Россия, Каменск-Уральский
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 06.12.2023 05:45
Климова Юлия Андреевна
Воспитатель
23 года
2 032
30 991 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми пяти - шести лет (образовательная область «Познавательное развитие») на 2022 – 2023 учебный год
Категория:
Дошкольное образование
17.05.2022 19:43
Просмотр содержимого документа
«Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми пяти - шести лет (образовательная область «Познавательное развитие») на 2022 – 2023 учебный год»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Детский сад № 98
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми пяти - шести лет
(образовательная область «Познавательное развитие»)
на 2022 – 2023 учебный год
Автор-составитель:
Климова Юлия Андреевна,
Каменск-Уральский
Содержание рабочей программы
| Целевой раздел Программы …………………………………………………………………………………………………………………………….... |
| Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………... |
| Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………... |
| Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........ |
| Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………... |
| Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... |
| Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях …………………………………………………………………………………….................................................................. |
| Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………... |
| Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………........................................................... |
| Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………........................................................... |
| Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..……………………………………………………………………….. |
| Модуль № 5 «Физическое развитие» ………………………………………………………………………………………………………………………….. |
| Организационный раздел Программы……………………………………………………………………………………………………………………….. |
| Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………....... |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………. |
| Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………................... |
| Учебный план на 2022-2023 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………............... |
| Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………................................... |
| План итоговых мероприятий ....................................................................................................................................................................................................... |
| Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ……………………………………………………………………………………….................. |
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 98»;
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 98».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Блок «Моя семья»
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Блок «Моя малая Родина»
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Блок «Мой край – земля Урала»
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Примечание.Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми пяти - шести лет основной общеобразовательной Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
Основные подходы к формированию рабочей программы:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Детского сада с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
Принципы Программы «От рождения до школы»:
Принцип развивающего образования
Принцип научной обоснованности и практической применимости;
Принцип полноты, необходимости и достаточности;
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
Принцип интеграции образовательных областей;
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;
Принцип возрастной адекватности;
Принцип учета региональных особенностей;
Принцип преемственности.
Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (пяти - шести лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Распределение обучающихся по группам здоровья
| Группа здоровья | Количество детей | % от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Распределение обучающихся по группам физического развития
| Группа физического развития | Количество детей | % от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Структура хронических форм патологии у обучающихся
| Наименование форм патологии | % от общего количества детей |
| Бронхолегочная патология |
|
| Гастроэнтерологическая патология |
|
| Ревматологическая патология |
|
| Эндокринологическая патология |
|
| Неврологическая патология |
|
| Зрительная патология |
|
| ЛОР патология |
|
| Ортопедическая патология |
|
| Хирургическая патология |
|
| Речевая патология |
|
| Другие |
|
Структура общей заболеваемости
| Заболевания | Количество обучающихся | % от общего количества детей |
| Неинфекционные |
|
|
| Инфекционные |
|
|
| Травмы |
|
|
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
| Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи
| Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы и потребности детей
| Направленность активности | Потребности детей | Количество | % |
| Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности |
|
|
| Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности |
|
|
| Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками |
|
|
| Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности |
|
|
| Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
|
|
Дети «группы риска»
| Семья, находящаяся в социально-опасном положении | Микро социально запущенные | Дети – сироты | Дети-инвалиды |
| 0 | 0 | 0 | 0 |
Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении
| Характеристика | Количество | % |
| 1. Образование родителей (*** чел.) | ||
| Высшее |
|
|
| Незаконченное высшее |
|
|
| Средне-профессиональное |
|
|
| Среднее |
|
|
| Незаконченное среднее |
|
|
| 2. Семьи (*** семей) | ||
| Полные |
|
|
| Неполные |
|
|
| Многодетные |
|
|
| Семьи с 1 ребенком |
|
|
| Семьи с 2 детьми |
|
|
| Неблагополучные |
|
|
| 3. Беженцы и переселенцы |
|
|
| 4. Родители-инвалиды |
|
|
| 5. Жильё | ||
| Проживают в отдельной квартире |
|
|
| Проживают в квартире с соседями |
|
|
| Проживают в собственном доме |
|
|
| Проживают в общежитии |
|
|
| Снимают квартиру |
|
|
| 6. Малообеспеченные семьи |
|
|
| 7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка |
|
|
Социальное положение родителей
|
| Рабочие | Служащие | Военнослужащие | Предприниматели | Безработные | Пенсионеры | Домохозяйки | Творческая интеллигенция | Профессиональные спортсмены |
| Кколичество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
Если в группе есть дети, для которых написана адаптированная образовательная программа дошкольного образования, необходимо заполнить таблицу
| Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | |
| Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | |
| «Социально-коммуникативное развитие» | | |
| «Речевое развитие» | | |
| «Познавательное развитие» | | |
| «Художественно-эстетическое развитие» | | |
| «Физическое развитие» | | |
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 5 - 6 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми пяти – шести лет основной общеобразовательной Программы.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Познавательное развитие»
по освоению детьми шести - семи лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Познавательное развитие» (основная часть)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
| Основные направления работы в рамках |
Основные задачи познавательного развития детей 6-7 лет
|
| Ознакомление с социальным миром | Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. |
| Ознакомление с миром природы | Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. |
| ФЭМП - Форма. | Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1 . Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. |
| Ознакомление с предметным миром | Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. |
| Развитие познавательно - исследовательской деятельности | Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) |
Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение 138 к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:
Наглядные методы: Показ, демонстрация, показ образца
Словесные методы: Чтение художественного слова, объяснение, рассказ педагога, инструкция, беседа, разъяснение
Практические методы: Упражнение, экспериментирование, моделирование, игровой метод
Образовательная область «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Окружающий мир
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 1 неделя | 2 неделя | |||
| Май | «Путешествие в прошлое пылесоса» Задачи: Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; Совершенствовать знания о том, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. | «Природа и мы» Задачи: Формировать основы экологического сознания и экологической культуры. Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни. Формировать знания детей о понятиях о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы. | «Россия – огромная страна» Задачи: Воспитывать патриотическое отношение к родине. Совершенствовать знания о Москве – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями. Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. | «Почему предметы движутся?» Задачи: Формировать знания детей о физическими понятиями: «сила», «трение»; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом. Развивать умение находить различия между предметами. Учить зарисовывать поверхность мыла и пола.
|
| Источник | Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С. 18-19 | Экологические занятия в детском саду. Старший дошкольный возраст. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С. 13-14 | Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С. 19-20 | Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие, — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.— 128 с., ил,— (Библиотека программы «ДЕТСТВО») |
| Материалы | Пылесос, предметные картинки.
| Иллюстрации с изображением природы, мяч. | Иллюстрации с изображением Москвы, родного города (поселка) детей, русской природы; карта России. | Небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочки мыла, стекла, микроскопы, листы бумаги, простые карандаши; картинки с изображениями, подтверждающими пользу силы трения. |
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 3 неделя | 4 неделя | |||
| Май | «Путешествие в прошлое телефона» Задачи: Закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность. Воспитывать доброжелательное и уважительное отношение со сверстниками. Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона.
| «Найди тень» Задачи: Воспитывать желание играть дружно со сверстниками. Закрепить знания детей о морских обитателях (морская звезда, морской конёк, акула, дельфин, кит), расширять словарный запас. Учить узнавать и называть морских обитателей по тени.
| «Профессия – артист!» Задачи: Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий. Совершенствовать знания детей о творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Учить называть и узнавать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. | «Откуда взялись острова?» Задачи: Воспитывать доброжелательное и уважительное отношение со сверстниками. Совершенствовать знания детей с понятием «остров», причинами его образования: движением земной коры, повышением уровня моря. Учть аккуратно работать стекой.
|
| Источник | Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С. 20 | Экологические занятия в детском саду. Старший дошкольный возраст. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С. 14-15 | Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – С. 20-21 | Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие, — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.— 128 с., ил,— (Библиотека программы «ДЕТСТВО») |
| Материалы | Иллюстрации с изображением различных телефонов; картинки, на которых изображены телефоны с недостающими деталями. | Фон картинок с изображением тени рыб, вырезанные цветные картинки рыб, картинки с Морским царём, Урсулой. | Наборное полотно «Гостиница», 4 листа бумаги (15х47 см), клей; кукла – персонаж кукольного театра; афиша спектакля, созданная руками детей, театральная атрибутика, вырезки и открытки с актерами: артистами театра, кино, эстрады и цирка. | Модель «Морское дно», залитое водой, поддоны, глина, стеки, передники клеенчатые, губки для уборки воды, физическая карта мира. |
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Формирование элементарных математических представлений (Работа по закреплению пройденного материала.)
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 1 неделя | 2 неделя | |||
|
| «Занятие 1». Задачи: Воспитывать желание помогать друг другу. Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | «Занятие 2». Задачи: Воспитывать желание помогать друг другу. Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | «Занятие 3». Задачи: Воспитывать положительное отношение к занятию. Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед – назад, направо – налево). | «Занятие 4». Задачи: Воспитывать доброжелательное и уважительное отношение со сверстниками. Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
|
| Источник | И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 44-45
| И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 45-47
| И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 47-48
| И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48-49
|
| Материалы | Демонстрационный материал. Счетная лесенка, карточка с изображением четырех кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5–6 предметов мебели, 5–6 карточек с изображением диких птиц, 5–6 карточек с изображением транспорта. Раздаточный материал. Треугольники разного цвета (по 6–7 штук для каждого ребенка), полоски разной длины и цвета (по 10 штук для каждого ребенка). | Демонстрационный материал. Грузовик, 10 брусков, 2–3 полоски (условные меры), круг из цветной бумаги, котенок-игрушка, фланелеграф. Раздаточный материал. Круг из цветной бумаги, ножницы, 2 набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов. | Демонстрационный материал. Цветной ватман, 2 квадрата, 10 корабликов разного цвета, фланелеграф. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, клей, кораблики. | Демонстрационный материал. Фланелеграф, круг, ножницы, по 10 кругов красного и зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного цвета, разрезанными на 4 равные части; геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольники (разносторонний и равносторонний). Раздаточный материал. Круги, ножницы, геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, равносторонний и разносторонний треугольники, по 1 фигуре для каждого ребенка). |
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 3 неделя | 4 неделя | |||
| Октябрь | «Занятие 5». Задачи: Воспитывать доброжелательное и уважительное отношение со сверстниками. Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. | «Занятие 6». Задачи: Воспитывать желание помогать друг другу Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). | «Занятие 7». Задачи: Воспитывать доброжелательное и уважительное отношение со сверстниками. Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | «Занятие 8». Задачи: Воспитывать желание помогать друг другу Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
| Источник | И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 49-50 | И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 51-52 | И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 52-54 | И.А. Пономорева, В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – С. 55- 56 |
| Материалы | Демонстрационный материал. Ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квадратами разного цвета и величины, разрезанными на 4 равные части; лист бумаги, по углам и сторонам которого изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа нарисована точка. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, полоски-образцы (одна на двоих детей), кубики (по 10 штук на двоих детей), пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные карандаши.
| Демонстрационный материал. Картинка с изображением космического пространства и космического корабля, мяч, карточки с изображением предметов разной формы (по количеству детей), силуэтное изображение ракеты, состоящей из геометрических фигур, соответствующих эмблемам детей, шнуры, физкультурные палки. Раздаточный материал. Геометрические фигуры-эмблемы (по количеству детей), наборы плоских геометрических фигур, листы бумаги, круги.
| Демонстрационный материал. Фланелеграф, по 10 треугольников и квадратов; карточка с тремя окошками (в центральном окошке – числовая карточка с 2 кругами и карточки с 1 и 3 кругами). Раздаточный материал. Двухполосные карточки, треугольники и квадраты (по 12 штук для каждого ребенка); карточки с тремя окошками (в центральном окошке числовой карточки изображено от 2 до 9 кругов), наборы числовых карточек с изображением от 1 до 10 кругов; конверты, в которых лежат части геометрических фигур (одна вторая или одна четвертая круга, квадрата или прямоугольника), коробки с остальными частями фигур (одна на двоих детей). | Демонстрационный материал. Три плана-схемы движения, карточки с изображением от 3 до 5 кругов, календарь недели в форме диска со стрелкой. Раздаточный материал. Картинки с изображением одежды и обуви, цветные карандаши (по 6 штук для каждого ребенка), коробки со звездами (по 4 штуки для каждого ребенка), карточки с изображением лабиринтов (для каждого ребенка), простые карандаши.
|
Планируемые результаты освоения модуля «Познавательное развитие»
Старшая группа (дети 5 - 6 лет)
| Основная часть программы | Часть Программы, |
| Ребёнок имеет представления о профессиях. Ребёнок имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Ребёнок знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Ребёнок знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Ребёнок имееть элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Ребёнок знаком о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Ребёнок знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Ребёнок проявляет чувство благодарности к человеку за его труд. Ребёнок имеет представления о малой Родине. Ребёнок знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Ребёнок имеет представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Ребёнок испытывает любовь к Родине. Ребёнок имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Ребёнок знает, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Ребёнок знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна. Ребёнок имеет представления о Российской армии. Ребёнок уважительно относится к защитникам отечества. Ребёнок имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знает понятия «лес», «луг» и «сад». Ребёнок знаком с комнатными растениями. Ребёнок ухаживает за растениями. Ребёнок имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Ребёнок ухаживает за обитателями уголка природы. Ребёнок знает о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге); о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Ребёнок имеет представление о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Ребёнок имеет представление о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Ребёнок знает как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Ребёнок имеет представление о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Ребёнок укрепляет свое здоровье в процессе общения с природой. Ребёнок устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Ребёнок знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Ребёнок имеет представления о мире предметов. Ребёнок имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Ребёнок сравнивает предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицирует их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Ребёнок реализует проекты трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Ребёнок имеет представления о проектной деятельности. Ребенок умеет моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. | ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации; ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу¬ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соот¬ветствии с собственными замыслами; ребенок ярко переживает эсте¬тические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников; ребенок увлечен познанием приро¬ды родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной ли¬тературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность; ребенок проявляет позицию защитника природы родного края. |
Оценка уровня развития:
1 балл – ребёнок выполняет задание и отвечает на вопросы с активной направляющей и корректирующей помощью педагога.
2 балла – ребёнок выполняет задания и отвечает на вопросы с направляющей (корректирующей) помощь взрослого.
3 балла – ребёнок выполняет задания и отвечает на вопросы с небольшой направляющей и помощью взрослого.
4 балла – ребёнок выполняет задание и отвечает на вопросы полностью самостоятельно.
Организационный раздел Программы
Программно-методическое обеспечение
| Образовательные области | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия) |
| Познавательное развитие
| В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012. З е б з е е в а В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое пособие. — М., 2009. Н и к о л а е в а С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005. | Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»- М: Мозайка- Синтез, 2014. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов « Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет» - М: Мозайка- Синтез, 2014. Н.А. Арапова- Пискарёва « Формирование элементарных математических представлений в детском саду» - М: Мозайка- Синтез, 2006. Н.В. Алёшина « Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью/ Средняя группа/- М: ООО « ЦГЛ», 2005. |
Развивающая, предметно-пространственная среда старшей группы общеразвивающей направленности
Развивающей среда построена на следующих принципах: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
| № | Центр развития
| Задачи развития | Содержание центра развития |
| 1. | Центр здоровья, спорта и физического развития | Создать условия для расширения у детей представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Создать условия для развития у детей понимания ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Создать условия для развития у детей потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Создать условие для развития интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Создать условия представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. | - атрибуты для проведения утренней гимнастики (ленточки разных цветов, цветочки, гимнастические палки, косички), - эспандеры, - скакалки, - обручи, - массажные мячи, - мячи разной величины, - атрибуты для игр на развитие дыхания, - гантели, - массажные коврики, - игра «Боулинг», - игра «Кольцеброс» - дидактические игры «Валеология», «Здоровый малыш», - дидактическая игра «Азбука здоровья». |
| 2. | Центр этики и этикета | Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Создать условия лоя обогащения словаря формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Создать условия для воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям. | - тематические альбомы с правилами этики; - дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?», - дидактическая игра «Что сначала? Что потом?», - тематический альбом «Как вести себя за столом». - оформление «Дерева добра»; - оформление «Уголка этикета»; - плакат «Что можно, а что нельзя»; - картинки-путаницы «Что неправильно» (на темы столового этикета); - иллюстрации на тему «Семья», «Новый год»; - дидактические игры «Каждой вещи своё место», «В театре», «Хорошие и плохие поступки», «В мире эмоций»; - настольные игры: лото, пазлы. |
| 3. | Центр безопасности | Создать условия для закрепления у детей знаний о безопасном поведении на дорогах, в том числе в весеннее время года. Создать условия для расширения у детей представлений об источниках опасности в быту (горячая плита, спички, розетки, утюг и т.д.) Создать условия для расширения у детей представлений о правилах безопасного поведения во время игр. Создать условия для расширения у детей представлений о различных видах транспорта. Создать условия для закрепления у детей знаний о правилах поведения на природе. | - Тематические карточки «Безопасность в быту», - схематические иллюстрации на тему «Правила поведения на дорогах», - дидактическая игра «Опасности в быту», - выставка рисунков на тему «Безопасное поведение на природе», - макет дорожного движения, - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Водители и пешеходы», - дидактические игры «Дорожные знаки» - машины разной величины и назначения - знаки дорожного движения - макет двухсекционного светофора. |
| 4. | Центр развития математических представлений и логики | Создать условия для развития у детей математических представлений и логики. | - «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», - дидактические игры «Собери цветочек», «Укрась полянку» - наборы для счётной деятельности, - Игры на развитие логического мышления «Найди лишние», «Определи дорожку», - дидактическая игра «Цвет и форма» |
| 5. | Центр конструирования и сенсорного воспитания | Создать условия для совершенствования у детей конструктивных умений. Создать условия для развития у детей желания сооружать постройки по собственному замыслу. Создать условия для формирования у детей интереса к обыгрыванию построек, объединению их по сюжету. Создать условия для развития у детей мелкой моторики пальцев рук. Создать условия для развития у детей сенсорных представлений (цвет, форма, величина). | - Конструкторы (LEGO) - технологические карты (простейших построек), - природный материал, -текстильные материалы по сенсорному развитию (шнуровки, альбом с видами тканей), - многофункциональные пирамидки, - мозаика. |
| 6. | Центр музыкального развития | Создать условия для развития у детей умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.); Создать условия для развития у детей желания действовать с музыкальными инструментами. | - Музыкальные молоточки, - музыкальные волчки (разного звучания), - птички-свистульки - погремушки, - шарманки, - бубны (разного звучания), - барабаны (разной величины) - металлофон - ксилофон, - дудочки, - деревянные ложки, - балалайка - звуковая книжка с иллюстрациями знакомых песен. - Музыкально-дидактические игры «Музыкальные инструменты», «Чей это звук?», «Угадай мелодию». |
| 7. | Центр искусства | Создать условия для закрепления у детей знания названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Создать условия для закрепления у детей знания формы предметов и их цвета. Создать условия для выделения и называния основных средства выразительности (цвет, форма, величина) и создание своего художественного образа. Создать условия для закрепления умений детей рисовать нетрадиционным способом рисования. Создать условия для закрепления и обогащения представлений детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. | - цветные карандаши, - восковые мелки, - пластилин, - краски, кисти - бумага для рисования, - формочки для лепки, -атрибуты для нетрадиционных техник рисования: трубочек для кляксографии, ватные палочки и диски. -различные вспомогательные обучающие альбомы "Дорисуй", - нарисуй цветочек по точкам", - сюжетная картина «Осень»; - раскраски на тему: «Природа». |
| 8. | Центр познавательного развития (окружающий мир) | Создать условия для развития у детей интереса к выполнению действий в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. Создать условия для развития у детей умения выполнять постепенно усложняющиеся правила в дидактических играх. | - домино «Герои мультфильмов», - лото «Одежда» - Дидактическая игра «Профессии» |
| 9. | Центр сюжетно-ролевой игры | Создать условия для развития у детей интереса к сюжетно-ролевым играм. Создать условия для развития игрового опыта детей. Создать условия для конструирования игрового пространства. Создать условия для развития у детей умения использовать в игре предметы-заместители. | - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Парикмахер» (фен, расчёска, заколка и т.д.); - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница» (градусник, молоточек и т.д.); - атрибуты для сюжетно-ролевой игры: Моряки, Школа. |
| 10. | Центр речевого развития | Создать условия для осваивания формы речевого этикета. Создать условия для совершенствоания диалогической и монологической формы речи. Создать условия для содержательно и выразительно пересказывания литературные тексты, драматизировать их. Создать условия для совершенстования умения составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. | - Наглядно-дидактические пособия - серия «Рассказы по картинкам» - Дидактические игры: «Кто в домике живет?», «Чудесный мешочек», - атрибут для развития дыхания «Сдуй цветочек», . - дидактическая игра «Из какой сказки герой?» - иллюстрации и книги по теме (нанайская сказка «Айога», Я. Аким «Жадина», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина «Веселый этикет» и др.). - книга «Правила поведения для воспитанных детей»; - серии картинок «Как дети спасли птиц». |
| 11. | Центр патриотического воспитания | Создать условия для развития у детей интереса к малой родине и первичных представлений о ней. Создать условия для представления о родном крае. Создать условия для ознакомления с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Создать условия для представления о Родине — России. Создать условия для закрепления знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. | -Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; - тематический альбом «Красная площадь», - Семейный фотоальбом. - Российский флаг, герб России, потрет президента России. - Иллюстрации и макеты военной техники.. - Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей. - Фуражки летчика, пограничника, ракетчика; шлем танкиста: бескозырка моряка. - Портреты героев ВОВ. - Портреты полководцев (А. Суворова, М. Кутузова, А. Невского, Д. Донского). - Иллюстрации с изображением родов войск. |
| 12. | Центр экологического воспитания | Создать условия для формирования элементарных представлений о некоторых общих для человека, животных и растений признаках: движении, питании, росте. Создать условия для закрепления знания детей о правилах поведения на природе. Создать условия для закрепления знания детей о сезонных изменениях природы. | -предметы по уходу за растениями: лейки, тряпочки, тазы. -картинки с сезонными изменениями природы, отражающие части суток (день, ночь), состояние погоды. - паспорт комнатных растений -дидактическая игра «Берегите живое». -альбом с картинками «Правила поведения на природе». -дидактическая игра «Когда это бывает?» |
| 13. | Центр исследования | Создать условия для расширения у детей представлений об окружающем мире. Создать условия для развития у детей понимания взаимосвязей в природе. Создать условия для обогащения у детей знаний о временах года и их природных явлениях. Создать условия для развития у детей интереса, наблюдательности и способности к самостоятельному экспериментированию. | Мини-лаборатория, в которой находятся: микроскопы, лупы, зеркала, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, мыло, щетки, венчики, песочные часы, ножницы, лоскутки ткани, металл, пластмасса и т.д. Материалы: природные (желуди, шишки, семена и т.д.), бросовые (крышки, пробки, трубочки и т.д.). Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы, мерные ложки, воронки, колбочки, формочки и т.д. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д. |
| 14. | Центр уединения | Создать условия для релаксации и отдыху детей; Создать условия для формирования понимания необходимости психологического уединения. | домик-палатка; диван; украшения; переносная ширма. |
3.3.Примерный режим дня
| Время | Режимные моменты |
| 07:00 – 08:25 | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность. |
| 08:30 – 08:50 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
| 08:50 – 09:00 | Игры, самостоятельная деятельность детей. |
| 09:00 – 10:30 | Организованная детская деятельность, занятия со специалистами. |
| 10:30 – 10:50 | Второй завтрак (рекомендуемый). |
| 10:50 – 12:30 | Подготовка к прогулке, прогулка. |
| 12:30 – 12:40 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. |
| 12:40 – 13:10 | Подготовка к обеду, обед. |
| 13:10 – 15:00 | Подготовка ко сну, дневной сон. |
| 15:00 – 15:25 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность. |
| 15:25 – 15:40 | Полдник. |
| 15:40 – 16:30 | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. |
| 16:30 – 18:00 | Подготовка в прогулке, прогулка. |
| 18:00 – 18:20 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. |
| 18:20 – 18:45 | Подготовка к ужину, ужин. |
| 18:45 – 19:00 | Самостоятельная деятельность, уход детей домой. |
3.4.Учебный план на 2022 – 2023 учебный год
| Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| Познавательноеразвитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 3 | 108 |
| Речевое развитие. Чтение художественной литературы | 2 | 72 |
| Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 2 | 72 |
| Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 0,5 | 18 |
| Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | 0,5 | 18 |
| Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 2 | 72 |
| Физическое развитие (физическая культура) | 3 | 108 |
| Итого | 13 | 468 |
3.5. Комплексно-тематическое планирование
| Тема / месяц | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
| До свидание, лето! (3-я–4-я недели августа) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
| Осень (1-я–4-я недели сентября) | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Праздник «Осень». Презентация выставки детского творчества. |
| Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Открытый день здоровья. |
| Мой город, моя страна (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Праздник «День народного единства». Презентация выставки детского творчества. |
| Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник «Новый год». Презентация выставки детского творчества. |
| Зима (1-я–4-я недели января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Презентация выставки детского творчества. |
| Защитники Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Праздник 23 февраля — «День защитника Отечества». Презентация выставки детского творчества. |
| 8 марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник «8 Марта». Презентация выставки детского творчества. |
| Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Фольклорный праздник. Презентация выставки детского творчества. |
| Весна (1-я–2-я недели апреля) | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Праздник «Весна красна». «День Земли — 22 апреля. Презентация выставки детского творчества. |
| День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник «День Победы». Презентация выставки детского творчества. |
| Лето (2-я–4-я недели мая) | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Презентация выставки детского творчества. |
| В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | ||
3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми старшей группы
| Срок | Тема мероприятия | Задачи |
| Апрель 1 неделя | Изготовление альбома на тему: «Животные, птицы из Красной книги»
| Сформировать основы экологической культуры; Воспитать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в природе Расширить знания детей о растениях и животных, птицах, насекомых, обитателях водоемов; Развить интерес к природе; Учить детей рисовать по заданной тебе; Формировать умение работать с товарищами по одной теме. |
| Апрель 2 неделя | Создание макета космического пространства «Космос и далёкие страны» | Формировать у детей знания по теме «космос»: космическое пространство, планеты солнечной системы, звезды, небесные тела; Активизировать словарь детей по теме; Учить детей работать сообща, помогать друг другу. Учить создавать объекты космического пространства. |
| Апрель 3 неделя | Викторина «Путешествие в мир профессий»
| Формировать у детей представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества; Воспитывать уважение к людям труда; Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. |
| Апрель 4 неделя | Физкультурный досуг «Помошники» | Воспитывать дружелюбное отношение к друг другу; Развивать у детей ловкость, координацию, быстроту движений, выносливость; Формировать умения детей двигаться в соответсвии с музыкой. |
| Май 1 неделя | Праздник «День Победы» | Учить детей активно учувствовать в подготовке к празднику и его проведения; Развивать эмоционально положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его подготовке; Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. |
| Май 2 неделя | Презентация выставок детского творчества «Подарок ветерану Великой Отечественной Войны»
| Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.); Развивать умение создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения; Воспитывать аккуратное и бережное отношение к материалам. |
| Май 3 неделя | Семейная спортивная эстафета «Мама, папа, я – спортивная семья»
| Развивать у детей потребность в здоровом образе жизни; Воспитывать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом; Учить детей принимать участие в мероприятиях, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями. |
| Май 4 неделя | Викторина «Я помню, я горжусь!»
| Воспитывать положительные качества у детей, умение слушать друг друга; воспитывать интерес к патриотизму; Формировать представление о Великой Отечественной Войне; продолжать знакомить с праздником, посвященным Дню Победы, с правилами поведения в обществе; Закреплять знание дошкольников о Великой Отечественной Войне; развивать логическое мышление, внимание, связную речь. |
3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в старшей группе на 2022 – 2023 учебный год
| Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Октябрь | Развлечение «Осень золотая» (утренник). Информация на стенд «Методические рекомендации для родителей по формированию семейной принадлежности у детей старшего дошкольного возраста». Памятка для родителей «Готовность ребенка к школе». | Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень». Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка». Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?» | Оформление родительского уголка на тему: «Красавица осень». Памятка для родителей «Прогулка – это важно!. Индивидуальная беседа «Левша – переучивать или нет». | Консультация «Осень и простуды». Индивидуальная консультация «Правильная осанка у ребенка: советы родителям». Папка-передвижка «Дыхательные упражнения для детей». |
| Ноябрь | Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности». Папка-передвижка «4 ноября- День народного единства». Рекомендации для родителей «Играем пальчиками – развиваем речь». | Консультация для родителей «Осторожно! Дорога!». Оформление фотовыставки «Мы со спортом дружим, никогда не тужим». Консультация «Основные навыки и умения будущего первоклассника». | Выставка рисунков «Моя милая мама». Создание семейного альбома «Наш отпуск» или «Наши выходные». Консультация: «Профилактические мероприятия ОРВИ и гриппа». | Буклет "Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет". Анкетирование «Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу? . Создание герба семьи. |
26
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
