Фрагмент АОП для ребенка с ТНР

Подшивалова М.Н., учитель-логопед МБОУ СШ № 68 г. Архангельска

Фрагмент адаптированной образовательной программы:

- логопедическое заключение на обучающегося

Иван М., имеет заключение ТПМПК – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР. Зачислен на логопункт школы.

Устная речь:

Фонематическое восприятие – смешение звуков по звонкости-глухости, твердости-мягкости

Звукопроизношение - автоматизация звука Л, дифференциация свистящие-шипящие, соноров.

Слоговая структура слова, звуконаполняемость– пропуски, перестановки в словах сложной слоговой структуры.

Состояние словаря – ниже возрастной нормы.

Грамматический строй речи- встречаются аграмматизмы.

Письменная речь:

Чтение – побуквенный уровень овладения чтением, плохо знает буквы, легкие слова может сливать, путает буквы, заменяет слоги и буквы, смысл прочитанного не понимает.

Письмо – под диктовку пишет с трудом, с печатного текста списывает, но при этом допускает очень много ошибок логопедических и орфографических.

Решением ПМПК для Ивана определено обучение по АОП НОО (вариант 5.1.) и статус «ребенок с ОВЗ».Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.

- рекомендации учителю по сопровождению на уроках

(предметы, требующие адаптации, содержание адаптации)

Ивану необходимо:

• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательномпространстве;

• постоянный мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

• при проведении текущего опроса на уроке и контрольных мероприятий необходимо учитывать характер речевых нарушений, в частности: - для детей с нарушениями письма и чтения время выполнения задания может быть увеличено, может быть при необходимости представлена аудиозапись задания или задание зачитывается ребенку вслух.

• использование различные методов моделирования грамматического материала, специальная организация словарной работы.

• семантизация незнакомых слов или слов, значение которых требует уточнения, проводится перед чтением текста с использованием приемов толкования, доступных ученику.

• наглядное моделирование, графическое изображение предметного содержания задач на уроках математики, предметного содержания, введение предметно-практических способов решения задач.

• использование специальных индивидуальных карточек и табличек, позволяющих перевести изучаемый материал на наглядную основу

-направления логопедической работы

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).