Россия, Асбест
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 25.11.2025 12:24
Черных Наталья Олеговна
Воспитатель
24 года
1 757
39 916 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Категория:
Дошкольное образование
17.05.2022 21:41
Просмотр содержимого документа
«Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №62»
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
на 2021 – 2022 учебный год
Автор-составитель:
Черных Наталья Олеговна; Студентка 43А группы
Каменск-Уральский
2021-2022
Содержание рабочей программы
| Целевой раздел Программы …………………………………………………………………………………………………………………………….... |
| Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………... |
| Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………... |
| Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........ |
| Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………... |
| Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... |
| Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях …………………………………………………………………………………….................................................................. |
| Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………... |
| Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………........................................................... |
| Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………........................................................... |
| Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..……………………………………………………………………….. |
| Модуль № 5 «Физическое развитие» ………………………………………………………………………………………………………………………….. |
| Организационный раздел Программы……………………………………………………………………………………………………………………….. |
| Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………....... |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………. |
| Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………................... |
| Учебный план на 2021-2022 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………............... |
| Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………................................... |
| План итоговых мероприятий ....................................................................................................................................................................................................... |
| Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ……………………………………………………………………………………….................. |
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа),являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.
Разработка Программы имеет следующуюнормативно-правовую и документальную основу, которуюсоставляют:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №62»;
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №62».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
1) развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
2) создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
3) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
● охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
● создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
● формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1) Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2) Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3) Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4) Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
● Блок «Моя семья»
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
● Блок «Моя малая Родина»
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
● Блок «Мой край – земля Урала»
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
● Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Примечание.Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество Детского сада с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
● полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
● построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
● содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
● поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
● сотрудничество Организации с семьей;
● приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
● формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
● возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
● учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы Программы «От рождения до школы»:
● принцип развивающего образования;
● принципы научной обоснованности и практической применимости;
● принцип полноты, необходимости и достаточности;
● принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
● принцип интеграции образовательных областей;
● принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
● принцип решения программных образовательных задач совместной деятельности взрослых и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников;
● принцип возрастной адекватности;
● принцип учета региональных особенностей;
● принцип преемственности.
Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:
● принцип природосообразности (предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность);
● принцип культуросообразности (предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс);
● принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения);
● принцип индивидуализации (опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая).
1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется Конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточной ыецветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольника овизвестные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Распределение обучающихся по группам здоровья
|
Группа здоровья
|
Количество детей |
% от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Распределение обучающихся по группам физического развития
|
Группа физического развития
|
Количество детей |
% от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Структура хронических форм патологии у обучающихся
|
Наименование форм патологии
|
% от общего количества детей |
| Бронхолегочная патология |
|
| Гастроэнтерологическая патология |
|
| Ревматологическая патология |
|
| Эндокринологическая патология |
|
| Неврологическая патология |
|
| Зрительная патология |
|
| ЛОР патология |
|
| Ортопедическая патология |
|
| Хирургическая патология |
|
| Речевая патология |
|
| Другие |
|
Структура общей заболеваемости
|
Заболевания
|
Количество обучающихся |
% от общего количества детей |
| Неинфекционные |
|
|
| Инфекционные |
|
|
| Травмы |
|
|
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
| Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи
| Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы и потребности детей
|
Направленность активности
| Потребности детей | Количество | % |
| Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности |
|
|
| Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности |
|
|
| Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками |
|
|
| Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности |
|
|
| Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
|
|
Дети «группы риска»
|
Семья, находящаяся в социально-опасном положении |
Микро социально запущенные |
|
Дети – сироты |
Дети-инвалиды |
| 0 | 0 |
| 0 | 0 |
Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении
| Характеристика | Количество | % |
| 1. Образование родителей (*** чел.) | ||
| Высшее |
|
|
| Незаконченное высшее |
|
|
| Средне-профессиональное |
|
|
| Среднее |
|
|
| Незаконченное среднее |
|
|
| 2. Семьи (*** семей) | ||
| Полные |
|
|
| Неполные |
|
|
| Многодетные |
|
|
| Семьи с 1 ребенком |
|
|
| Семьи с 2 детьми |
|
|
| Неблагополучные |
|
|
| 3. Беженцы и переселенцы |
|
|
| 4. Родители-инвалиды |
|
|
| 5. Жильё | ||
| Проживают в отдельной квартире |
|
|
| Проживают в квартире с соседями |
|
|
| Проживают в собственном доме |
|
|
| Проживают в общежитии |
|
|
| Снимают квартиру |
|
|
| 6. Малообеспеченные семьи |
|
|
| 7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка |
|
|
Социальное положение родителей
|
| Рабочие | Служащие | Военнослужащие | Предприниматели | Безработные | Пенсионеры | Домохозяйки | Творческая интеллигенция | Профессиональные спортсмены |
| Количество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
| Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | |
| Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | |
| «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
| «Речевое развитие» |
|
|
| «Познавательное развитие» |
|
|
| «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
| «Физическое развитие» |
|
|
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)
● ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
● у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
● знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарных представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
● ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Целевые ориентиры образовательной программы:
● ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
● ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
● ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
● ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
● ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
● ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
● ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
● ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
● ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
● ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
● ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
● ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
● ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
● ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 5-6 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (основная часть)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстникам и при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных х произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
| Основные направления работы |
Основные задачи Художественно-эстетическое развитие развития детей 5-6 лет
|
| Приобщение к искусству | Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материала для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. |
| Изобразительная деятельность | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во- робей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать деко ративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных убо ров (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. |
| Конструктивно-модельная деятельность | Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
| Музыкальная деятельность | Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музы- кальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. |
Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
● общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
● внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
● помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
● создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
● обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
● устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
● создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
● поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
● учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
● находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
● изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
● быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
● при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
● совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
● предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
● планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
● оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
● создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
● определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
● наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
● отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
● косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
● регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
● регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
● обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
● позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
● организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
● строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
● помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
● помогая организовать дискуссию;
● предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
● создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
● быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
● поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
● помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
● в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
● помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
● планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
● создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
● оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
● предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
● поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
● организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
● ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
● обучать детей правилам безопасности;
● создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
● использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
● Наглядные методы: показ, демонстрация, показ образца, наблюдение
● Словесные методы: беседа, объяснение, чтение художественного слова, рассказ педагога, инструкция, разъяснение
● Практические методы: упражнение, экспериментирование, моделирование, игровой метод
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: лепка/аппликация
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Март | Лепка «Кувшинчик» Задачи: - Учить детей создавать (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. - Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать их в воде). - Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. | Аппликация «Вырезывание и наклеивание кувшинчика» Задачи: - Продолжать учить детей вырезывать изображения симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. - Развивать зрительно-двигательную координацию. - Закреплять навыки аккуратного наклеивания. | Лепка «Мишки играют» Задачи: - Учить детей передавать в лепке несложные сценки. - Объединять фигуры общим содержанием. - Учить устанавливать фигуры на подставке. - Закреплять умение передавать несложные движения фигур. - Упражнять в использовании разных приемов лепки. | Аппликация «Ваза с ветками» Задачи: - Упражнять детей в вырезывании симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. - Развивать зрительно-двигательные координации. - Воспитывать стремление дополнять изображение, добиваясь выразительности. - Закреплять композиционные умения.
|
| Источник | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.118. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.119. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.120. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.120. |
| Материалы | Глина. 3—4 разных, но близ ких по форме небольших кувшинчика, технологическая карта (схема), доска для лепки, стека (на каждого ребенка), салфетки (на каждого ребенка). | Половина альбомного листа бумаги — фон, набор цветной бумаги, технологическая карта (схема), салфетки (на каждого ребенка). | Технологическая карта (схема), доска для лепки, стека (на каждого ребенка), салфетки (на каждого ребенка), пластилин. | Листы бумаги мягкого тона для фона, набор цветной бумаги, технологическая карта (схема), салфетки (на каждого ребенка). |
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: рисование
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Апрель | Рисование «Пришла весна, прилетели птицы» Задачи: - Учить детей передавать в рисунке картины природы. -Упражнять в красивом расположении изображения на листе. - Закреплять умение использовать для выразительного решения темы разные материалы. - Развивать эстетическое восприятие. | Рисование «Спасская башня Кремля» Задачи: - Учить детей передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. - Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. - Развивать глазомер, зрительно-двигательные координации. - Упражнять в создании первичного карандашного наброска. | Рисование «Кукла в национальном костюме» Задачи: - Закреплять умение изображать фигуру человека. - Учить передавать характерные детали костюма. - Воспитывать интерес и уважение к национальным традициям. - Упражнять в создании контура простым карандашами в аккуратном закрашивании цветными карандашами. | Рисование «Дети танцуют на празднике в детском саду» Задачи: - Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. - Учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, разнообразие их, нарядные платья пляшущих). - Закреплять приемы рисования карандашами, использовать разный нажим на карандаш. |
| Источник | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.127. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.128. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.129. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. – с.130. |
| Материалы и оборудование | Цветные восковые мелки, акварель, белила (гуашь), технологическая карта (схема), салфетки (на каждого ребенка). | Иллюстрации с изображением Спасской башни Кремля. Цветная бумага, гуашь, технологическая карта (схема), салфетки (на каждого ребенка). | Кукла в национальном костюме. Альбомный лист бумаги, простой графитный и цветные карандаши, технологическая карта (схема), салфетки (на каждого ребенка). | Альбомный лист бумаги, простой графитный карандаш, цветные карандаши, технологическая карта (схема), салфетки (на каждого ребенка). |
Планируемые результаты освоения модуля ««Художественно-эстетическое развитие»»
Старшая группа (дети 5-6 лет)
| Основная часть программы | Часть Программы, |
| Ребенок проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Ребенок проявляет умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Ребенок проявляет умения выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Ребенок знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Проявляет умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материала для разных видов художественной деятельности. Ребенок знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Ребенок знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Ребенок знаком с архитектурой. Проявляет знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Проявляет умение внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,конструкций, украшающих деталей. Ребенок знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Имеет представление о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Ребенок проявляет бережное отношение к произведениям искусства. Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности. ребенок умеет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. ребенок проявляет способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). ребенок умеет передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. ребенок проявляет способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. ребенок знаком с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). ребенок знаком с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. ребенок проявляет умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. ребенок проявляет умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,литературных произведений. ребенок проявляет умения передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). ребенок проявляет умения передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. ребенок проявляет умения рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). ребенок проявляет умения рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. ребенок проявляет умения смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). ребенок проявляет умения создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). ребенок проявляет композиционные умения, умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. ребенок проявляет умения располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). ребенок знаком с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. ребенок знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. ребенок знаком с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. ребенок знаком с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). ребенок проявляет умения создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). ребенок проявляет умения ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. ребенок знаком с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. ребенок проявляет умения лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. ребенок проявляет умения лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. ребенок проявляет умения лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. ребенок проявляет умения сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. ребенок проявляет умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. ребенок проявляет умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. ребенок проявляет умения лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. ребенок проявляет технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). ребенок проявляет навыки аккуратной лепки. ребенок проявляет тщательно мыть руки по окончании лепки. ребенок знаком с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. ребенок проявляет умения лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). ребенок проявляет умения украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. ребенок проявляет умения обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. ребенок проявляет умения детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. ребенок проявляет умения вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. ребенок проявляет аккуратное и бережное отношение к материалам. ребенок проявляет умения работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). ребенок проявляет умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). ребенок проявляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. ребенок проявляет умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. ребенок проявляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. ребенок проявляет умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). ребенок проявляет умения выделять основные части и характерные детали конструкций. ребенок знаком с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. ребенок проявляет умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. ребенок проявляет умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. ребенок проявляет умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. ребенок проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. ребенок проявляет музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. ребенок проявляет музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. ребенок проявляет умения различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). ребенок проявляет навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). ребенок проявляет певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. ребенок проявляет навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. ребенок проявляет песенный музыкальный вкус. ребенок проявляет умения импровизировать мелодию на заданный текст. ребенок проявляет умения сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. ребенок проявляет чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. ребенок проявляет умения свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. ребенок проявляет навыки исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). ребенок знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. ребенок проявляет навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. ребенок проявляет танцевальное творчество; умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. ребенок проявляет умения самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. ребенок проявляет умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. | ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей; ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры; ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона; ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.); ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем; ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов; ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала. |
Оценка уровня развития:
● 1 балл – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с активной направляющей и корректирующей помощью педагога
● 2 балла – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с направляющей (корректирующей) помощью взрослого
● 3 балла – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с небольшой направляющей помощью взрослого
● 4 балла – ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы полностью самостоятельно
Организационный раздел Программы
Программно-методическое обеспечение
| Образовательные области | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия) |
| Художественно-эстетическое развитие | К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ.2018 с.166 К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ.2019 с.155 К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ.2017 с.96 К у ц а к о в а Л. В. Констру и ро ва ние из стро и тель но го ма те ри а ла: Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ.2018 с.110 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к печати). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ.2018 с.105 | Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г. |
Развивающая, предметно-пространственная среда старшая группы общеразвивающей направленности
Развивающей средапостроена на следующих принципах:
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
● Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
● Трансформируемость пространства
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
● Полифункциональность материалов
Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
● Вариативность среды
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
● Доступность среды
Доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
● Безопасность предметно-пространственной среды
Предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
| № | Центр развития | Задачи развития | Содержание центра развития |
| 1. | Центр здоровья, спорта и физического развития
| Продолжать расширять представления о составляющих здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребности в здоровом образе жизни. Продолжать расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Продолжать прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Продолжать формировать умение детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. | ● Атрибуты: моталочки; кольцебросы; бильбоке; кегли; косички; скакалка; флажки; ленточки; мешочки с крупой (бобы, фасоль) в разных формах для ходьбы; коврики и массажные дорожки с рельефами, ребрами, резиновыми шипами; ● Дидактические игры о спорте: настольно-печатные игры, парные картинки лото, домино, спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол, футбол); ● Дидактические игры о здоровье: "Что сначала, что потом", "Одень ребят на прогулку" ● Картотеки подвижных игр: «Хитрая лиса», «У медведя во бoру», «Охотники и звери», «Зайцы и волк», «Мышеловка» |
| 2. | Центр этики и этикета | Продолжать воспитывать умение проявлять заботу об окружающих. Продолжать расширять представления о правилах поведения в общественных местах ; об обязанностях в группе детского сада, дома. Продолжать вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Продолжать приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол. | ● Тематические альбомы: «Как правильно себя вести за столом», «Как правильно ухаживать за животными» ● Плакаты: «Правила поведения в общественном месте», «Как правильно сервировать стол» ● Дидактические игры: «Что хорошо, а что плохо», «Как ухаживать за животными» ● Энциклопедия «Что такое этикет». |
| 3. | Центр безопасности | Продолжать формировать основы безопасного поведения в природе. Продолжать формировать понятие о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительном миру. Продолжать уточнять знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора. Продолжать знакомить с дорожным знаками. Продолжать знакомить детей о работе пожарных. | ● Настольная игра «Город»; ● Дидактическая игра «Огонек»; ● Макет перекрестка; ● Плакат: «Дорожные знаки»; ● Домино «Безопасность на дорогах»; ● Тематические альбомы: «Безопасность», «Опасные животные в лесу»; «Как вести себя на природе»; ● Макет леса с животными; ● Энциклопедия «Опасные животные мира»; ● Красная книга; ● Тематические карточки «Правила поведения на дорогах», «Правила поведения при пожаре» |
| 4. | Центр развития математических представлений и логики | Продолжать формировать умения считать до 10. Создать условия для развития у детей математических представлений и логики. | ● Геометрический конструктор; ● Пазлы; ● Комплекты цифр; ● Демонстрационный материал «Поиграй и сосчитай»; ● Счетные палочки; ● Набор счетных палочек Кюизенера; ● Блоки Дьенеша; ● Дидактические игры: «Посчитай животных», «Цепочка цифр»; ● Наборы головоломок, головоломки-лабиринты; ● Геометрическая мозаика про животных; ● Игры «Танграм», «Головоломки Пифагора», «Кирпичики», «Уникуб»; ● Шашки, шахматы; ● Математический планшет; ● Тематический альбом «Мир цифр». |
| 5. | Центр конструирования и сенсорного воспитания | Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни Продолжать учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталоном плоскостные и объёмные формы. | ● Конструктор «Лего-животные» ● Мозаики и пазлы разных размеров; ● Бросовый материал; ● Деревянный конструктор; ● Набор конструктора «Построй дом для животных» ● Набор конструкторов для строительства; ● Железный конструктор; ● Схемы различных построек; ● Тематический альбом «Мир конструктора»; ● Модели построек. |
| 6. | Центр музыкального развития | Продолжать развивать танцевальное творчество. Продолжать учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях. Продолжать способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. | ● Музыкальное лото; ● Нотное лото; ● Нотный стан; ● Компакт-диски; ● Фонограммы; ● Аудио- и видеокассеты; ● Видеодиски; Фланелеграф; ● Фишки (полоски длинные и короткие, кружки большие и маленькие, цветочки, елочки -6 мал. и 4 крупных); ● Картинки для фланелеграфа для создания сюжета песни, танца (моделирование); ● Альбомы с рисунками к песням («Музыкальный букварь»); ● Альбомы с рисунками к песням, которые полюбили дети (возможно авторские, с рисунками одного ребенка); ● Атрибуты к музыкальным сказкам (картинки для фланелеграфа); для инсценирования («Репка», «Теремок»); ● Картинки для развития у детей поэтического и песенного творчества (например, к стихам А.Барто); ● Игрушечный микрофон; ● Фонотека с записью песен: звуки природы, музыкальные сказки; ● СD проигрыватель; ● Музыкально-дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха; на развитие динамического слуха; на развитие умения различать длительность звуков (долгий, короткий звуки, пунктирный ритм); на различение жанров музыкальных произведений; ● неозвученные инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой, гармошка разной величины). ● На картинке: дудочка, скрипка, саксофон, баян, аккордеон, гармонь, флейта, свистульки, триола. ● Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, колокольчики, маракасы, румба, треугольник, трещотки, ксилофон, муз. молоточки, различные шумовые самодельные инструменты: на вешалке ключи, бутылочки, фломастеры, варежки с пуговицами. Баночки киндеров с разными наполнителями; ● Платочки, маски, ленточки; ● Нотный стан, ноты; ● Ручные знаки; ● Портреты композиторов. |
| 7. | Центр искусства | Продолжать формировать интерес к живописи. | ● Бумага: белая, цветная; ● Карандаши; ● Фломастеры; ● Краски; ● Ножницы; ● Клей; ● Раскраски про животных и другие; ● Пластилин; ● Материал для выполнения поделок; ● Мелки; ● Стаканчик для воды; ● Кисточки; ● Глина; ● Тематический альбом «Создай своё животное»; ● Картон разных цветов; ● Стеки; ● Гуашь; ● Энциклопедия «Мир искусства». |
| 8. | Центр познавательного развития (окружающий мир) | Продолжать расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Продолжать расширять представления детей о диких животных. | ● Макеты (царство льда и снега, кто живёт в жарких странах, животные наших лесов, пресмыкающиеся, насекомые); ● Тематические альбомы: луговые цветы, садовые цветы, комнатные растения; ● Модель (календарь природы, календарь наблюдений за сезонными изменениями); ● Приборы: лейки, тряпочки, опрыскиватель, лопатка и рыхлитель; ● Книги: растительный мир, домашние животные и птицы, дикие животные. |
| 9. | Центр сюжетно-ролевой игры | Продолжать учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Продолжать учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. | ● Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной посуды, набор столовой посуды; ● Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол; ● Предметы-заместители; ● Атрибуты для игр: магазин (касса, деньги, корзиночки, овощи и фрукты), больница (халаты, карандаши и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинты, шприц без иглы, мази, таблетки, порошки), парикмахерская (расчёска, заколки, банты, зеркало, стул, стол, флаконы, касса, бумажные купюры, фен, фартук, маникюрный набор, журналы), строители (для каменщиков – шлемы, мастерки; для сварщиков – каски, руковицы; для шофёра – значок, кепка), школа (указка, доска, мел, тетради, ручки, карандаши, линейки, книги), зоопарк (билеты, касса, бумажные купюры, таблички животных, кошелёк, фотоаппарат, пакеты с кормом – имитация), почта (ширма, сумка почтальона, открытки, почтовый ящик, детские журналы, конверты, плащ). |
| 10. | Центр речевого развития | Обогащать речь прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов. Продолжать учить составлять по образцу простые и сложные предложения. | ● Картотека пальчиковых игр; ● Лото «Дикие животные», «Домашние животные»; ● Игры для грамматического строя речи: «Назови ласково», «Один-много, много-один», «Составь слово из двух», «Добавь слово»; ● Игры для обогащения словарного запаса: «Мяч бросай – животных называй», «Кто чем занимается?», «Горячий – холодный»; ● Игры для языкового анализа: «Слоговое лото», «Определи место по звуку», «Подбери слова», «Цепочка звуков»; ● Картотека артикуляционных гимнастик (зайчик, лягушка, улыбка, хоботок, обезъянка, самовар, шлёпаем губами по языку, покусаем язычок и т.п.); ● Картотека различных загадок; ● Тематические альбомы: «Говори правильно», «Будь внимателен», «Умеем выразительно говорить», «Поговорим-ка», «Азбука», «АБВГДЕЙКА», «Говорилки»; ● Картотека дыхательной гимнастики (листопад, одуванчик, бабочка, забей мяч в ворота, подул ветерок, шторм в стакане и т.п.); ● Сборник стихотворений и сказок; ● Домино; ● Сборник скороговорок, пословиц, чистоговорок. |
| 11. | Центр патриотического воспитания | Продолжать расширять представления о малой Родине. Продолжать формировать представления детей о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. | ● Портрет президента Российской Федерации; ● Гимн и флаг Российской Федерации; ● Тематические альбомы: «Москва – столица России», «Кто такие защитники отечества?», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы», «Родная страна», «Наши предки – славяне», «История возникновения диких животных в России»; ● Макеты: древняя крепость, военная техника; ● Глобус; ● Русские народные костюмы; ● Куклы в национальных костюмах; ● Дидактические игры: «Мой дом», «Расскажи про свой город», «Защитники отечества». |
| 12. | Центр экологического воспитания | Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Продолжать расширять первичные представления о классификации животного мира Продолжать формировать элементарные экологические представления. Продолжать формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. | ● Дидактические игры: «На дереве – на земле», «Дикие и домашние животные», «подбери лист к дереву», «Весенние цветы», «Обезьянки на дереве», «Муравейник и его обитатели»; ● Материалы и оборудование (фартуки, тряпочки, пульверизатор, лейки); ● Модель «Времена года», «Животные Африки», «Животные Севера»; ● Эмблема «Защита животных»; ● Тематические альбомы: «Уход за растениями», «Какие приборы пригодятся?»; ● Календарь природы; ● Комнатные растения (алоэ, толстянки, пеперомии, аукуба японская, хлорофитум хохлатый, фуксия, бегония, азалия, каланхоэ, китайская роза, локсиния, крассула, колеус, каладиум двухцветный, гипестес с разноцветными листьями.) |
| 13. | Центр исследования | Продолжать развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой. | ● Природный материал (камни, глина, песок, ракушки, перья, шишки, семена); ● Медицинский материал (пипетки, колбы, шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши); ● Приборы-помощники (увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, разнообразные сосуды, микроскоп, лупа); ● Картотека опытов и экспериментов; ● Тематические альбомы: «Организация опытно-экспериментальной деятельности», «Как нужно себя вести в лаборатории?», «Хочу всё знать», «Почемучка»; ● Различные коллекции (камни, ракушки, виды бумаги, пуговицы); ● Дидактические игры: «Ловись рыбка, мала и велика», «Солнечные зайчики», «Живая рыбка», «Изобрази тень животного». |
| 14. | Центр уединения | способствовать релаксации и отдыху детей; формировать понимание необходимости психологического уединения. | ● Домик-палатка; ● Диван; ● Переносная ширма. |
3.3.Примерный режим дня
| Время | Режимные моменты |
| 7:00-8:25 | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность |
| 8:25-8:50 | Подготовка к завтраку, завтрак |
| 8:50-9:00 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
| 9:00-10:30 | Организованная детская деятельность, занятия со специалистами |
| 10:30-10:50 | Второй завтрак |
| 10:50-12:30 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 12:30-12:40 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
| 12:40-13:10 | Подготовка к обеду, обед |
| 13:10-15:00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
| 15:00-15:25 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность |
| 15:25-15:40 | Полдник |
| 15:40-16:30 | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
| 16:30-18:00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 18:00-18:20 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
| 18:20-18:45 | Подготовка к ужину, ужин |
| 18:45-19:00 | Самостоятельная деятельность, уход домой |
3.4.Учебный план на 2021-2022 учебный год
| Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 3 | 108 |
| Речевое развитие. Чтение художественной литературы | 2 | 72 |
| Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 2 | 72 |
| Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 0,5 | 18 |
| Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | 0,5 | 18 |
| Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 2 | 72 |
| Физическое развитие (физическая культура) | 3 | 108 |
| Итого | 13 | 468 |
3.5. Комплексно-тематическое планирование
| Тема / месяц | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
| День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День знаний» |
| Осень (2-я—4-я недели сентября) | Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширение представлений о неживой природе. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
| Я вырасту здоровым (1 -я—2-я недели октября) | Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. Закрепление знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширение знаний детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Открытый день здоровья. |
| День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Праздник «День народного единства». Выставка детского творчества. |
| Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. |
| Зима (1-я—4-я недели января) | Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
| День защитника Отечества (1-я—3-я недели февраля) | Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник «23 февраля — день защитника Отечества». Выставка детского творчества. |
| Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами. | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
| Народная культура и традиции (2-я—4-я недели марта) | Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширение представлений о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
| Весна (1-я—2-я недели апреля) | Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества. |
| День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник «День Победы». Выставка детского творчества. |
| Лето (2-я-4-я недели мая) | Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества. |
| В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя августа). | ||
3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми старшей группе
| Срок | Тема мероприятия | Задачи |
| Март 1 неделя | Музыкальный досуг «Мама лишь одна бывает» | Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу; Совершенствовать навыки детей танцевать в ритм музыки; Развивать творческое воображение, логическое мышление. |
| Март 2 неделя | Развлечение «Красавица – весна» | Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; Развивать ловкость, скорость, реакцию в выполнение заданий, взаимовыручку, дружбу, сплоченность; Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе. |
| Март 3 неделя | Лепка из соленого теста «Дымковский конь» | Познакомить детей с росписью дымковской игрушки; Развивать творческие способности, эстетическое восприятие, фантазию, интерес к лепке; развивать словотворчество; Воспитывать любовь и интерес к народной игрушке и декоративно-прикладному творчеству народных умельцев. |
| Март 4 неделя | Конкурс «Чудо своими руками» | Формировать самостоятельность в реализации замыслов; Развить эстетическое восприятие, желание познавать искусство; Учить сравнивать качества различных тканей. |
| Апрель 1 неделя | Изготовление альбома на тему: «Животные, птицы из Красной книги» | Расширить знания детей о растениях и животных, птицах, насекомых, обитателях водоемов; Развить интерес к природе; Воспитать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в природе. |
| Апрель 2 неделя | Создание макета космического пространства | Закрепить техники нетрадиционного рисования; Формировать эстетический вкус, ощущение успеха; Развитие воображения, мелкой моторики, развитие познавательной активности, чувства композиции. |
| Апрель 3 неделя | Викторина «Путешествие в мир профессий» | Развивать внимание, память, любознательность; Закрепить знания о разных профессиях; Формировать представления о важности и значимости всех профессий |
| Апрель 4 неделя | Спортивный досуг «Веселые старты» | Воспитывать сплоченность, взаимовыручку и умение побеждать и проигрывать; Развивать быстроту, ловкость, меткость, выносливость посредством подвижных игр; Укрепить здоровье детей в процессе спортивного досуга. |
3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников в старшей группе на 2021-2022 учебный год
| Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Март | Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко»; Конкурс рисунков «Моя мама самая лучшая»; Буклет «Масленицу встречаем – зиму провожаем!». | Утренник «Наши мамы»; Фотовыставка «Моя мама золотая»; Выставка «Мы едим, едим, едим». | Анкетирование «Сезонные изменения в природе»; Выставка «Внимание улица!»; Буклет «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». | Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»; Мастер класс «Умелые ручки»; Фотовыставка «Наша семья на прогулке». |
| Апрель | Буклет «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка»; Памятка для родителей «Пойте ребенку песни»; Поход на выставку «Весна в картинах русских художников». | Памятка для родителей «Пойте ребенку песни»; Мастер – класса по изготовлению подснежников; Наглядный материал для родителей «День космонавтики». | Буклет «Если ваш ребёнок не любит вставать рано»; Конкурс творческих семейных работ «Волшебная весна»; Выставка совместного творчества «Золотые руки бабушки и мамы». | Семейная гостиная «Весна пришла»; Буклет «Пока» мама готовит. Интересные опыты на кухне»; Консультация «Осторожно клещи». |
26
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
