Формы и приемы проверки знаний на уроке обществознания

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Обществознание»

По теме:

«Формы и приемы проверки знаний на уроке обществознания»

Исполнитель: Воробьёвой И.В.

2020 год

Содержание……………………………………………………………….........2

Введение……………………………………………………………………… .3

1 Краткая историческая справка о становлении системы контроля в обучении учащихся в России 4

2.Цели, функции принципы контроля знаний в учебном процессе. 7

3. Виды и формы контроля знаний 9

4.Организация опроса и его приемы 10

5. Система контроля знаний на уроках обществознания 11

6 Заключение……………………………………..……………………………14

7.Литература……….………………………………………………………….15

2

Введение

Качество обучения является одной из важнейших проблем современного образования. Большую роль в достижении требований к результатам обучения обучающихся в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений, которая позволяет выявить уровень подготовки учащихся, уточнить и систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала, на основании полученной в результате проверки знаний информации.

Проверка знаний учащихся - один важных этапов процесса обучения и от его правильной организации зависят эффективность и качество обучения. Главная цель этого вида деятельности - выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся и получить объективные данные о состоянии и результатах образовательного процесса.

Проверка и оценка знаний осуществляется путём систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома, с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать их знания, умения и навыки, оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Проверка знаний учащихся играет не только контролирующую роль, так как правильно организованный контроль не только обучает, но развивает и воспитывает ученика. Совершенствует содержание учебного материала, формы контроля, приемы общения учителя с учащимися, учащихся между собой. Объективный учет и оценка знаний и умений школьников вызывают уважение и доверие к учителю, к его требованиям. Привлечение учащихся к контролирующей деятельности способствует воспитанию таких качеств личности, как трудолюбие, ответственность, чувство долга, уважение к мнению других. Организация контроля с учетом всех его функций влияет на повышение эффективности процесса обучения

3

в целом и является одним наиболее сложных вопросов методики преподавания. Цель данной работы: Рассмотреть различные аспекты сложившийся системы контроля знаний, особенности контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках обществознания.

Задачи: 1. составить краткую историческую справку о становлении системы контроля в обучении учащихся в России;

2. рассмотреть цели, функции, принципы контроля знаний, умений, навыков учащихся;

3.охарактеризовать основные методы, виды и формы контроля знаний, умений, навыков учащихся;

4. описать эффективные формы контроля знаний, умений, навыков на уроках обществознания;

1 Краткая историческая справка о становлении системы контроля в обучении учащихся в России. Теоретические представления о контроле сформировались в России в XVIII в. Большой вклад в развитие этого процесса внесли: 1 Феофан Прокопович (Элеазар) церковный и общественный деятель, ученый, писатель, педагог,¹ который придавал большое значение мотивации обучения, указывал на необходимость разъяснять ученикам результаты изучения школьных дисциплин, чтобы они «видели берег, к которому плывут»²

2.Василий Никитич Татищев» философ, автор педагогических сочинений «Записка об учащихся и расходах на просвещение России», «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ», «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах, уделяет большое внимание оценке практических результатов обучения.³

3 Известный просветитель-педагог второй половины XVIII К.М. Новиков считал необходимостью проводить среди учащихся еженедельно самоанализ ошибок и затруднений.⁴ На протяжении всего XIX в. происходило развития педагогических идей по разным аспектам обучения

^{1,2, https://ru.wikipedia.org/wiki/ Феофан Прокопович (Элеазар)}

^{3, https://ru.wikipedia.org/wiki/ Василий Никитич Татищев}

^{4. https://ru.wikipedia.org/wiki/ К М. Новиков} 4

и воспитания. Особую роль принадлежит русскому педагогу, писателю, основоположнику научной педагогики в России К.Д Ушинскому, который считал, что «касается метода убеждений, то им надо пользоваться в меру, не навязывать своих убеждений…, а пробуждать жажду этих убеждений у учеников…».⁵ При этом он предостерегал от назойливых наставлений и уговаривании, которые часто не доходят до сознания детей. Особую роль отводил самостоятельной работе учащегося и оценки внимательности детей. Как оценивать письменные и устные работы учеников в средних и низших учебных заведениях широко обсуждались в периодических изданиях того времени. Н.Т. Докучаев в журнале «Гимназия» изложил два способа оценки письменных и устных ученических ответов: субъективный (по впечатлению) и объективный (по числу допущенных недостатках первого ^6.Контроль и оценка знаний в отечественном образовании начала XX в. отличается от идей описанных выше. В этот период педагогические воззрения характеризовались нарастанием гуманистических тенденций. В целом в это время развитие контроля и оценки обучения уходит на второй план. Основой становится процесс приобретения знаний, настойчивость учащихся и их динамичность освоения нового учебного материала, индивидуальные психологические характеристики детей, их подготовленность к началу обучения и др. С 1918 г. роль контроля в образовании сводилась к нулю, вплоть до полной отмены баллов, экзаменов и индивидуальных проверок учащихся, что привело к снижению качества знаний учеников, ухудшению дисциплины и мотивации учебной деятельности.⁷ Начиная с 1926 г., учителям разрешалось высказывать оценочные суждения, но только в словесной форме, а наиболее приемлемыми формами контроля считались дневники учащихся, дискуссии, рефераты, коллективные отчеты, зачеты, вопросы и письменные контрольные работы формами контроля считались дневники

^{5 Ушинский КД психолого-педагогический трактат "Человек как предмет воспитания» https://www.km.ru/referats/04cddf621a6f4601a14ffe12d54f7b57}

^{6 Докучаев Н.Т. Как оценивать письменные и устные ответы учеников в средних и низших учебных заведениях / Н.Т. Докучаев // Гимназия. Ревель,}

^{7 Пятин М.А., Сычёва М.В. Исторические аспекты развития и современные тенденции контроля и оценки в образовании / М.А. Пятин, М.В. Сычёва // Педагогический институт им. В.Г. Белинского: традиции и инновации: сб. ст. науч. конф., посвящ. 75-летию Педагогического института им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета. Пенза, 2015 С. 81-84} 5

учащихся, дискуссии, рефераты, коллективные отчеты, зачеты, вопросы и письменные контрольные работы. В 30-е гг. XX в. наметилось усиление позиций педагогического контроля вплоть до 50-х гг. XX в., на фоне утверждения административного стиля широкое распространение в школе получили идеи авторитарности, согласно которым в контрольно-оценочной деятельности педагога стала доминировать функция принуждения к обучению. В педагогической литературе тех лет рекомендовалось усиливать ведущую роль учителя, улучшать способы работы учащихся под руководством педагога, акцентировать контролирующие функции учета знаний⁸. Период с 60-х гг. до начала 90-х гг. ХХ в. был периодом обсуждения и критики существующей балльной системы оценивания в школе. Основные причины субъективизма балльной системы ученые связывали не с отсутствием стандартизированных средств контроля, а с неоднозначностью описания целей обучения и требований к уровням усвоения знаний. В публикациях тех лет предлагались различные пути совершенствования контроля, основанные на введении научно обоснованных нормативов результатов усвоения, типологии знаний, специальных показателей успеваемости лишь для проверки простейших уровней учебной деятельности и не затрагивали творческие уровни ее осуществления ⁹.Контроль и оценка знаний во второй половине XX в. имел стремление к объективизации оценок и стремлению программированного контроля¹⁰.В зависимости от вида обучающих программ (линейные, разветвленные, адаптивные) использовались особые приемы проверки и коррекции результатов обучения. В силу отсутствия в те годы педагогических тестов и навыков по их разработке при программированном контроле проверялись наиболее простые виды учебной деятельности, задания имели упрощенный вид и предполагали выбор одного или нескольких готовых ответов, а скрытые

^{8, 9, 10 Пятин М.А., Сычёва М.В. Исторические аспекты развития и современные тенденции контроля и оценки в образовании / М.А. Пятин, М.В. Сычёва // Педагогический институт им. В.Г. Белинского: традиции и инновации: сб. ст. науч. конф., посвящ. 75-летию Педагогического института им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета. Пенза, 2015 С. 81-84} 6

составляющие процесса усвоения, понимание материала, логика умозаключений не оценивались¹¹. В целом программированный контроль был определенным шагом вперед по пути стандартизации требований к результатам учебного процесса. Начало ХХI в. совпало с экспериментом по введению Единого государственного экзамена в нескольких регионах России (2001). В качестве отклика на этот эксперимент в школах и вузах в широких масштабах стали разрабатываться и применяться педагогические тесты. Распространение тестов в России совпало по времени с периодом интенсивного внедрения в учебный процесс персональных компьютеров, открывающих новые возможности для контроля, самоконтроля и самооценки на основе программно- инструментальных средств и контрольно-обучающих программ. Различные формы контроля ЗУН учащихся на уроках истории и обществознания описывают педагоги Акопова Л.И., Ястребова С.А., Вагин А.А., Нейман Ю.М., Хлебников В.А.

2.Цели, функции принципы контроля знаний в учебном процессе. Существуют различные методы проверки в обучении которые выполняют различные функции контроля обучения¹²: 1 Контролирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, изучение степени усвоения ими приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда; для определения готовности их к дальнейшему обучению.

2. Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки, учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал; они не только

воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. 3. Образовательная функция в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает

ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

^{11 Пятин М.А., Сычёва М.В. Исторические аспекты развития и современные тенденции контроля и оценки в образовании Пенза, 2015 С. 81-84} 7

4. Диагностическую, сущность которой заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. 5.Прогностическую, которая служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о том, достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала того или иного раздела или темы. 6.Развивающую, состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся и формируются такие качества личности, как способности, склонности, интересы и потребности.7.Ориентирующую, которая заключается в получении информации о степени достижения цели обучения как отдельным учащимся, так и группой в целом: насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. 8. Воспитательная функция проверки и оценки обучения повышает ответственность учащихся за выполняемую работу,дисциплины, аккуратности, честности, приучает самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои возможности. Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий; она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному учебному труду.¹² Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным. Однако для этого контроль

^{12 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2005. с.65} 8

должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.

3. Виды и формы контроля знаний

В сложившейся системе педагогического процесса различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый.¹³

1.Предварительный контроль знаний проводится в основном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель данного вида контроля – ознакомится с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. На основе полученных результатов учитель имеет возможность запланировать, если необходимо повторение или объяснение материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников. 2.Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий. По результатам контроля можно получить объективных данные об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке и наметить рациональные методы и приемы учебной работы. 3.Периодический контроль проводится после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, раздела или полного курса.

4.Тематический контроль дает возможность проверять материал по системе уроков, который охватывает конкретную тему. Его задача – проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой.

5.Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого- либо курса и производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения.

6 Заключительный: ОГЭ, ЕГЭ ¹³

^{13.Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2008. с 11.}

9

Формы контроля: В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: 1. внешний, который осуществляется учителем над деятельностью ученика;

2. взаимный, который осуществляется учеником над деятельностью товарища;

3.самоконтроль, который осуществляется учеником над собственной деятельностью.¹⁴

По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с разных точек зрения. В связи с этим выделяются следующие виды контроля:

1. традиционный или нетрадиционный;

2. с использованием ТСО: компьютерный ( машинный и без машинный);

3. по форме -устный, письменный;

4. по охвату количества лиц, которые подлежат проверке(по массовости): индивидуальный, фронтальный, групповой;

5.в зависимости от того кто проводит контроль (контролирующего лица): учитель, ученик - наставник, самоконтроль;

6.контроль без использования дидактического материала: сочинение, устный опрос, диспут;

7.контроль с дидактическим материалом: тексты, розданный материал, тесты, билеты, контролирующие программы;

8. на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;

9. на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее материалом. ¹⁵

Для эффективного функционирования системы педагогического контроля необходимо соблюдение нескольких условий:

1.объективность: должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей, и эти критерии учащимся должны быть заранее известны;

^{14 Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999}

^{15 В. В. Гузеев. Эффективные образовательные технологии. М., 2017г.} 10

2. гласность: любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;

3.незыблемость: выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению ни с какой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор остается прежним).

4.Организация опроса и его приемы. Организация опроса включает в себя следующие моменты: 1.Перед опросом учащихся по изучаемому материалу весьма важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. 2.Учитель не должен перебивать учащихся во время его рассказа. 3.Учителю надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональные добавочные вопросы, чтобы направить рассказ ученика по нужному направлению. 4. В конце опроса необходимо дать анализ и оценку ответов. Приемы опроса : 1. Проверка фактического материала: работа над текстом с ошибками; составление плана ответа по теме; тестовый контроль; фронтальная, аналитическая беседа; контрольный срез
знаний; индивидуальный ответ у доски и др.

2.Работа с терминами: определение знаний; ранжирование по значимости;

распределение терминов; составление рассказа с использованием

терминов, указанных на карточке - задании и др.¹⁶

5. Система контроля знаний на уроках обществознания Для контроля знаний на уроках обществознания мною применяются: I .индивидуальные формы контроля: 1.дифференцированные задания для слабых и сильных учеников: карточки с письменными заданиями; сообщения с использованием дополнительной литературы и решение проблемных задач. При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, умения и навыки и возможности учащихся. ^{16 В. В. Гузеев. Эффективные образовательные технологии. М., 2017г.} 11

II. фронтальные формы контроля: работа над понятиями, фактическим материалом. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся.III. групповые формы при работе над проектно-исследовательскими работами, решение проблемных ситуаций, работа в группах, подготовка сообщений, при работе с документами. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания. Критерии для оценивания выступления от группы: время, правильность, доступность изложения, логика изложения, эмоциональность речи. Данная форма деятельности учащихся применяется при изучении тем, когда групповая форма работы более эффективна, т к учащиеся ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, а сами становятся исследователями, проводят анализ информации и делают соответствующие выводы. Бывшие слабые ученики осознают, что они способны учиться лучше; с другой, стороны, более сильные ученики осваивают роль помощников-консультантов. Все ученики ощущают важность взаимодействия, сотрудничества. Нетрадиционные формы контроля: составление и отгадывание кроссвордов, который стимулирует у школьников интерес к учению. Тестирование как форма проверки знаний учащихся В современных условиях эффективным способом осуществления текущего или промежуточного контроля усвоения знаний, умений и навыков является тестирование. Итоговая государственная аттестация выпускников осуществляется в форме ОГЭ и ЕГЭ осуществляется с применением тестового контроля знаний. Преимущества использования тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся, объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо усвоенных обучаемыми. 12

Существует три группы тестов¹⁷. К первой группе тестов относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) задания на восстановление соответствия. Задания с несколькими вариантами ответа могут применяться во всех видах проверки, с целью первичного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации нового материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки. Альтернативные задания содержат утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные или ложные. Они используются для проверки понимания текста параграфа, документа, прочитанного учащимися самостоятельно, без предварительного объяснения темы, либо в качестве первичного повторения и закрепления нового материала. В заданиях на восстановление соответствия предлагается соотнести элементы двух столбцов. В этом случае проверяется обществоведческая информированность школьников, где проверяется конкретные элементы знаний и познавательные умения. Список, из которого ученики выбирают подходящие ответы, должен быть длиннее, чтобы уменьшить вероятность отгадывания. Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. Они способствуют развитию умения актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания, то есть делают более эффективным процесс воспроизведения. При фронтальной проверке используются методы: беседа, разгадывание кроссвордов, ребусов, игры «Верно-неверно» и др. Письменный контроль проводится в форме тестирования самостоятельной или контрольной работе. В данных формах мною используются различные группы задании:

1. Задания с несколькими вариантами ответа

^{17 Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ.- М: Легион, 2013}

13

2. Альтернативные задания обычно содержат утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные или ложные, используя слова «да», «нет». С помощью таких заданий можно провести подробную проверку знаний учащихся, включая главные обществоведческие факты, второстепенные детали и подробности.

3.Задания на восстановление соответствия (ученикам предлагается соотнести элементы двух – трех списков). Здесь можно проверить информированность школьников, включив в задания событийные и теоретические сведения.

4.Знание на исключение лишнего (школьникам предлагается например, список понятий, а они должны найти общие закономерности между элементами списка, и на этом основании сделать вывод об их общности или различия), такой способ проверки способствует выявлению точности в понятиях усвоенных школьниками.

Для систематической и тематической проверки знаний (текущий контроль) на уроках обществознания применяют разные типы и формы:

устные, письменные, практические, индивидуальные, фронтальные, групповые, нетрадиционные. При проверке уровня подготовки учащихся по обществознанию необходимо учитывать содержательный состав знаний и способы учебной деятельности учащихся. Все виды проверки могут включать устную и письменную форму, а также их сочетание, например, небольшие сообщения, рефераты, их защита.

Заключение Контроль учёта знаний, умений, навыков школьников является необходимой частью процесса обучения и позволяет. Внедрение нетрадиционных форм наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышает уровень владения знаниями, развивает у обучающихся мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. Это итог, оценка работы ученика. На современном этапе развития образовательной системы существует две 14

методические категории оценки уровня овладения детьми изучаемым материалом: критерии и нормативы. Критерии характеризуют качество усвоения учеником материала. Нормативы определяют допустимое количество ошибок и недочётов, позволяющие считать школьника успевающим. Цели контроля определяют выбор методов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех видов, форм и методов контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Список литературы

1.Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии. М., 20017г.

2.Докучаев Н.Т. Как оценивать письменные и устные ответы учеников в средних и низших учебных заведениях / Н.Т. Докучаев // Гимназия. Ревель.

3. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2008.

4. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999

5.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

6.Пятин М.А., Сычёва М.В. Исторические аспекты развития и современные тенденции контроля и оценки в образовании / М.А. Пятин, М.В. Сычёва // Педагогический институт им. В.Г. Белинского: традиции и инновации: сб. ст. науч. конф., посвящ. 75-летию Педагогического института им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета. Пенза, 2015 С. 81-84

7.Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ.- М: Легион, 2013

8.Ушинский К Д психолого-педагогический трактат "Человек как предмет воспитания https://www.km.ru/referats/04cddf621a6f4601a14ffe12d54f7b57 15