«География» боюнча предметтик стандарт: негизги жана предметтик компетенттүүлүктөр, компетенциялар, мазмундук тилкелер, күтүлүүчү натыйжалар, көрсөткүчтөр

«География» боюнча предметтик стандарт: н егизги жана предметтик компетенттүүлүктөр, компетенциялар, мазмундук тилкелер, күтүлүүчү натыйжалар, көрсөткүчтөр

Сессия 5

Бъгънкъ сессиядан эмнени кът=създ=р?

Предметтик компетенттүүлүктөр, компетенциялар, күтүлүүчү натыйжалар, күтүлүүчү натыйжалардын кѳрсѳткүчтѳрү ( индикаторлору)

Бул сессиянын аягында катышуучулар:

• компетенттүүлүктөрдүн, предметтик компетенттүүлүктөрдүн (негизги компетенттүүлүктөр менен байланышын), алардын өнүгүү денгээлдерин сүрөттөй алышат;

• стандарттан сабакка максат коюунун негизги кадамдарын жана анын артыкчылыктарын сүрөттөй алышат;

• география боюнча предметтик стандартты колдонуп сабактын максатын (күтүлүүчү натыйжаларды) жана күтүлүүчү натыйжалардын кѳрсѳткүчтѳрүн ( индикаторлорун) аныктай алышат.

-

жалпы мектептик билимдин МАМЛЕКЕТТИК БИЛИМ БЕРУУ СТАНДАРТЫНЫН талаптарын тушунуусун калыптандыруу.

География предметинин стандарттарын республиканын мектеп билим беруу системасына киргизуу учун мугалимдерди окутуу.

Географияны окутуунун максаты

жаратылыштык, жаратылыштык-техногендик, социалдык-экономикалык кубулуштар жана жараяндар жөнүндө билимдердин негизинде географиялык компетенциялардын топтомуна ээ болгон, дүйнөгѳ руханий - баалуулук мамилеси калыптанган, реалдуу географиялык мейкиндикте ыңгайлашууга жана иштөөгө жөндөмдүү инсанды калыптандыруу болуп саналат.

Г География предметин окуунун 3 турдуу милдетин карайлы: 1.Когнитивдуу милдеттер 2.Ишмердуулук милдеттер 3.Баалуулук милдеттер

Географияны окутуунун милдеттери

Когнитивдик милдеттер:(таанып билуу)

• Улуттук жана эл аралык окуяларды "географиялаштыруу" кѳндүмүн калыптандыруу, географиялык объекттерди жана алардын абалын билүү жана түшүнүүнүн негизинде аймактардын өз ара аракеттешүүсүнүн мүнөзүн түшүнѳт.
• Жер жаратылышынын табигый компоненттеринин (рельеф, топурак, гидросфера, климат, өсүмдүктөр) экосистемалардын ичинде жана алардын ортосунда өз ара аракеттешүүсүнүн мүнөзүн түшүнѳт.
• Бир жагынан табигый шарттар адамзаттын ишмердүүлүгүнө кантип таасир тийгизерин жана экинчи жагынан, маданияттан, динден, социалдык-экономикалык, технологиялык жана саясий өнүгүүнүн деңгээлине жараша ар кандай антропогендик ландшафттарды ишмердүүлүктүн ар түрдүү түрлѳрүнѳ эркектерди жана аялдарды тартуунун гендердик аспекттерин эске алуу менен түзүүнү тактайт жана түшүнѳт.

• Кээ бир гана мисалдарды берип жатабыз.

Географияны окутуунун милдеттери

Ишмердүүлүк милдеттер:

• Практикалык ишмердүүлүктѳ тексттик, сандык жана символикалык маалыматтарды (тексттерди, сүрөттөрдү, графикаларды, таблицаларды, диаграммаларды, карталарды ж.б.) пайдаланат.
• Реалдуу изилдөөлөрдүн тажрыйбасын алат (карта тартуу, сурамжылоо, маалыматтардын ар кандай экинчи булактарын жана статистикалык маалыматтарды түшүндүрүү).
• Суроолорду жана темаларды аныктоо, маалыматты тандоо жана классификациялоо, алынган маалыматтардын, жалпылоолордун, ой жүгүртүүнүн, чечим кабыл алуунун негизинде маалыматтарды кайрадан иштеп чыгуу, топтордо иштөөдѳ алынган жыйынтыктарга ылайык жүрүм-турумдардын жана аракеттердин мүнөзүн аныктоо үчүн практикалык жана коомдук ишмердүүлүктө баарлашуу, ой-жүгүртүү кѳндүмдѳрүн пайдаланат.

Географияны окутуунун милдеттери

• Баалуулук милдеттер:

• Курчап турган дүйнөгө жана Жердеги жаратылыштык жана социалдык кубулуштардын ар түрдүүлүгүнө кызыгуусун кѳрсѳтѳт.
• Бир жагынан жаратылыштын кооздугун, экинчи жагынан – адамдардын жашоосундагы айырмачылыктарды талдайт, баа берет, кабыл алат.
• Болочок муундардын жашоосу үчүн айлана - чөйрөнүн сапатына тынчсызданууну кѳрсѳтѳт.
• Чечим кабыл алууда курчап турган дүйнө жөнүндө билимдердин маанилүүлүгүн түшүнөт.
• Жеке, коомдук жана кесиптик ишмердүүлүгүндө география сабактарында алган билимдерин жана кѳндүмдѳрүн максатка ылайык колдонууга даяр болот.
• Бардык элдердин, алардын маданиятын, тарыхын, көз карашын жана жашоо образын сыйлайт.
• Гендердик тең укуктуулуктун маанисин түшүнөт. Гендердик теңдиктин маанилүүлүгүн тааныйт.
• Ар бир адамдын, коомдук топтордун жана өлкөлөрдүн бири-бирине карата укуктарына, милдеттерине талдоо жүргүзөт, аңдап - түшүнөт.

География боюнча предметтик стандарттан предметтик компетенттъълъкт=р,кътълъъчъ натыйжалар ж=нънд= суроолорду жазгыла?

Компетенттүүлүк жана компетенция: Окшоштуктар жана айырмалар

• Негизги компетенттүүлүк – окуучунун социалдык тажрыйбасына негизделип жана окуу предметтеринин негизинде жүзөгө ашырылган көп функциялуулукка ээ болгон предметтен жогору турган коомдук, мамлекеттик, кесиптик заказдарга ылайык аныкталган, ченелүүчү билим берүүнүн натыйжасы.
• Компетенттүүлүк – инсандын интегралдык мүнөздөмөсү, ал билимди, окуу жана турмуштук тажрыйбасын, шыктуулугун жана баалуулуктарын пайдалануу менен реалдуу турмуш кырдаалдарында пайда болгон маселелерди жана көйгөйлөрдү чече билүү жөндөмдүүлүгүн аныктайт.

• Компетенция (латын сөзүнөн competentia) – бул билим аракети, инсандын алган билимин жана көндүмүн практикада пайдалануу, ачык эместик шарттарда чечим кабыл алып жана аларды ишке ашыруу жөндөмдүүлүгү .

Негизги компетенттүүлүктөр

1. Маалыматтык

2. Социалдык-коммуникациялык

3. “Өз алдынча уюштуруу жана маселелерди чечүү” компетенттүүлүгү

Предметтик компетенттүүлүктөр

1. Географиялык компетенттүүлүк.

2. Геоэкологиялык компетенттүүлүк

3. Социалдык-инсандык компетенттүүлүк

Предметтик компетенттүүлүктөрдүн мүнөздөмөсү

1. Географиялык компетенттүүлүк

Окуучунун дүйнөнүн бүтүндүү сүрөтүн көрүү, чечилүүчү маселелерге жана бар болгон жагдайларга карата географиялык мейкиндиктин көп түрдүү жараяндары жана кубулуштары жөнүндө билимди пайдалануу жана ыңгайлашуу жөндөмдүүлүгү.

2. Геоэкологиялык компетенттүүлүк

Окуучунун адамдардын, аймактардын жана жаратылыш чөйрөсүнүн ортосундагы өз ара байланыштардын татаал системасын баалоо, жаратылыштык-социалдык дүйнөгө нарктуу мамилени жаратуу жөндөмдүүлүгү.

3. Социалдык-инсандык компетенттүүлүк

Окуучунун реалдуу географиялык мейкиндикте ыңгайлашуу жана аракеттенүү, инсандык максаттарды жана маанилерди аныктоо, аларды өз жашоосунда долбоорлоо жана жүзөгө ашыруу жѳндѳмдүүлүгү.

Негизги жана предметтик компетенттүүлүктөрдүн байланышы

• Биринчи деӊгээл: Түшүнүү;

• Экинчи деӊгээл : Колдонуу;

• Υчүнчү деӊгээл : Талдоо .

Мазмундук тилкелер

• Мазмундук тилкелер предметтин окуу материалынын мазмунун чагылдырат, анын негизги ядросу болуп эсептелинет.

Мазмундук тилкелер

1. Географиялык мейкиндик.

2.Геомаданий ар түрдүүлүк.

3.Социалдык-экономикалык өнүгүү

• Колущардагы предметтик стандарттан 38-беттеги мазмуундук тилкелерди карап,окуп чыккыла.

Күтүлүүчү натыйжалары  

Окуучуларды окутуунун күтүлүүчү натыйжаларын төмөнкүдөй кодировкасы пайдаланат:

- биринчи сан – окутуу классы;

- экинчи сан – мазмундук тилкенин номуру;

- үчүнчү сан – предметтик компетенттүүлүктүн номуру;

- төртүнчү сан – күтүлүүчү натыйжанын саны .

Мисалы: 10.1.2.2.

• «10» – онунчу класс;
• «1» – мазмундук тилке: «Географиялык мейкиндик»;
• «2» – предметтик компетенттүүлүк: « Геоэкологиялык »;
• «1» – күтүлүүчү натыйжа: 10.1.2.2. Дүйнөлүк табигый ресурстардын жайгашуусундагы мейкиндиктик айырмачылыктарды сүрөттөйт

• Бугунку сессиянын максаттарын,кутулуучу натыйжаларын,география боюнча предметтик

стандарттан предметтик компетенттуулуктор,кутулуучу натыйжалар жонундо жазылган суроолорунуздарга кошумча суроолор болсо кошуп,эщ маанилъъ деген суроонордун жообун презентация даярданыздар.

+зъщ=рдън тобунардын тапшырмасын изилдеп

т=м=нд=гъ учурларды талкуулагыла:

• Мурунку ишмердъълъкт=н =з тобунардын суроосун жана жообун тандагыла
• Стандарттан максаттар жана милдеттер менен таанышкыла
• Тандап алынган сабактын максатын жана милдетин койгула
• Сабагынардын темасы ъчън мазмундук тилкени аныктагыла. Эмне ъчън бул тилкени тандап алдыщар?
• Сиз тандаган тапшырманы аткарууга жардам беръъ ъчън сизде кандай билим жана тажрыйба бар экендигин аныктагыла.
• Кырдаалга жараша к=йг=йл=рдъ чечъъ ъчън кандай кадамдарды жасоо керектигин жана тажрыйба бар экендигин аныктагыла. Топук иш. 5 мън=т.

Окуучуларды окутуунун күтүлүүчү натыйжалары (баскычтар жана класстар боюнча)

Мазмундук тилке жана компетенттүүлүккө ылайык билим берүүчү натыйжалар

Мазмундук тилке /Компетенттүүлүк

Географиялык

10-класс

мейкиндик

1.Географиялык

11-класс

10.1.1.1. Тарыхый доорлордун жана заманбап саясий жараяндардын дүйнөнүн саясий картасынын түзүлүшүнө жана дүйнө өлкөлөрүнүн көп түрдүүлүгүнө таасирин талдайт

11.1.1.1. Аймактык жана геосаясий параметрлер боюнча дүйнө аймактарынын жана өлкөлөрүнүн ордун талдайт

Көрсөткүчтөр

• Көрсөткүчтөр – бул аракет жана байкоо жүргүзүлгөн жүрүм-турум же башка маалыматтар, алар стандарт менен байланыштуу болгон кээ бир элементтердин катышуусун, абалын жана ишке ашыруу шарттарын көрсөтөт.

Мазмундук тилке

Компетенттүүлүк

Географиялык мейкиндик

1. Географиялык  

Күтүлүүчү натыйжалар

Деңгээлдер

10.1.1.1. Дүйнөнүн саясий картасынын, дүйнө өлкөлөрүнүн көп түрдүүлүгүнүн калыптануусуна тарыхый доорлордун жана заманбап саясий жараяндардын таасирин талдайт

Окуучу бул натыйжаларга жетишет, эгерде:

I

• Саясий картанын калыптануусунун баскычтарын мүнөздөсө, кагылышуулар болуп жаткан аймактарды атаса, мисалын келтирсе.
• Территориясы жана калкынын саны боюнча чоң өлкөлөрдү, карлик-мамлекеттерди, жарым арал жана арал мамлекеттерди, архипелаг өлкөлөрдү, өнүгүп келе жаткан жана өнүккөн мамлекеттерди мисал келтирсе.
• Кыргызстандагы башкаруу формасын жана территориалдык түзүлүштү атаса, монархиялык жана республикалык башкаруу формалары менен, федеративдик жана унитардык территориалдык-административдик түзүлүштөгү өлкөлөрдү мисал келтирсе.
• Кыргызстандын же каалаган башка өлкөнүн (тандоосу боюнча) саясий-географиялык абалын мүнөздөсө.

10-класс

II

Репродуктивдүү

• Конкреттүү мисалдарда дүйнөнүн саясий картасындагы сандык жана сапаттык өзгөрүүлөрдү тааныса.
• Өлкөлөрдү аймактык белгиси, калктын саны, социалдык-экономикалык өнүгүүсүнүн деңгээли боюнча классификацияласа
• Өлкөлөрдү башкаруу формалары жана территориалдык-административдик түзүлүшү боюнча классификацияласа, «Дүйнө өлкөлөрүнүн мамлекеттик түзүлүштөрү» системалаштырылган таблицасын түзсө.
• Кыргызстандын же каалаган башка өлкөнүн (тандоосу боюнча) саясий-географиялык абалындагы окшоштуктарды жана айырмачылыктарды аныктаса.

III

Продуктивдүү

• Кандайдыр-бир белгилер боюнча өлкөлөрдүн көрсөткүчтөрүн өз алдынча аныктаса жана типологиясын ишке ашырса.
• Чет өлкөлүк Европада жана чет өлкөлүк Азияда монархиялык башкаруу формасынын үстѳмдүк кылуусу, жана Түндүк Америкада жок болгондугунун себептери жѳнүндѳ аргументтештирилген эссе жазса.
• Өлкөнүн абалына жана анын өнүгүүсүнө саясий-географиялык абалдын таасири жөнүндө ѳзүнүн көз карашын билдирсе жана аны негиздесе.

Креативдүү (конструктивдүү)

“ Баш катырма”

??? Эмгектин эл аралык географиялык бөлүштүрүлүшүн, дүйнөлүк чарбанын тармактарынын өнүгүүсүндө илимий-техникалык прогресстин ролун баалайт

??? Географиялык

??? «Айрым факторлордун жана илимий-техникалык прогресстин өндүрүштүн жайгашуусуна таасири» темасында көйгөйлүү билдирүү даярдайт.

??? Социалдык-экономикалык өнүгүү

• 1. Мазмундук тилке
• 2. Компетенттүүлүк
• 3. Күтүлүүчү натыйжа
• 4. Кѳрсѳткүчтѳр

Предметтик стандарт жана сабактын планы, алардын байланышы – предметтик компетентүүлүк, мазмундук тилкелер, күтүлүүчү натыйжалар

6 - сессия

6 - сессиянын максаты

Сабактарды натыйжалуу пландаштыруунун мүнѳздѳмѳлѳрүн аныктоо

Сабакты пландаштыруу: максаты

*…« окутуу натыйжалуу болушу үчүн окуучуларды уюштуруу, мейкиндик, убакыт жана материалдарды камсыз кылуу» ” *

Эки негизги максаттар ...

• Окуучулардын класстагы бардык сабактарда кызматташуусуна ѳбѳлгѳ түзүү.
• Маанилүү жана продуктивдүү жумушчу чѳйрѳсүн тузүү.

*“Первые Дни Школы”, Вонг.

Сабакты пландаштыруу: Негизги суроолор

• Сабактын аягында окуучулар эмнени билип жана жасай алышы керек?
• Бул окутууну чакыруу үчүн эмне кылам?
• Бул окутууну жеӊилдетүү үчүн окуучулар эмне кылышат?
• Бул окутуунун ишке ашкандыгын кантип баалайм?
• Баа берүүнүн натыйжасы менен ѳтпѳй калгандар менен кандай иш–аракеттерди кылам?

Күтүлүүчү натыйжаларга жетишүү

Күтүлүүчү натыйжала р

Предметтик компетенттүүлүк

Кѳрсѳткүчтѳр(индикатор)

Мазмундук

тилке

Жаӊы стандарттын негизинде сабактын пландары: кайтарым дизайн

Айрым маанилүү сабактарды пландаштырууда кайарым дизайн методу пайдалуу методдордун бири болуп саналат. Мында биринчи кезекте натыйжага ѳзгѳчѳ кѳӊүл бурулат:

• Күтүлүүчү натыйжаларды аныктагыла.
• Окуучулардын окуп жаткандыгынын далилин аныктагыла.
• Иш – аракеттерди аныктагыла ( максатка жетүү үчүн кандай аракет кылуу керек).
• Окуу мазмунун (контент) аныктагыла.

Сабактын планын иштеп чыккыла.

Шыктандыруучу окутуу чөйрө

6 - сессия

Шыктандыруучу билим берүүчү чөйрө

• Заманбап шарттарда шыктандыруучу билим берүүчү чөйрө татаал, көп деӊгээлдүү кубулуш катары каралат, ал өзүнө бир нече аспектилерди камтыйт:
• материалдык (класстардын жана мектептин абалы);
• уюштуруучулук (окуу процесси кантип уюштурулган, класстан тышкаркы ишмердүүлүк);
• психологиялык (колдоо жана мотивацияларды түзүү, мугалим жана окуучулар ортосундагы мамилелер, профилдик билим берүүнүн мааниси);
• педагогикалык (мугалимдин жана окуучунун деӊгээли);
• технологиялык (класстын, мектептин материалдык-техникалык базасы).

Шыктандыруучу физикалык чөйрөнү түзүү:

Физикалык

(мейкиндиктик) чөйрө

канчалык ыӊгайлуу

уюштурулса, ошончолук

инсандын

интеллектуалдык

жана инсандык өнүгүүсүнүн,

анын тарбиялануусунун

деӊгээли,

эмоционалдык

абалынын көрсөткүчтөрү

көз каранды экендигин

изилдөөлөр көрсөтөт.

Шыктандыруучу физикалык чөйрөнү түзүү:

• Классты кооздоодо (жасалгалоодо) түстөрдүн окуучулардын психологиялык, физикалык абалына таасирин эске алуу керек.

Бул жерден төмөнкү педагогикалык шарттарга көӊүл буруу керек:

А) окуучулардын курагы;

Б) түстү кабыл алуу мыйзамдары;

В) маани (мазмундук) жүктөм

Шыктандыруучу психологиялык чөйрө түзүү :

Сабактагы психологиялык коопсуздуктун керектүү шарттары болуп:

• бири - бирине (мугалим - окуучу, окуучу - окуучу) ишенимдүү мамиле;
• сыйлоо жана кунт койгон өз ара мамиле эсептелет.

Коопсуз психологиялык чөйрөнү түзүүдөгү маанилүү принциптер:

• өнүктүрүүчү окутууга таянуу;
• психологиялык коргоо

жана колдоо;

• ой жүгүртүүнүн,

талдоонун жана чечимди кабыл алуунун өз алдынчалуулугун тарбиялоо жана калыптандыруу.

Шыктандыруучу академиялык билим берүүчү чөйрө:

• Сабактарда инсанга багытталган окутуу технологияларын пайдалануу менен шыктандыруучу академиялык билим берүүчү чөйрөнү түзүү мүмкүн болот.
• Эгер баланы кызыктуу сабак же оюн түрүндө окутса, анда окуган жеӊил болот. Адатта окуучулар окутуунун көнүлсүз (суз), кызыксыз методдорунан тез тажашат жана алар окууга кызыгууну жоготушат.
• Өнүктүрүүчү окутуу методдорун пайдалануу менен, силер окутууга кызыгууну пайда кыласыӊар жана баланы көп жана тереӊ шыктандыра аласыӊар.

Шыктандыруучу академиялык билим берүүчү чөйрө:

• Окуучулар (мугалимдер) үчүн жеткиликтүү максаттарды коюу жөн гана жакынкы келечекте жетише турган абалды ачык гана көрсөтпөстөн, кийинчерээк жетишкендиктерди ченөөгө жардам берет.
• Максаттарды ишке ашыруу окуучуларга канааттануу жана ишенимдүү сезимин пайда кылат жана аларга жаӊы максаттарга жетишүүгө шыктандырат.

Академиялык чөйрөнү түзүүдөгү баалуулуктар:

• Окутуунун мааниси
• Окутууда демилгелөө, жардам берүү, колдоо
• Мактоо жана колдоо
• Мугалимдин инсандыгы

Жумушчу окутуу чөйрөсү

• Жакшы жумушчу, оптималдуу чөйрө окутууга шарт түзөт.
• Ызы-чуу, туура эмес уюштуруу балдардын көнүл буруусун төмөндөтөт жана окутууда кыйынчылыктарды туудурат

Сабактагы академиялык чөйрөнүн эмпирикалык көрсөткүчтөрү Эмпирикалык -тажрыйбанын негизинде практикалык гана ишмердүүлүккө негизделген билимдер Эмоционалдык фондун көрсөткүчү: Вербалдык: окуучулар менен өз ара аракеттенүү процессине оптимистик багыт алууну сөз менен көрсөтүү; Вербалдык эмес: жылуу жылмаюу, күлүү, шашпаган жана позитивдүү тон.  

Сабактагы академиялык чөйрөнүн эмпирикалык көрсөткүчтөрү 2. Кызматташууга жөндөмдүүлүктүн көрсөткүчү: Вербалдык: окуучуларга тактоочу суроолор менен кайрылуу (Сен кантип ойлойсуӊ? Бул сага жагабы?), башкалардын оюна жана пикирине кызыгууну билдирүү Вербалдык эмес: көӊүл коюп угууну көрсөтүү    

Сабактагы академиялык чөйрөнүн эмпирикалык көрсөткүчтөрү 3 . Өз ара аракеттенүүнүн натыйжалуулугунун көрсөткүчү: Вербалдык: маселелерди чыгаруунун сөз менен тастыкталышы, жыйынтык менен канааттануу; Вербалдык эмес: аткарган иштен анын жыйынтыгын чыгарууда, канааттануу алганды көрсөткөн жандоолор.    

Суроолор, суроолор

• Кандай суроолор бар?
• Кандай комментарийлер бар?

Жыныс жана гендер

• Жыныс - адамдын биологиялык мүнөздөмөсү
• Гендер тигил же бул жыныстын өкүлдөрүнүн белгилүү маданиятта кабыл алган коомдук мүнөздөмөсүнүн жыйындысы катары
• Гендердик мүнөздөмөлөр тукум куучулук болуп эсептелбейт же биологиялык шартталган эмес. Алар тарыхый калыптанат, олутуу болуп жаткан саясий жана экономикалык кырдаалдан көз каранды. Мына ошентип, бул мүнөздөмөлөр эмгекти бөлүштүрүү жана салттык жазуулар менен байланышкан коомдо кабыл алынган коомдук ролдордун жыйынтыгы катары көрсөтүлөт (Мисалы, орто кылымдагы, СССР жана азыркы күндөгү аял тууралуу түшүнүктөр).

Укук суроолору

• Эркек үчүн дагы, аял үчүн дагы карьераны жана жашоо образын тандоо үчүн, ошондой эле инсандык жана кесипкөлүк өсүү үчүн теӊ укуктар жана мүмкүнчүлүктөр камсыз кылынышы керек.
• ЖАШЫРЫЛГАН КУРРИКУЛУМ (СТАНДАРТ)
• (ПЛАН ЖАНА ПРОГРАММА)
• Жыныстык жана үй-бүлөлүк ролдорго мамиле эмнеден көз каранды?

Инклюзивдик чөйрө

Социалдык адилеттүүлүк теӊчилик түшүнүгү жөнөкөй каралбайт, ал өзүнө төрөлгөн жери, жынысы, расасы, этникасы жана башка адамдын өзүнө көз каранды эмес факторлор менен байланышкан шарттарды жана турмуштук кырдаалдардын болгон көп түрдүүлүгүн камтыйт, мамлекеттин жана башка коомдук институттардын жардамы менен коомдук ресурстарды бөлүштүрүүнү талап кыларын түшүндүрөт.

МЕКТЕПТИК ЧӨЙРӨ

• Физикалык чөйрө (дараатканалар, кийим чечүүчү жайлар ж.б.)
• Окуу процесси жана ар түрдүү предметтерди окуп - үйрөнүүгө мотивация
• Кесипкөйлүк багыт алуу
• Социалдык жана психологиялык чөйрө (гендердик стереотиптерди, дискриминацияны жок кылуу, гендердик ролдорду өзгөрүү) окуу ишмердүүлүгү жана класстан тышкаркы иш (өзүн өзү башкаруу, спорт, искусство ж.б.)

Билим берүүчүлүк стандарттар …

• Билим берүүчүлүк стандарттар, окуу китептери жана окуу материалдары социалдык, маданияттык нормаларды калыптандырууда жана алдыга жылдырууда чоӊ роль ойнойт. Андыктан, алар гендердик теӊчилик, социалдык инклюзия жана маданият аралык толеранттуулук нормаларын өзүнө камтыган чен-өлчөмдөргө жооп бериши керек.

Чөйрөнү уюштуруунун компоненттери

• Окуу ишмердүүлүгү, предмет боюнча мугалимдердин рефлексиясы
• Кесипке багыт алуу - ишмердүүлүктүн ар түрдүү түрлөрүн демилгелөө
• Класстан тышкаркы иштерди жана коомдук жашоону (коммуникация) уюштуруу

Ой жүгүртүү үчүн суроолор

• Мектепте канчалык реалдуу өзүн өзү башкаруу өнүккөн?
• Ал жакка эркек балдар жана кыздар кантип тартылышат?
• Анда ар түрдүү кружоктор жана секциялар барбы?
• Ар башка этникадагы же ар түрдүү жыныстагы балдар үчүн бул секция жана кружоктор жеткиликтүүбү?
• Мектепте өзүнүн көйгөйүн же көйгөйлүү кырдаалды коркпой келип жана талкуулай турган адам же орган барбы?

Күтүлүүчү натыйжалар:

• катышуучулар сессиянын аягында:
• шыктандыруучу билим берүүчү чөйрөнү түзүү үчүн талаптар тууралуу билишет;
• сабактын планын ишке ашыруу үчүн керектүү убакытты жана ресурстарды көрсөтө алышат.

Сессия 6.1. Практикалык сессия

Сессия 6.1 Практикалык сессия 1-кадам

Тренер тѳмѳнкүдѳй нускама берет:

• окуу иш - чараларын даярдоо үчүн конкреттүү теманы тандагыла;
• билим, билгичтик жана жөндөмдүүлүгүн көрсөтө алган окуу ишмердүүлүгүнүн конкреттүү максатын, милдетин аныктагыла.
• окутуунун методдорун жана ыкмаларын аныктагыла (мисалы, акыл чабуулу методу, талкуулоо, ролдук оюндар, интерактивдүү презентация, кырдаалдык маселелердин сереби, маселелерди чыгаруу ж.б.);
• аудиторияга маалыматты берүү үчүн флипчарт же сүрѳттѳрдү пайдалануу менен, зарыл болгон шарттарда визуалдык ресурстарды түзгүлө (мисалы, схеманын ар түрдүү түрү, менталдык карталар, сүрөт, таблица, текст).
• ѳзүңүздүн тобуңузда ролдорду бѳлүштүргүлө (чоң топ болгон шартта) же башка тренинг катышуучуларын кошкула.

7-сессия

Cтандартка жетишүү үчүн сабакта колдонулган методдор жана ыкмалар

• Инсанга багытталган окутуу.
• Стандартка жетишуу учун сабакта колдонулган методдор жана ыкмаларды пайдалануу менен ар бир топ 1 сабактын планын иштеп чыккыла
• убакыт 20 мин

7 - сессия

• Метод – «окуучулардын таанып билүүчүлүк жана практикалык ишмердүүлүгүн, алар тарабынан билим берүүнүн мазмунун ѳздѳштүрүүсүн уюштурган мугалимдин максаттуу багытталган аракеттери жана … окутуунун максаттарына жетишүүсү» (Я.И. Лернер и М.Н. Скаткин).
• Ыкма – бул конкреттүү ишмердүүлүк, сабактын бир үзүндүсү.
• Стратегия – белгилүү план боюнча, белгилүү иреттүүлүктѳ, белгилүү максатка жетишүү үчүн мугалим жана окуучулар тарабынан пайдаланган окуу материал менен иштѳѳ ыкмаларынын системасы. Мугалим жана окуучунун аракеттеринин так планы.

7-сессия Инсанга багытталган окутуу Стандартка жетишуу учун сабакта колдонулган методдор жана ыкмалар

• Рефлексия учун суроолор
• 1-? Биздин моделдик сабакта инсанга багытталган окутуу кантип ишке ашырылды? Мисал келтиргиле.
• 2-?Ушул сабакта педагогдун ролу кандай?
• 3-?Ушундай сабакта кайсы компетенттуулукторду калыптандыруу ишке ашырылат? Мисалдарды келтиргиле.

Кутулуучу натыйжа менен иштоо.

компетенттуулук

Кутулуучу натыйжалар

1.

Методдор жана ыкмалар

1

2

?

2

1

2

?

К өңүл бурганыӊызга чон рахмат!