— понимание возможности разных оснований для оценки
одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение обосновать собственное;
— учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок
принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
Еще одним инструментом самооценивания является свидетельство (лист индивидуальных достижений). Преимущество этой методики состоит в том, что она позволяет ученику оглянуться на путь, пройденный за определенное время, увидеть свои достижения и трудности, оценить свой прогресс и выделить актуальные задачи на ближайшее время.
Методика может применяться на любом предмете и практически в любом классе. Разумеется, оформление свидетельства и способы самоанализа могут меняться в соответствии с возрастом и готовностью учеников к подобной работе. Свидетельство включает перечень пройденных тем и таблицу, в которой ученики отмечают усвоение данной темы. Цветом они обозначают то, в какой мере освоили пройденный материал. Показателем для них может быть, например, количество правильно выполненных проверочных работ. Используются уже привычные ученикам три цвета. Зеленый обозначает полностью выполненные работы, желтый - частично выполненные, а красный - работы, с которыми ученик не справился. Выбрав нужный цвет, ученик закрашивает клеточку в таблице, которая соответствует конкретной проверочной работе, выполненной в данный день и по данной теме.
Для оценивая знаний детей в конце года используется свидетельство, в котором дети отмечают освоение темы, пройденной в течении учебного года по каждому предмету. Дети сами оценивают свои знания по результатам самостоятельных работ. Если какая-то тема не усвоена, ребенок знает, что над ней нужно поработать, чтобы опять сдать её и закрасить в зеленый цвет клеточку данной темы.
Весьма распространенной ситуацией взаимооценивания является оценка группового выступления. Второй важный этапобсуждение и фиксация критериев, по которым будет проходить оценивание. Третий этаппредставление работ.
Другой формой работы может стать парное взаимооценивание, когда ученики обмениваются работами и оценивают работы друг друга.
Карта понятий - это также оценочная методика. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Отдельный вид карт понятий - это кластерные карты и карты причин и следствий. Эти карты помогают учащимся установить причинноследственные отношения. Знакомить с этой работой учеников полезно в начальной школе.
Составление тестов - этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа, которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.
Чтобы это сделать, ребёнок должен выполнить множество действий: очертить для себя границы темы, вспомнить, что он знает из этой темы, структурировать знания, составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса, спрогнозировать ответ. Если учитель дополнительно накладывает ограничения на форму вопроса, то ученик должен переформулировать вопрос так, чтобы он соответствовал этим ограничениям (открытый или закрытый вопрос, тест с множеством вариантов ответа или предполагающий однозначный ответ да\ нет).
Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. На сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, но не служит показателем его достижений в процессе обучения.
Формирующее оценивание осуществляемое в процессе обучения оценивания, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, дается обратная связь относительно достижений и недостатков учащегося, направляют и вдохнавляют на дальнейшую учебу, а помимо этого осуществляется планирование целей и путей продолжения учебы.
Оно позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочеты до проведения итоговой работы.
Формирующее оценивание открывает новое видение происходящего в классе: смещение акцента с того что ученик должен знать и освоить на то, как происходит освоение, школьник продвигается к учебной самостоятельности, понимая не только предмет, но и смысл изучения предмета, его ценностей. В зарубежных школах формирующее оценивание дало положительный отклик, как со стороны работников образования, так и со стороны учеников и родителей. Ведь оно необходимо, для того чтобы диагностировать, как идет процесс обучения на начальной и промежуточной, а не на конечной стадии, а также для внесения в образовательный процесс необходимых изменений на основе полученной информации.
Результаты формирующего оценивания помогут учителю определить кто из учащихся усвоил материал, какие слабые и сильные стороны у них были выявлены, как можно организовать работу учащихся в группе для решение учебных задач, поможет понять какие дифференцированные задания для учащихся необходимо подготовить.
Учитель формулирует образовательный результат, подлежащий формированию и оценке, организует работу в классе, делая ученика субъектом образовательной и оценочной деятельности.
«Графический диктант»
Первым было выполнение задания «Графический диктант» по методике Д.Б. Эльконина которая направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Подготовка:
Учитель включает на доске клетку на которой иллюстрируются указания для учащихся. Детям выдается бланк и простой карандаш (и еще один запасной). Проведение:
Ученикам зачитывается текст инструкции.
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»
После того, как даны предварительные указания, учитель отвечает на возникшие вопросы, если они возникают, повторяет указания при возникновении потребности в этом. Далее дети переходят к рисованию тренировочного узора. Учитель говорит:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».
При диктовке учитель делает достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.
Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятельно) помощник (психолог или другой учитель) ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; помощник следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.
По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:
«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! (Диктует)...)
После окончания диктовки учитель дает 1,5-2 минуты на самостоятельное продолжение узора.
Оценка:
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.
В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале.
Выполнение дикт ант а
Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).
Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, - 3 балла.
Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла.
Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.
Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.
Пр од олжен ие узо р а
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4 баллов.
При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специальную таблицу внизу бланка.
Общий балл за выполнение диктанта и общий балл за продолжение узора определяется автоматически при внесении выставленных баллов в электронную форму. Общий балл не является суммой баллов и может колебаться от 0 до 8.
Итоговый балл выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Он может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 24 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение).
Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за
«Графический диктант» нулевой балл.
Рисование по точкам («Образец и правило»)
Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий поставленной задачи, преодолевая влияние посторонних факторов. Каждое задание представляет собой фигуруобразец и расположенные справа от нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты).
Подготовка:
Детям раздается 2 бланка с образцами фигур и точками, простой карандаш (возможно еще один запасной). Ластиками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания.
Проведение:
Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:
«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (учитель указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги.
Их соединили так, что получился такой рисунок (учитель проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (учитель снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки - вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»
Когда дети ответят, что точки разные, учитель говорит: «Правильно, они разные. Одни точки - как маленькие квадратики, другие -- как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду учитель и его помощник), мы сотрем ее ластиком1. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».
Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу выполнения задания учитель и его помощник по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».
Оценка:
2 балла -- соблюдено правило и правильно воспроизведен образец
1 балл -- правило не нарушено, но фигура не завершена (отсутствует хотя бы одна из линий)
0 баллов -- правило не нарушено, но при выполнении задания, кроме первого и пятого (треугольники), проведено меньше трех линий
1 балл -- соблюдено правило, но неправильно воспроизведен образ
Правило считается соблюденным, если имеется не менее трех линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.
Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.
1 балл -- нарушено правило, но правильно воспроизведен образец
0 баллов -- нарушено правило и неправильно воспроизведен образец Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче - например, поставленной ребенком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).
Общий балл за выполнение задания выводится путем суммирования баллов, полученных за каждую задачу. Он может колебаться в пределах от 0 (если во всех задачах нарушено правило и неправильно воспроизведен образец) до 12 баллов (если во всех задачах соблюдено правило и правильно воспроизведен образец). Для шестилетних детей типичны оценки от 0 до 6-7 баллов.
При диагностики коммуникативных УУД использовалась методика Г.А. Цукерман «Рукавички».
«Рукавички»
Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Подготовка:
Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички, цветные карандаши или фломастеры.
Проведение:
Учитель дает задание украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Оценка:
Низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
Средний уровень - сходство частичное отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Для диагностики познавательных образовательных результатов использовалась методика «Четвертый лишний».
«Четвертый лишний»
Диагностирует способности к обобщению, классификации предметов.
Подготовка:
Задание выполняется индивидуально с каждым ребенком. Перед учеником выкладываются картинки, три из которых имеют одинаковые признаки.
Проведение:
Ребёнку предъявляется карточка с изображением четырёх предметов, три из которых относятся к определённому классу, а четвёртый не относится. Учитель говорит: «На карточке изображены 4 картинки, одна из которых лишняя. Какая картинка лишняя и почему?» Если ребёнок не справится, то ему объясняют на примере первой карточки принцип решения. Каждую карточку предъявляйте с вопросом: «Какая картинка здесь лишняя и почему?» Ребёнок может указывать лишнюю картинку наугад. Его объяснение, почему он так считает, поможет понять, на что он опирается в своём решении и оценить ответ.
Оценка:
Решение задачи характеризует высокий уровень таких операций мышления, как классификация и обобщение. За каждую правильно решённую задачу ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 6.
Диагностика личностных УУД началось в обоих классах с первых недель сентября, по методике Г.А. Цукерман использовался инструмент «линеечки».
Сначала использовалась только одна шкала оценки -- «Правильность», далее были добавлены «Аккуратность», «Сложность» («трудность»).
«Волшебные линеечки»
Учитель на доске чертит две равные линии «жуки» и «гусеницы», жукам подрисовывает усы, а гусеницам острую головку. Отрезки не чертятся друг под другом. Идет обсуждение какой отрезок длиннее. После учитель показывает детям секрет стрелочек. На глазах у детей, требуя их внимательного контроля, отмеряет на прямой два одинаковых отрезка. Убеждается, что все ученики согласны, что отрезки равны, дорисовывает стрелочки, помогает убедиться, что равные отрезки кажутся неровными.
Проведение:
Учитель говорит: «Волшебные стрелочки способны творить разные чудеса. Сейчас я вам покажу, как они умеют раздвигать линии». Рисует на доске две параллельные линии (рельсы) и наносит на них штриховку (шпалы).
Дети пробуют срисовать волшебный узор. Учитель снова показывает как пользоваться линейкой, что бы нарисовать две ровные параллельные линии. Помогает всем, кому сможет. Если узор срисован правильно, то создается впечатление, что рельсы посредине как бы раздвинулись.
Оценка:
Каждый ребенок проводит на своем листе сбоку (слева или справа) линеечку для оценки, сверху пишется буква П («Правильно»), ставит себе оценку.
После самооценки наступает очередь оценки учителя. Учитель ставит свои плюсы на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает:
«Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
В ходе диагностик были выявлены пробелы у детей в овладении метапредметными образовательными результатами. Показатели экспериментального класса по диагностике познавательных и регулятивных УУД оказались существенно ниже, чем показатели контрольного класса.
2.3 Контрольный этап
Цель контрольного этапа: выявить, какие изменения произошли в экспериментальной группе детей в результате формирующего эксперимента. Для этого были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
«Исключение понятий»
Диагностирует способности к обобщению, классификации предметов.
Подготовка:
Задание ребенком на карточках, на которых написаны 4 слова, три из которых имеют одинаковые признаки, ученики вычеркивают лишнее слово.
Проведение:
Ребёнку предъявляется карточка со словами, три из которых относятся к определённому классу, а четвёртый не относится. Учитель говорит: «На карточке написаны 4 слова, одно из которых лишнее. Какое слово лишнее? Вычеркни его.»
Оценка:
Решение задачи характеризует высокий уровень таких операций мышления, как классификация и обобщение. За каждую правильно решённую задачу поставьте 1 балл. Максимальное количество баллов - 10.
1) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2) Река, озеро, море, мост, пруд.
3) Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
4) Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.
5) Тополь, берёза, орешник, липа, осина.
6) Курица, петух, орёл, гусь, индюк.
7) Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
8) Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9) Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10) Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Экспериментальная группа (1А5)
На констатирующем этапе диагностировались 21 ученик, из которых низкий уровень -- 1 человек (5%)
средний уровень -- 5 человек (24%)
высокий уровень -- 15 человек (71%)
На контрольном этапе диагностировалось 22 ученика, из которых низкий уровень -- 0 человек (0%)
средний уровень -- 7 человек (32%)
высокий уровень -- 15 человек (68%)
«Волшебные линеечки»
Подготовка:
На уроке русского языка разбирается текст, выделяются орфограммы, дома дети по желанию повторяют написание сложных слов из упражнения, готовятся к написанию под диктовку.
Проведение:
На следующем уроке дети еще раз прочитывают текст, повторяют орфограммы самостоятельно. Пишут текст под диктовку учителя. После самостоятельно проверяют, сверяя с упражнением в учебнике, исправляют свои ошибки.
Оценка:
Каждый ребенок проводит на своем листе сбоку (слева или справа) две линеечки для оценки, на первой сверху пишется буква П («Правильно»), ставит себе оценку, на второй А («Аккуратно») и тоже ставит себе оценку.
После самооценки наступает очередь оценки учителя.
В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).
Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога и т. п. Возрастными и социальными
психологами разработано немало программ, направленных на развитие у младших школьников и подростков умения общаться (М.Р. Битянова, 2002).
Одни из них основаны на широком применении игровых методов и предназначены для проведения во внеурочное время. Другие входят в курс «Русский язык» или «Ознакомление с окружающим миром». Третьи можно проводить как самостоятельные занятия.
Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно разделенной деятельности с динамикой ролей.
131
202 704 
