Горизонты интеграции: методические основы межпредметного проекта

Методическая разработка учителя биологии и географии КОГОАУ КФМЛ

Янаевой Светланы Васильевны

Горизонты интеграции: методические основы межпредметного проекта

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности [1].

Однако с самого момента возвращения метода проектов в школы отношение к ним очень неоднозначное. Самые часто встречающиеся проблемы – непонимание различия между проектной и исследовательской работами; сложность в выборе темы проекта; недостаточно четкое понимание, каким должен быть продукт проектирования. Погружение в проектную деятельность начинается уже в начальной школе и призвано научить ставить цели и задачи, планировать работу, описывать выполненное, презентовать результат. К сожалению, отсутствие грамотного руководства проектной деятельностью, нацеленность на результат, а не на процесс, приводит к глобальному вовлечению родителей в создание проектов младших школьников, что, разумеется, вызывает волну негодования. Выбор темы проекта, соответствующей возможностям и интересам ребенка, является важным залогом мотивации деятельности обучающегося. Работа учителя с родителями должна быть направлена на то, чтобы объяснить, какие полезные универсальные учебные действия формируются у школьника при самостоятельной и совместной со взрослыми наставниками проектной деятельности.

Разумеется, что от правильного выбора проблемы и темы проекта во многом зависит успех его выполнения, мотивация в работе школьника, поэтому прежде всего необходимо руководствоваться тем, что интересует ребенка, и/или тем, что у него хорошо получается. Тема проекта обязательно должна соответствовать возрасту обучающегося и находиться в зоне его ближайшего развития. Очевидно, что не может ученик начальной школы заниматься потенциометрическим титрованием смеси лекарственных веществ, хотя подобного рода «творчество» порой встречается на конкурсах проектно-исследовательских работ. Тема должна быть согласована с учителем или наставником, не должна нарушать нормы закона и морали. Даже очень увлеченный химией или биологией школьник не должен выбирать в качестве темы, например, изучение состава курительных смесей.

Если обучающиеся затрудняются с определением темы проекта, учитель может помочь с выбором направления, решая при этом не только образовательные задачи, но и создавая условия для воспитания и развития школьников.

Например, обучающиеся классов технического профиля часто считают себя настолько негуманитариями, что просто не желают тратить время на изучение истории или литературы, русского или иностранного языков. Однако эти предметы обладают не только колоссальным воспитательным потенциалом, но и формируют навык смыслового чтения, что просто необходимо в том числе и для понимания условия текстовых задач в математике, физике, химии.

Горизонты интеграции в школьном образовании открываются именно через проектную деятельность: она позволяет преодолеть границы между дисциплинами и показать обучающимся взаимосвязь разных областей знаний.Нами успешно реализуются естественно-научные проекты на литературной основе. За последние три года лицеисты Кировского физико-математического лицея выполнили следующие проекты:

1) «Атлас – определитель лекарственных растений Уильяма Шекспира с задачником», в котором представлены лекарственные растения, упоминаемые в оригинальных текстах сонетов и пьес «Гамлет», «Ромео и Джульетта», «Сон в летнюю ночь», описаны их биологические и фармакологические особенности, химический состав и влияние на организм действующих веществ; к «Атласу» составлен задачник, включающий в себя вопросы и задания по химии, биологии и экологии базового, повышенного и олимпиадного уровня сложности, включая экспериментальные (рис. 1-2);

2) художественная композиция «В гостях у Хозяйки Медной горы» для школьного музея минералов и горных пород с интерактивным элементом (рис. 3); из текстов сказов Павла Петровича Бажова, входящих в сборник «Малахитовая шкатулка» были отобраны цитаты с упоминанием тех или иных минералов, подготовлены карточки с их геологическими характеристиками и коллекция раздаточных образцов, а на специально созданном сайте размещены видеоролики, демонстрирующие строение элементарной ячейки кристаллических решеток некоторых из них; центром композиции стала вылепленная из скульптурного пластилина фигура Хозяйки Медной горы, украшенная образцами минералов Уральских гор:

Рис. 3. Внешний вид композиции «В гостях у Хозяйки Медной горы»

3) «Письмо декабриста, или чтение с артефактом» – создание самодельных чернил из дубовых галлов по рецепту, описанному в повести А. Жвалевского и Е. Пастернак «Я хочу в школу»; данными чернилами на «состаренной» различными способами бумаге с помощью перьевых ручек и гусиных перьев были переписаны тексты из первоисточника на русском языке образца первой половины XIX века (рис. 4) [2].

Рис. 4. «Письмо декабриста»

В 2025-2026 учебном годуподготовлены сразу два проекта по романам Жюля Верна, произведения которого поспособствовали развитию такого поджанра научной фантастика как стимпанк. Обнаруживать в художественной литературе задачи по статистике, определение координаты местоположения по звездам, оценивать правильность способа производства керамики и динамита в условиях необитаемого острова оказывается достаточно увлекательно. Задачник по естествознанию, составленный на основе цитат из романа «Таинственный остров», стал логичным продолжение шекспировской гуманитаризации предметов естественно-научного цикла. Маршрут же путешествия героев романа «Вокруг света в 80 дней» лег в основу настольной и карточной игр (рис. 5), в которые можно играть не только во время внеурочной деятельности, например, в загородном лагере, но и использовать карточки с вопросами при актуализации имеющихся знаний как основу для создания проблемной ситуации в начале урока, либо же в качестве быстрого опроса на этапе закрепления материала.Такое включение литературного материала, художественного слова позволяет победить нелюбовь к гуманитарным предметам, а также способствовать формированию прочного познавательного интереса к естественным наукам, демонстрируя их практическое применение в жизни как литературного персонажа, так и современного школьника.Горизонты интеграции расширяются: учащиеся видят, как знания из разных областей переплетаются и дополняют друг друга, что формирует целостную научную картину мира.

Рис. 5. Внешний вид и задания карточной игры-викторины «Вокруг света»

На уроках биологии и географии ученики регулярно выполняют текущие проекты: создают покетмоты, лэпбуки, брошюры и плакаты на разнообразные темы. Так, учащиеся шестого класса подготовили проекты, посвящённые способам распространения семян. В ходе работы ребята не только продемонстрировали свои знания по данной теме, но ипроявилитворческий подход: они умело подобрали наглядные материалы, проработали композицию и эстетически грамотно оформили свои работы. Ученикам седьмого класса было предложено аналогичное задание – раскрыть тему «Семейства класса Двудольные». Школьники исследовали характерные признаки растений, подобрали яркие примеры представителей разных семейств и интересные факты про них, добавили интерактивности в свои работы. Лучшие проектыбыли представлены на неделе науки в лицее.

Рис. 6.Лэпбук, выполненный ученицей 7Г класса Савиной Анной

Когда тема проекта выбрана, начинается этап планирования работы. При выполнении проектных работ по биологии и другим естественным наукам считаем особенно ценным проведение эксперимента, отдавая предпочтением тем работам, где полученные знания могут пригодиться в реальной жизни. Если работа носит интегрированный характер, то и эксперимент должен реализовывать межпредметные связи. Так, при выполнении проекта по созданию картины, написанной минеральными красками [5], обучающийся погружается в историю иконописи, изучает характеристики минералов (твердость, цвет черты), теорию темперной живописи, осуществляет синтез химических аналогов минеральных пигментов.

Ученица 9В класса Чиркова Анна в этом учебном году разработала образовательный проект по теме «Жизненные циклы животных». За основу была взята идея детской игры, обнаруженной на одном из маркетплейсов, однако Анна доработала концепцию с учётом требований школьной программы по биологии.

Актуальность проекта обусловлена тем, что тема жизненных циклов широко представлена в контрольно‑измерительных материалах ОГЭ и ЕГЭ, а также встречается в заданиях биологических олимпиад. Как показывает практика, учащиеся нередко испытывают трудности с усвоением и систематизацией информации об этапах развития различных организмов.

Разработанная игра представляет собой деревянную доску с выпиленными окошечками и набор фишек, на которых изображены этапы жизненных циклов разных животных и растений (рис. 7). Анна самостоятельно изготовила все элементы проекта, применив навыки работы с древесиной и инструментами, полученные на уроках технологии.

Проект был представлен на школьной научно‑практической конференции и получил высокую оценку жюри за практическую значимость и творческий подход.

Рис. 7. Внешний вид игры по теме «Жизненные циклы» Чирковой Анны

В проекте «Письмо декабриста», мы не только произвели чернила из дубовых галлов, но и охарактеризовали тип экологического взаимодействия дубовой орехотворки с растением-хозяином, вникли в особенности «состаривания» бумаги различными способами, для определения наиболее аутентичного внешнего вида бумаги провелиоценку в экспертно-криминалистическом центре УМВД России по Кировской области[6].

Творческий проект «Новый год в Академии наук» по созданию коллекции елочных шаров с портретами отечественных ученых, прославившихся открытиями в области биологии, географии, химии, физики и математики, начался и вовсе со знакомства с нормами авторского права, действующими в России, так как на выбор темы авторов вдохновили игрушки ОАО «Елочка», на которых были изображены известные деятели российской культуры (рис. 8-9). Прежде, чем приступить к работе, мы связались с фабрикой елочной игрушки и получили официальное разрешение на создание своей коллекции[7].

Рис. 8. Ёлочные украшения ОАО «Ёлочка» с изображением П.И. Чайковского и А.С. Пушкина

По нашему опыту одной из важных задач проектной деятельности является развитие креативного мышления, в том числе при обдумывании дизайна готового продукта и его презентации. Так, при разработке настольной игры необходимо задумываться не только о дидактическом содержании, но и о внешнем виде игрового поля, карточек вопросов, фишек и кубика. Даже название игры и дизайн коробки нельзя воспринимать как второстепенные. Так, создавая игру по мотивам романа Ж. Верна «Вокруг света в 80 дней» игровым полем может служить карта мира конца XIX века (рис. 10), а фишками – напечатанные на 3d-принтере фигурки персонажей [8]. Внешний вид коробки для игры, коробочек для карточек с вопросами имитирует чемодан или саквояж. На общее впечатление от продукта и/или его презентации может оказывать влияние даже выбор шрифтов, использованных при оформлении.

Рис. 10.Поле коллекции настольных игр по естествознанию «Вокруг света с ФилеасомФоггом»

Выполненные проекты обучающиеся представляют на конкурсы проектных и исследовательских работ, причем один межпредметный проект может удостоиться высоких оценок на конкурсах по разным номинациям. Так, проекты с литературной основой, упомянутые выше, становились победителями и Всероссийского образовательного флешмоба «Химичим дома вместе», и Всероссийского фестиваля метапредметных интерпретаций ЛИС («Литература – Интеграция – Синтез»). Представление работы на конкурс предполагает необходимость оформить результаты проекта в соответствии с требованиями положения мероприятия, а в очных конкурсах еще и лаконичное, логически выверенное устное представление проекта с использование иллюстративных материалов в рамках определенного тайминга с учетом критериев оценки выступления.

Отдельным продуктом может стать даже рекламный видеоролик, снятый по тому или иному проекту. Минутный фрагмент призван быстро и ярко представить то, над чем обучающийся совместно с наставником трудился порой не один месяц. Создание такого рекламного продукта от написания сценария до монтажа позволяет обучающимся раздвигать рамки проектной деятельности, приобретать навыки, о которых они даже не задумывались, выбирая тему проекта.

Особо хочется отметить еще один момент. Так как проектная деятельность школьника призвана решать какую-либо учебную проблему, то и у продукта должна быть дальнейшая жизнь. Наши проекты после защиты не лежат «мертвым грузом»: на их основе выполняются новые, небольшие проекты лицеистами разных возрастов. Например, чернилами, оставшимися от «Письма декабриста», были написаны страницы дневников ученых-химиков разных стран и эпох на русском и иностранных языках (английском, немецком, французском), которые использовались для отработки навыков технического перевода в рамках недели иностранных языков, посвященной роли личности в истории. Лепестки календулы, купленные для съемки видеоролика к «Атласу – определителю лекарственных растений У. Шекспира», позволили шестиклассникам провести мини-исследование в рамках интегрированного внеурочного занятия по извлечению растительных пигментов разными растворителями. После этого занятия родились новые минипроекты: «Старый салат на новый лад», «Футбол и немного биологии! Или химии?» и «Космическая каша для младшей сестренки», посвященные свойствам и способам экстракции каротиноидов, хлорофиллов и антоцианов соответственно.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся, их добросовестная работа над интегрированными проектами позволяет развивать читательскую, естественно-научную, математическую функциональную грамотность, повышать уровень развития креативного мышления, способствует формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также достигать личных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Список источников

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями №1028 от 27.12.2023.

2. Михалицына Е.Д., Навалихина О.В., Янаева С.В. «Письмо декабриста», или внеклассное чтение с артефактом // Литература – Интерпретация – Синтез: сборник материалов Всероссийского фестиваля метапредметных интерпретаций 2024-2025 гг. Под ред. Вильциной М.А., Кочешковой Л.Е. Электронное издание. СПб., 2025. – С. 57-62.

3. Были и небыли Водного Кота / А.С. Навалихина; Всероссийский благотворительный проект «Авторы-дети». – Киров: КОГБУК «КОУБН
им. А. И. Герцена», 2024. – 128 с.: ил., фот.

4. Гнусов Н., Навалихина О. В., Мусихин К. А. Создание ресурса по формированию умения решать задачи по химии на тему «Кристаллические решетки» // Старт в науку! Материалы работ членов Научного лицейского общества – обучающихся Кировского физико-математического лицея. 2022-2023 уч. г. / составитель А. А. Кострова. – Киров: КОГОАУ КФМЛ, 2024. – С. 29-34.

5. Микрюкова А. Е., Маркова Я. Н., Навалихина О. В., Мусихин К. А. Минеральная палитра, или краски, созданные самой природой // Творческие поиски лицеистов в мире физики и математики: Сборник учебно-исследовательских работ: Выпуск 4. – Киров, Глазов: Изд-во «РАДУГА-Пресс», 2025. – С. 69-74.

6. Михалицына Е.Д., Навалихина О.В., Янаева С.В. «Письмо декабриста», или внеклассное чтение с артефактом // Творческие поиски лицеистов в мирах физики и математики: Сборник учебно-исследовательских работ: Выпуск 4. – Киров, Глазов: Изд-во «РАДУГА-Пресс», 2025. – С. 75-79.

7. Кочнева С.В., Сысолятина С.Э., Навалихина О.В., Янаева С.В. Популяризация науки через творчество «Новый год в Академии наук» // Творческие поиски лицеистов в мирах физики и математики: Сборник учебно-исследовательских работ: Выпуск 4. – Киров, Глазов: Изд-во «РАДУГА-Пресс», 2025. – С. 64-69.

8. Навалихина О.В., Янаева С.В., Демаков Г.В., Кострова К.А., Скулкин С.А., Фокина К.К. Вокруг света с ФилеасомФоггом: коллекция настольных игр по естественным наукам для обучающихся 6–9-х классов // Педагогическое проектирование: идеи и решения [Электронный ресурс]: сборник статей. Вып. 9 / Электрон. текст. дан. (7,3 Мб). – Киров: Изд-во МЦИТО, 2025. – С. 194-200.