Государственный стандарт по истории

Министерство образования Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Часть I

Начальное общее образование

Основное общее образование

Москва

2004

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные задачи модернизации российского образования — повыше­ние его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не толь­ко масштабные структурные, институциональные, организационно-экономи­ческие изменения, но в первую очередь — значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведе­ние его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является Введение государственного стандарта общего образования.

Вместе с тем по своей социально-педагогической сути данный стандарт — это, во-первых, обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребен­ка на бесплатное полноценное общее среднее образование и, во-вторых, выра­жение возрастающей ответственности государства за повышение качестве образования нации.

1. Государственный стандарт общего образования

Государственный стандарт общего образования — нормы и тре­бования, определяющие обязательный минимум содержания основных обра­зовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательны) учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательногс процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лаборатор­ному, информационно-методическому, кадровому обеспечению)¹.

¹Основные требования к обеспечению образовательного процесса устанавливаются порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

Назначением государственного стандарта общего образования явля­ется обеспечение:

— равных возможностей для всех граждан в получении качественно­го образования;

— единства образовательного пространства в Российской Федерации;

— защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

— преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального обра­зования;

— социальной защищенности обучающихся;

— социальной и профессиональной защищенности педагогических ра­ботников;

— прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образова­ния и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

— основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, фи­нансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализую­щим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность об­щего образования в образовательных учреждениях в пределах, опреде­ляемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой:

— разработки федерального базисного учебного плана, образова­тельных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Рос­сийской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, при­мерных программ по учебным предметам;

— объективной оценки уровня подготовки выпускников образователь­ных учреждений;

— объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

— определения объема бюджетного финансирования образователь­ных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гаран­тируется государством на всей территории Российской Федерации;

— установления эквивалентности (нострификации) документов об об­щем образовании на территории Российской Федерации;

— установления федеральных требований к образовательным уч­реждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учеб­ных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три ком­понента:

— федеральный компонент — устанавливается Российской Фе­дерацией;

— региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации; \ -

— компонент образовательного учреждения — самостоятель­но устанавливается образовательным учреждением.

В настоящем документе представлен федеральный компонент госу­дарственного стандарта общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное ,^Л общее образование является обязательным, и оно должно иметь от­носительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр — начальное общее и основное общее образование, второй — среднее (полное) общее образование.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования

Федеральный компонент государственного стандарта об­щего образования (далее — федеральный компонент) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образо­вания разработан с учетом основных направлений модернизации об­щего образования. В том числе:

— переход к 4-летнему начальному образованию;

— введение профильного обучения на старшей ступени школы;

— нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

— соответствие содержания образования возрастным закономерно­стям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;

— личностная ориентация содержания образования;

— деятельностный характер образования, направленность содержа­ния образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практи­ческой, творческой деятельности на получение учащимися опыта этой де­ятельности;

— усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического госу­дарства, становлению личности ученика;

— формирование ключевых компетенций — готовности учащихся ис­пользовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

— обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педаго­гов и образовательных учреждений);

— усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию уча­щихся, — экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностран­ного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

— обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

— повышение удельного веса и качества занятий физической культурой и т.д. В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации

образования внесены следующие основные изменения в содержание от­дельных учебных предметов (по сравнению с Обязательным минимумом содержания общего образования, утвержденного приказом Минобразова­ния России в 1998/1999 гг.):

Русский и иностранный языки — существенное изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникатив­ной компетентности. Значительно увеличен удельный вес предметов: введено обязательное изучение русского языка в старшей школе и иностранного языка со 2-го класса начальной школы.

Литература — значительно усилена духовно-нравственная и эсте­тическая функции предмета, существенно обновлен перечень изучаемых литературных произведений.

Математика — впервые введены элементы теории вероятности и статистики.

Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные техно­логии), призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 3-го класса как учебный модуль, с 8-го класса — как само­стоятельный учебный предмет.

Естествознание — усилена прикладная, практическая направлен­ность всех учебных предметов данной образовательной области (Фи­зика, Химия, Биология). На базовом уровне старшей школы в каче­стве варианта изучения предложен интегративный курс Естествознание.

Биология — значительно расширено содержание раздела «Чело­век» (проблемы физического и психического здоровья, здорового об­раза жизни, экологической грамотности).

География — реализована новая концепция содержания географи­ческого образования с переходом от раздельного изучения физичес­кой и социально-экономической географии к интегрированному курсу.

История — полнее раскрываются историко-культурные аспекты, при­чинно-следственные связи, роль человеческого фактора, цивилизационная составляющая исторического процесса.

Обществознание — направлено на утверждение ценностей граж­данского, демократического общества и правового государства; впервые его изучение становится непрерывным на протяжении всего школьного образования; одновременно на базовом и профильном уровнях старшей школы вводятся самостоятельные учебные курсы Экономика и Право. Искусство — увеличен удельный вес данной образовательной об­ласти, предусматривается ее обязательное изучение в 9-м классе, и по выбору — в старшей школе.

Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные уме­ния, навыки и способы деятельности, что содействует как целост­ному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению.

3. Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования

Федеральный компонент — основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государствен­ных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений

Российской Федерации, реализующих основные образовательные про­граммы общего образования и имеющих государственную аккредита­цию.

Федеральный компонент устанавливает:

— обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;

— требования к уровню подготовки выпускников:

— максимальный объем учебной нагрузки обучающихся¹, а также нор­мативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего об­разования (начальное общее, основное общее, среднее [полное] общее образование); внутри ступеней — по учебным предметам.

Образовательные стандарты по учебному предмету включают:

— цели изучения учебного предмета;

— обязательный минимум содержания основных образователь­ных программ по данному учебному предмету;

— требования к уровню подготовки выпускников по данному учеб­ному предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (пол­ного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

3.1. Цели

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она под­черкивает необходимость «ориентации образования не только на усвое­ние обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Обще­образовательная школа должна формировать целостную систему уни­версальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной дея­тельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

¹ Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997.

32

В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «форми­рование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоя­тельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В федеральном компоненте цели общего образования конкретизи­руются на каждой его ступени (цели начального общего, основного общего и среднего [полного] общего образования) и по отдельным учебным предметам.

Структура целей изучения отдельных учебных предметов постро­ена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучаю­щегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Все представленные цели равноценны.

3.2. Обязательный минимум содержания

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (далее — обязательный минимум) — обобщенное содер­жание образования, которое каждое образовательное учреждение обя­зано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в ос­новные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и обще­культурного развития обучающихся, формирования их социальной и фун­кциональной грамотности.

Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступе­нях (уровнях) образования.

Обязательный минимум не устанавливает порядок (последователь­ность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, от­водимые на изучение данной дидактической единицы в рамках учебной программы.

Обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курси­вом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого обучения.

3.3. Требования к уровню подготовки выпускников

Требования к уровню подготовки выпускников (далее — тре­бования) — установленные стандартом результаты освоения выпускни­ками обязательного минимума федерального компонента государствен­ного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образова­ния.

Требования разработаны в соответствии с обязательным мини­мумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным пред­метам.

Требования задаются в деятельностной форме (что в резуль­тате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Требования служат основой разработки контрольно-измеритель­ных материалов для государственной аттестации выпускников обра­зовательных учреждений, реализующих программы основного обще­го и среднего (полного) общего образования.

4. Порядок реализации федерального компонента

Федеральный орган управления образованием, органы управления об­разованием субъектов Российской Федерации, муниципальные органы уп­равления образованием, администрация аккредитованных образователь­ных учреждений создают необходимые условия для реализации федерального компонента государственного стандарта общего обра­зования, обеспечивают контроль за выполнением обязательного ми­нимума содержания образования, соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся, выполнением требований к уровню под­готовки выпускников.

Федеральный орган управления образованием разрабатывает и ут­верждает на основе федерального компонента государственного стан­дарта общего образования сопутствующие нормативные акты и доку­менты, обеспечивающие его реализацию:

— федеральный базисный учебный план, устанавливающий нор­мативы учебного времени на освоение учебных предметов федерально­го компонента по ступеням образования и учебным годам, а также объемы регионального (национально-регионального) компонента государствен­ного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения;

— примерные программы по учебным предметам федерально­го компонента;

— контрольно-измерительные материалы для государственной (итоговой) аттестации выпускников на ступенях основного общего и сред­него (полного) общего образования по учебным предметам федерально­го компонента государственного стандарта общего образования;

— критерии присвоения учебным изданиям грифов, допускаю­щих и(или) рекомендующих их использование в образовательных уч­реждениях Российской Федерации.

Содержание образовательной программы образовательного уч­реждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

При разработке учебных программ, учебников, других учебно-методи­ческих материалов на основе федерального компонента допускается:

— расширение перечня дидактических единице пределах, регламен­тированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами со­предельных ступеней образования;

— конкретизация и детализация дидактических единиц;

— определение логически связанного и педагогически обоснован­ного порядка изучения материала.

Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием образовательных программ, превышающих требования федерального компонента государственного стандарта об­щего образования.

При неисполнении образовательным учреждением федерального ком­понента государственного стандарта общего образования родители (иные законные представители) обучающихся вправе предъявить претен­зии соответствующему образовательному учреждению на основании дей­ствующего законодательства Российской Федерации.

Государственный контроль за исполнением федерального ком­понента государственного стандарта общего образования является обя­зательным и осуществляется в форме:

— государственной (итоговой) аттестации выпускников об­разовательных учреждений, реализующих программы основного обще­го и среднего (полного) общего образования;

— аттестации и аккредитации образовательных учрежде­ний, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Образовательные учреждения начального, среднего и высшего про­фессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, не вправе предъявлять требования к уровню подготовки абитуриентов, выходящие за рамки федерального компонента государственного стан­дарта общего образования.

Настоящий стандарт — стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя крайности, с опорой на реальное понимание состояния школьного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») — возможностей сегодняшнего образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завт­рашнего дня в развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого перехода направлен в завтра.

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ

Изучение истории в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

• воспитание патриотизма, уважения к исто­рии и традициям нашей Родины, к правам и свобо­дам человека, демократическим принципам обще­ственной жизни;

• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

• овладение элементарными методами исто­рического познания, умениями работать с различ­ными источниками исторической информации;

• формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

• применение знаний и представлений об ис­торически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, | толерантного отношения к представителям других | народов и стран.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое летосчисление. Историческая карта. История Отечества - часть всемирной исто­рии¹.

Всеобщая история

История Древнего мира

Первобытность. Расселение древнейшего че­ловечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. Первобыт­ные верования. Зарождение искусства.

Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия жителей. Возникновение госу­дарств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока.

Древняя Греция. Легенды о людях и богах. По­лис - город-государство. Свободные и рабы. Афи­ны. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Империя Александра Македонского. Элли­нистический мир. Культурное наследие Древней Греции.

Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Войны Рима. Г.Ю. Цезарь. Римская империя и соседние народы. Воз­никновение и распространение христианства. Раз­дел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.

История Средних веков

Великое переселение народов. Христианиза­ция Европы и образование двух ветвей христиан­ства.

Империя Карла Великого. Политическая раз­дробленность. Феодализм. Сословный строй в За­падной Европе. Власть духовная и светская. Като­лическая церковь. Вассалитет. Крестьянская об­щина. Средневековый город. Экономическое раз­витие Западной Европы, Образование централизо­ванных государств. Сословно-представительные монархии.

Кризис европейского средневекового обще­ства в XIV-XV вв. Столетняя война. Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение.

Византийская империя.

Племена Аравийского полуострова. Возникно­вение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания. Католицизм, православие и ислам в эпоху кресто­вых походов. Османская империя.

Средневековое общество в Индии, Китае, Япо­нии.

Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья.

История Нового времени

Великие географические открытия и их послед­ствия. Зарождение капиталистических отношений. Колониальные захваты. Начало процесса модер­низации в Европе XVI-XVII вв.

Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин. И.Лойо-ла. Религиозные войны. Утверждение абсолютиз­ма.

Нидерландская и английская буржуазные рево­люции.

Переход от аграрного к индустриальному обще­ству в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США. Ве­ликая Французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный Союз. Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А. Линкольн. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Нацио­нальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX - начале XX в. Народы Юго-Восточной Европы в XIXв. Провозгла­шение независимых государств в Латинской Аме­рике в XIX в.

Монополистический капитализм. Создание ко­лониальных империй и начало борьбы за передел мира. Империализм. Обострение противоречий в развитии индустриального общества.

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XXвв. Начало модернизации в Японии.

Международные отношения в Новое время.

Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги.

Технический прогресс в Новое время. Возник­новение научной картины мира. Изменение взгля­да человека на общество и природу. Духовный кри­зис индустриального общества на рубеже XIX-XX вв. Культурное наследие Нового времени.

Новейшая история и современность

Мир после Первой мировой войны. Лига наций. Международные последствия революции в России, Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.

Ведущие страны Запада в 1920-х-1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. «Новый курс» в США. Формирование тоталитарных и авто­ритарных режимов в странах Европы в 1920-х -1930-х гг. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-соци­ализм. А. Гитлер.

Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг. Воен­но-политические кризисы в Европе, Северной Ев­ропе и на Дальнем Востоке.

Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий. Антигитлеров­ская коалиция. Ф.Д.Рузвельт. И.В.Сталин, У.Чер­чилль. «Новый порядок» на оккупированных терри­ториях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги войны.

Создание ООН. Холодная война. Создание во­енно-политических блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.

Научно-техническая революция. Формирова­ние смешанной экономики. Социальное государ­ство. «Общество потребления». Кризис индустри­ального общества в конце 60-х - 70-х гг. Эволюция политической идеологии во второй половине XX в. Становление информационного общества.

Утверждение и падение коммунистических ре­жимов в странах Центральной и Восточной Евро­пы.

Авторитаризм и демократия в Латинской Аме­рике XX в.

Выбор путей развития государствами Азии и Африки.

Распад «двухполюсного мира». Интеграцион­ные процессы. Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в.

Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в современном обществе. Культурное наследие XX в.

ИСТОРИЯ РОССИИ

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны. Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерно­морья. Скифское царство. Тюркский каганат. Ха­зарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, обществен­ный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма.

Русь в IX - начале XII в.

Соседская община. Город. Новгород и Киев -центры древнерусской государственности. Обра­зование Древнерусского государства. Рюрикови­чи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Категории населения. Княжеские усобицы. Владимир мономах. Международные связи Древней Руси,

Русские земли и княжества в XII - середине XV в.

Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монголь­ское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запа­да. Александр Невский. Великое княжество Литов­ское. Начало объединения русских земель. Формы землевладения и хозяйства. Иван Калита. Кули­ковская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.

Российское государство во второй половине XV - XVII вв.

Свержение золотоордынского ига. Иван III. За­вершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество.

Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Рас­ширение территории государства(присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Си­бири). Казачество. Ливонская война. Опричнина.

Смутное время. Установление крепостного пра­ва. Прекращение династии Рюриковичей. Само­званцы. Борьба против внешней экспансии. К.Ми­нин. Д.Пожарский.

Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей. Мануфактуры. Приказ­ная система. Отмена местничества. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобереж­ной Украины в состав России на правах автономии. Завершение присоединения Сибири.

Культура народов нашей страны с древней­ших времен до конца XVII в.

Становление древнерусской культуры: фольк­лор, письменность, живопись, зодчество. Религи­озно-культурное влияние Византии. Своеобразие художественных традиций в русских землях и кня­жествах в период культурного подъема в XII - нача­ле XIII в.

Монгольское завоевание и русская культура.

Формирование культуры Российского государ­ства. Летописание. Московский Кремль. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Федоров. Обмир­щение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровс­кой Руси.

Родной край (с древнейших времен до конца XVII в.)

Россия в XVIII - середине XIX в.

Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Заводское строительство. Создание регулярной армии и флота. Северная война. Образование Рос­сийской империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству.

Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расши­рение прав и привилегий дворянства. Просвещен­ный абсолютизм Екатерины II. Оформление со­словного строя. Социальные движения. Е.И. Пуга­чев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых тер­риторий:

Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного союза.

Крепостнический характер экономики и зарож­дение капиталистических отношений. Движение декабристов. Общественная мысль во второй чет­верти XIX в.: официальная государственная идео­логия, западники и славянофилы, утопический со­циализм. Начало -промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.

Россия во второй половине XIX - начале XX в.

Великие реформы 1860 -1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Завершение промыш­ленного переворота. Формирование классов инду­стриального общества. Контрреформы 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в. Национальная политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических бло­ках.

Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Государственный капитализм. Формирование мо­нополий. Иностранный капитал в России. СЮ. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Русско-японская война. Революция 1905-1907 гг. Мани­фест 17 октября. Государственная Дума. Полити­ческие течения и партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа.

Россия в Первой мировой войне. Угроза нацио­нальной катастрофы. Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.

Российская культура в XVIII - начале XX вв.

Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство. Вза­имосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. М.В. Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев. Демократические тенденции в куль­турной жизни на рубеже XIX-XX вв.

Родной край (в XVIII - начале XX в.)

Советская Россия - СССР в 1917-1991 гг.

Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Учредительное собрание. Поли­тика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Распад Российской империи. Выход России из Первой мировой войны.

Гражданская война. Красные и белые. Иност­ранная интервенция. «Военный коммунизм».

Новая экономическая политика. Начало восста­новления экономики. Образование СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективиза­ция сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной) экономики. Власть партийно-государ­ственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые реп­рессии. Конституция 1936 г. СССР в системе меж­дународных отношений в 1920-х - 1930-х гг.

СССР во Второй мировой войне. Великая Оте­чественная война 1941-1945 гг.: этапы и крупней­шие сражения войны. Московское сражение. Ста­линградская битва и битва на Курской дуге - корен­ной перелом в ходе войны. Вклад СССР в освобож­дение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровс­кой коалиции. Итоги Великой Отечественной вой­ны.

Послевоенное восстановление хозяйства. Иде­ологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Рефор­мы второй половины 1950 - начала 1960-х гг. За­медление темпов экономического развития. «Зас­той». Л.И. Брежнев. Кризис советской системы.

Внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг. Холодная война. Достижение военно-стратегичес­кого паритета. Разрядка. Афганская война.

Перестройка. Противоречия и неудачи страте­гии «ускорения». Демократизация политической жизни. М.С.Горбачев. Обострение межнациональ­ных противоречий. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.

Культура советского общества

Утверждение марксистско-ленинской идеоло­гии. Ликвидация неграмотности. Социалистический реализм в литературе и искусстве. Достижения со­ветского образования, науки и техники. Оппозици­онные настроения в обществе.

Современная Россия

Образование Российской Федерации как суве­ренного государства. Б.Н. Ельцин. Переход к ры­ночной экономике. События октября 1993 г. Приня­тие Конституции Российской Федерации. Российс­кое общество в условиях реформ. В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь современной России. Россия в мировом со­обществе.

Родной край (в XX вв.)

• основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдаю­щихся деятелей отечественной и всеобщей исто­рии;

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения истории ученик дол­жен

знать/понимать

в важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе историчес­кого развития;

в изученные виды исторических источников;

уметь

•соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последова­тельность и длительность важнейших событий оте­чественной и всеобщей истории;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учеб­ных задач; сравнивать свидетельства разных ис­точников;

• показывать на исторической карте террито­рии расселения народов, границы государств, горо­да, места значительных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необ­ходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учеб­ника, фрагментов исторических источников; ис­пользовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; груп­пировать исторические явления и события по за­данному признаку; объяснять смысл изученных ис­торических понятий и терминов, выявлять общ­ность и различия сравниваемых исторических со­бытий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исто­рических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значи­тельным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и уме­ния в практической деятельности и повседнев­ной жизни для:

• понимания исторических причин и историчес­кого значения событий и явлений современной жизни;

• высказывания собственных суждений об ис­торическом наследии народов России и мира;

• объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

• использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религи­озной принадлежности.

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ (включая экономику и право)

Изучение обществоведения (включая эконо­мику и право) в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышле­ния в процессе восприятия социальной (в том чис­ле экономической и правовой) информации и опре­деления собственной позиции; развитие нравствен­ной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и са­мореализации;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к соци­альным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение на уровне функциональной гра­мотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных соци­альных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаи­модействовать в социальной среде; сферах чело­веческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

• овладение умениями познавательной, ком­муникативной, практической деятельности в основ­ных социальных ролях, характерных для подростко­вого возраста;

в формирование опыта применения получен­ных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

Биологическое и социальное в человеке. Врож­денная предрасположенность и развитие челове­ческих качеств¹. Деятельность человека и ее ос­новные формы (труд, игра, учение). Мышление и речь. Познание мира.

Личность. Социализация индивида. Половозра­стные роли в современном обществе. Особенности подросткового возраста. Самопознание.

Человек и его ближайшее окружение. Межлич­ностные отношения. Общение. Солидарность, ло­яльность, толерантность, взаимопонимание. Агрес­сивное поведение. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.

Общество как форма жизнедеятельности лю­дей. Взаимодействие общества и природы. Основ­ные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.

Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие социальных ролей в подрост­ковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Этнические группы. Межнациональные от­ношения. Взаимодействие людей в многонацио­нальном и многоконфессиональном обществе.

Формальные и неформальные группы. Соци­альный статус. Социальная мобильность. Социальная ответственность.

Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его формы. Человече­ство в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причи­ны и опасность международного терроризма.

ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориенти­ры. Проблема смысла жизни. Свобода и ответ­ственность. Социальные ценности и нормы. Мо­раль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и граж­данственность.

Наука в жизни современного общества. Возра­стание роли научных исследований в современном мире.

Образование и его значимость в условиях ин­формационного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Рос­сийской Федерации. Непрерывность образования.

Религия, религиозные организации и объедине­ния, их роль в жизни современного общества. Сво­бода совести.

Экономика и ее роль в жизни общества. Това­ры и услуги, ресурсы и потребности, ограничен­ность ресурсов. Альтернативная стоимость. Эконо­мические системы и собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля. Формы торговли и реклама.

Деньги. Инфляция. Банковские услуги, предос­тавляемые гражданам. Формы сбережения граж­дан. Страховые услуги. Неравенство доходов и эко­номические меры социальной поддержки. Эконо­мические основы прав потребителя. Потребитель­ский кредит. Семейный бюджет, реальные и номи­нальные доходы семьи. Личное подсобное хозяй­ство.

Рынок и рыночный механизм. Предпринима­тельство. Цели фирмы, ее основные организацион­но-правовые формы. Производство, производи­тельность труда. Факторы, влияющие на произво­дительность труда. Основные формы организации производства. Малое предпринимательство и инди­видуальная трудовая деятельность. Затраты, вы­ручка, прибыль. Заработная плата и стимулирова­ние труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица. Профсоюз.

Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Международная торгов­ля. Обменные курсы валют.

Социальная сфера. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Отношения между поколениями.

Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни. Физкультура и спорт как социаль­ное явление. Социальное страхование.

Отклоняющееся поведение. Опасность нарко­мании и алкоголизма для человека и общества.

Сфера социального управления. Власть. Роль политики в жизни общества. Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире. Раз­деление властей. Местное самоуправление. Учас­тие граждан в политической жизни. Опасность по­литического экстремизма.

Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества.

Право, его роль в жизни общества и государ­ства. Понятие и признаки государства. Формы госу­дарства. Гражданское общество и правовое госу­дарство. Принципы права. Норма права. Норматив­ный правовой акт. Система законодательства. До­ступ к правовой информации. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие пра­воотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.

Федеративное устройство России. Органы госу­дарственной власти Российской Федерации. Пра­воохранительные органы. Судебная система. Адво­катура. Нотариат. Взаимоотношения органов госу­дарственной власти и граждан.

Права и свободы человека и гражданина в Рос­сии, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особен­ности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

Гражданские правоотношения. Права собствен­ности. Основные виды гражданско-правовых дого­воров. Право собственности на землю. Права по­требителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные право­отношения. Правовое регулирование отношений в области образования. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершенно­летних. Административные правоотношения, пра­вонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответствен­ность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.

Опыт познавательной и

практической деятельности:

- получение социальной информации из раз­нообразных (в том числе экономических и право­вых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

- решение познавательных и практических за­дач, отражающих типичные жизненные ситуации;

- формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопо­ставления фактов и их интерпретации;

- наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политичес­кие, культурологические знания;

- оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, пра­ва и экономической рациональности;

- участие в обучающих играх (ролевых, ситуа­тивных, деловых), тренингах, моделирующих ситу­ации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в ре­альной жизни;

- совместная деятельность в ученических со­циальных проектах в школе, микрорайоне, насе­ленном пункте.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения обществоведения (включая экономику и право) ученик должен

знать/понимать

• социальные свойства человека, его взаимо­действие с другими людьми;

• сущность общества как формы совместной деятельности людей;

• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

уметь

•описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально деятельное существо; основные соци­альные роли;

• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

• объяснять взаимосвязи изученных соци­альных объектов (включая взаимодействия обще­ства и природы, человека и общества, сфер обще­ственной жизни, гражданина и государства);

• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуа­ций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• решать в рамках изученного материала по­знавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельно­сти человека;

• осуществлять поиск социальной информа­ции по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адапти­рованных источников); различать в социальной информации факты и мнения;

в самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенно­сти и т.п.);

использовать приобретенные знания и уме­ния в практической деятельности и повседнев­ной жизни для:

• полноценного выполнения типичных для под­ростка социальных ролей;

• общей ориентации в актуальных обществен­ных событиях и процессах;

• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

• реализации и защиты прав человека и граж­данина, осознанного выполнения гражданских обя­занностей;

• первичного анализа и использования соци­альной информации;

• сознательного неприятия антиобщественно­го поведения.

' Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включен в Требования к уровню подготовки выпускников.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ¹

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Общее положение

Среднее (полное) общее образование — третья, завершающая ступень общего образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об обра­зовании» среднее (полное) общее образование является общедо­ступным.

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модер­низации образования подвергается самым существенным структур­ным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений — обеспечение наибольшей лично­стной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются отве­том на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мо­бильную личность, умеющую делать профессиональный и соци­альный выбор и нести за него ответственность, сознающую и спо­собную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Федеральный компонент направлен на реализацию следую­щих основных целей:

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самосто­ятельности, инициативности, способности к успешной соци­ализации в обществе;

• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможно­стями построения старшеклассниками индивидуальных об­разовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

• обеспечение обучающимся равных возможностей для их по­следующего профессионального образования и профессио­нальной деятельности, в том числе с учетом реальных по­требностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях — базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентирова­ны на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими зада­чами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ори­ентирован на его подготовку к последующему профессионально­му образованию или профессиональной деятельности.

Общеобразовательные учреждения исходя из своих возмож­ностей и образовательных запросов обучающихся и их родите­лей (законных представителей) самостоятельно формируют про­фили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).

Федеральный компонент государственного стандарта средне­го (полного) общего образования установлен по следующим учеб­ным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия, Есте­ствознание, Мировая художественная культура, Технология, Осно­вы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Учебный предмет Естествознание представлен только на ба­зовом уровне. По выбору образовательного учреждения он мо­жет изучаться вместо учебных предметов базового уровня Физи­ка, Химия и Биология.

Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие учебные предметы: Русский язык, Ли­тература, Иностранный язык, Математика, История, Физичес­кая культура (если какие-либо из этих учебных предметов не выбраны для изучения на профильном уровне), а также интег­рированные курсы Обществознание (включая экономику и право) и Естествознание.

Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.

Среднее (полное) общее образование завершается обязатель­ной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требо­вания к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных мате­риалов указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образова­ние и выполнившие в полном объеме требования к уровню под­готовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов дея­тельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами де­ятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-след­ственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущно­стных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классифика­ции объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществле­ние их проверки, владение приемами исследовательской деятельно­сти, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и по­искового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использо­ванием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художествен­ных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из ис­точников, созданных в различных знаковых системах (текст, таб­лица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделе­ние основной информации от второстепенной, критическое оце­нивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и офи­циально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение на­выками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информа­ции, создания баз данных, презентации результатов познаватель­ной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (выс­казывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этичес­ким нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных до­стижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными резуль­татами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей,

учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружаю­щей среде, выполнение в практической деятельности и в по­вседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональ­ной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою граждан­скую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образо­вания или будущей профессиональной деятельности.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ИСТОРИИ

Базовый уровень

Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, ре­лигиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

• развитие способности понимать историческую обусловлен­ность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реаль­ности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

• освоение систематизированных знаний об истории человече­ства, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

• формирование исторического мышления — способности рас­сматривать события и явления с точки зрения их историчес­кой обусловленности, сопоставлять различные версии и оцен­ки исторических событий и личностей, определять собствен­ное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

История как наука

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества.

Всеобщая история

Древнейшая стадия истории человечества

Природное и социальное в человеке и человеческом сообще­стве первобытной эпохи. Неолитическая революция¹. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные цивилизации Древно­сти. Мифологическая картина мира.

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Возникновение религиоз­ной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духов­ная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее регио­нальные особенности и динамика развития. Православие и

¹ Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.

Новое время: эпоха модернизации

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование но­вого пространственного восприятия мира. Изменение роли техно­генных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государствен­ности. Буржуазные революции XVII—XIX вв. Идеология Про­свещения и конституционализм. Возникновение идейно-полити­ческих течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII - середине XIX в. Промыш­ленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Раз­личные модели перехода от традиционного к индустриальному об­ществу в европейских странах. Мировосприятие человека индус­триального общества. Формирование классической научной кар­тины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской коло­ниальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV — середине XIX в.

От Новой к Новейшей истории:

пути развития индустриального общества

Научно-технический прогресс в конце XIX — последней тре­ти XX в. Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - середине XX в. От моно­полистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Из­менение социальной структуры индустриального общества.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX—XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либе­рализм, социал-демократия, христианская демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правово­го государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие обще­ства в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.

«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX — середине XX в. Мировые войны в истории челове­чества: социально-психологические, демографические, экономичес­кие и политические причины и последствия.

Общественное сознание и духовная культура в период Но­вейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модерни­зма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании XX в.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного разви­тия. Информационная революция и становление информацион­ного общества. Собственность, труд и творчество в информаци­онном обществе. Особенности современных социально-экономи­ческих процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX—XXI вв. Интернациона­лизация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.

Кризис политической идеологии на рубеже XX—XXI в. «Неокон­сервативная революция». Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундамен­тализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Измене­ния в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмо­дернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.

История России

История России — часть всемирной истории.

Народы и древнейшие государства на территории России

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Осед­лое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.

Русь в IX - начале XII в.

Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христи­анства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древ­ней Руси как один из факторов образования древнерусской народно­сти.

Русские земли и княжества в XII — середине XV в.

Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.

Образование Монгольского государства. Монгольское наше­ствие. Включение русских земель в систему управления Монголь­ской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в исто­рии Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевла­дения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Пра­вославной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.

Российское государство во второй половине XV—XVII в.

Завершение объединения русских земель и образование Рос­сийского государства. Свержение золотоордынского ига. «Моск­ва — третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодаль­ного землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Россий­ского государства. Формирование русского, украинского и белорус­ского народов.

Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Оприч­нина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крес­тьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социаль­но-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост тер­ритории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всерос­сийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие куль­туры народов России в XV—XVII вв. Усиление светских элемен­тов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII — середине XIX в.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсо­лютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.Особенности экономики России в XVIII — первой половине XIX в.: господство крепостного права и зарождение капиталис­тических отношений. Начало промышленного переворота.

Русское Просвещение. Движение декабристов. Консервато­ры. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отече­ственная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и миро­вой культурой XVIII — первой половины XIX в.

Россия во второй половине XIX — начале XX в.

Реформы 1860—1870-х гг. Отмена крепостного права. Разви­тие капиталистических отношений в промышленности и сельс­ком хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодер­жавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С. Ю. Витте. Аграрная реформа П. А. Столыпина. На­растание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905—1907 гг. Становление российского парламентаризма.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX — начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской им­перии. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российс­кое общество.

Революция и Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Так­тика политических партий. Провозглашение и утверждение со­ветской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Форми­рование однопартийной системы.

Гражданская война и иностранная интервенция. Полити­ческие программы участвующих сторон. Политика «военного

коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмигра­ция.

Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922-1991 гг.

Образование СССР. Выбор путей объединения. Националь­но-государственное строительство.

Партийные дискуссии о путях социалистической модерниза­ции общества. Концепция построения социализма в отдельно взя­той стране. Культ личности И. В. Сталина. Массовые репрес­сии. Конституция 1936 г.

Причины свертывания новой экономической политики. Ин­дустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Со­здание советской системы образования. Идеологические основы со­ветского общества.

Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стра­тегия СССР между мировыми войнами.

Великая Отечественная война. Основные этапы военных дей­ствий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идео­логия и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коа­лиции. Роль СССР во Второй мировой войне.

Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой социалистической системы. «Хо­лодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.

Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.

Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР.

«Застой». Попытки модернизации советского общества в ус­ловиях замедления темпов экономического роста. Политика пе­рестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кри­зис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.

СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война.Причины распада СССР.

Российская Федерация (1991-2003 гг.)

Становление новой российской государственности. Августов­ские события 1991 г. Политический кризис сентября—октября 1993 г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Феде­рации. Российская Федерация и страны Содружества Независи­мых Государств.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.

Российская культура в условиях радикального преобразова­ния общества.

Россия в мировых интеграционных процессах и формирова­нии современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государ­ственности, экономический подъем, социальную и политичес­кую стабильность, укрепление национальной безопасности, дос­тойное для России место в мировом сообществе.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

• основные факты, процессы и явления, характеризующие це­лостность отечественной и всемирной истории;

• периодизацию всемирной и отечественной истории;

• современные версии и трактовки важнейших проблем отече­ственной и всемирной истории;

• историческую обусловленность современных общественных процессов;

• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• критически анализировать источник исторической информа­ции (характеризовать авторство источника, время, обстоятель­ства и цели его создания);

• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• различать в исторической информации факты и мнения, ис­торические описания и исторические объяснения;

• устанавливать причинно-следственные связи между явления­ми, пространственные и временные рамки изучаемых исто­рических процессов и явлений;

• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, фор­мулировать собственную позицию по обсуждаемым вопро­сам, используя для аргументации исторические сведения;

• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

• использования навыков исторического анализа при критичес­ком восприятии получаемой извне социальной информации;

• соотнесения своих действий и поступков окружающих с ис­торически возникшими формами социального поведения;

• осознания себя как представителя исторически сложившего­ся гражданского, этнокультурного, конфессионального сооб­щества, гражданина России.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ИСТОРИИ

Профильный уровень

Изучение истории на профильном уровне среднего (полного) об­щего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основеосмысления ими исторически сложившихся культурных, ре­лигиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

• развитие способности понимать историческую обусловлен­ность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информа­цию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически воз­никшими мировоззренческими системами;

• освоение систематизированных знаний об истории человече­ства и элементов философско-исторических и методологи­ческих знаний об историческом процессе; подготовка уча­щихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

• овладение умениями и навыками комплексной работы с раз­личными типами исторических источников, поиска и систе­матизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

• формирование исторического мышления — способности рас­сматривать события и явления с точки зрения их историчес­кой обусловленности, умения выявлять историческую обус­ловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументированно представ­лять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

'

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

История как наука

История в системе гуманитарных наук. Предмет историчес­кой науки. Исторический источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников '. Единство и многообразие исторического процесса. Проблема прогресса в истории. Прин­ципы периодизации исторического процесса.

Всеобщая история Древнейшая стадия истории человечества

Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология и этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Нео­литическая революция. Переход от

¹ Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в

Требования к уровню подготовки выпускников.

присваивающего к произво­дящему хозяйству. Изменения в укладе жизни и формах соци­альных связей.

Цивилизации Древнего мира

Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира. Традиционное общество: социальные связи, эко­номическая жизнь, политические отношения. Архаичные циви­лизации Африки, Азии, Америки - географическое положение, материальная культура, повседневная жизнь, социальная структу­ра общества. Мифологическая картина мира.

Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и со­циальной структуре, социальные нормы и мотивы общественно­го поведения человека. Влияние религиозных верований на из­менение картины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная поли­тико-правовая организация и социальная структура. Формирова­ние научной формы мышления в античном обществе. Культурное и философское наследие Древней Греции и Рима. Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее мировоззренческие особенности. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистичес­кий мир; Рим и варвары). «Великие переселения народов».

Средневековье

Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира. Цивилизации Востока в эпоху Средневе­ковья. Возникновение исламской цивилизации. Социокультур­ные особенности арабского и тюркского общества. Исламскаядуховная культура и философская мысль в эпоху Средневе­ковья.

«Великое переселение народов». Формирование христианской средневековой цивилизации в Европе. Западноевропейский и во­сточноевропейский регионы цивилизационного развития. Правосла­вие и католицизм. Социальная этика, отношение к труду и соб­ственности, правовая культура, духовные ценности в православ­ной и католической традициях. Особенности хозяйственной жизни, социальной структуры и государственно-правовой орга­низации в европейском средневековом обществе. Культурное и философское наследие Средневековья.

Дискуссия об уникальности европейского средневекового обще­ства. Динамика и характер развития европейской средневеко­вой цивилизации. Кризис европейского средневекового общества в XIV—XV вв. Изменения в мировосприятии европейского человека. Социально-психологические, природно-климатические, экономи­ческие предпосылки процесса модернизации.

Характер международных отношений в средние века. Араб­ские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов.

Новое время: эпоха модернизации

Принципы периодизации Нового времени. Дискуссия об истори­ческой природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Вели­кие географические открытия и начало европейской колониаль­ной экспансии. Формирование нового пространственного вос­приятия мира. Изменение роли техногенных и экономических фак­торов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Конфессиональный раскол европей­ского общества.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государствен­ности. Формы абсолютизма. Становление гражданского обще­ства. Кризис сословного мышления и формирование основ граж­данского, национального сознания. Буржуазные революции XVII— XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и политических движений. Философско-мировоз-

зренческие основы Просвещения. Конституционализм. Класси­ческие доктрины либерализма, социализма, консерватизма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Наци­онализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.

Технический прогресс в XVIII - середине XIX в. Промыш­ленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Изме­нение среды обитания человека. Урбанизация. Модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских стра­нах. Мировосприятие человека индустриального общества. Фор­мирование классической научной картины мира. Культурное и философское наследие Нового времени.

Зарождение международного права. Колониальный раздел мира. Влияние европейской колониальной экспансии на традицион­ные общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и зависимых странах.

Эволюция системы международных отношений в конце XV — середине XIX в. Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени.

От Новой к Новейшей истории:

поиск путей развития индустриального общества

Дискуссия о понятии «Новейшая история». Основные этапы научно-техническою прогресса в конце XIX - середине XX в. Проблема периодизации научно-технической революции. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - сере­дине XX в. Структурные кризисы рыночной экономики. Форми­рование монополистического капитализма. Переход к смешан­ной экономике. «Государство благосостояния». Эволюция соб­ственности, трудовых отношений и предпринимательства в конце XIX — середине XX в. Изменения в социальной структуре инду­стриального общества. «Общество потребления».

Кризис классических идеологий на рубеже XIX—XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. «Закат Европы» в философской и общественно-политической мысли. Формирова­ние социальной идеологии солидаризма, народничества, анархо-синдикализма. Эволюция либеральной, консервативной, социа­листической идеологии. Концепция Христианской демократии.Закрепление современной доктрины конституционализма и измене­ние практики государственно-конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Становление молодежного, антивоенного, экологического, феминисткого движений. Проблема политического терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960— 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Дискуссия о тоталитаризме. Маргинализация общества в усло­виях ускоренной модернизации. Политическая и социальная идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые систе­мы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур. Массовое сознание и культура тоталитарного общества.

Формирование и развитие мировой системы социализма, модели социалистического строительства.

«Новые индустриальные страны» как модель ускоренной модер­низации. «Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политичес­кой жизни, экономические реформы. Идеология национального освобождения. Национально-освободительные движения. Регио­нальные особенности социально-экономического развития стран Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отноше­ний в конце XIX — середине XX в. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические, социально-психоло­гические, демографические причины и последствия. Складыва­ние мирового сообщества и основ международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Распад мировой колониальной системы и формирование «третьего мира». Развертывание интеграционных процессов в Европе. Европейский союз.

Общественное сознание и духовная культура в период Но­вейшей истории. Формирование неклассической научной кар­тины мира. Мировоззренческие основы реализма и модерниз­ма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании XX в.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного разви­тия. Информационная революция и информационное общество. Формирование инновационной модели общественного развития. Соб­ственность, труд и творчество в информационном обществе.

Особенности современных социально-экономических процес­сов в странах Запада и Востока. Распад мировой социалистичес­кой системы и пути постсоциалистического развития. Проблема «мирового Юга». Противоречия индустриализации в постиндуст­риальную эпоху.

Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого инфор­мационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной войны». Европейский союз. Становление новой структуры миропорядка. Локальные конф­ликты и проблема национального суверенитета в глобализованном мире.

Дискуссия о кризисе политической идеологии и представитель­ной демократии на рубеже XX-XXI вв. «Неоконсервативная рево­люция». Современные либеральная и социал-демократическая идеологии. Попытка формирования идеологии «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундамен­тализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Измене­ния в научной картине мира. Мировоззренческие основы пост­модернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информацион­ном обществе.

Основные закономерности истории человечества в историко-культурологических (цивилизационных) концепциях, теории модер­низации, теории макроэкономических циклов («длинных волн»), формационной теории.

История России

История России — часть всемирной истории. Основные эта­пы развития исторической мысли в России.Народы и древнейшие государства на территории России

Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение и климат Восточной Европы и Северной Азии. Каменный век. Переход от присваивающего хозяйства к произ­водящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металла и его влияние на первобытное общество. Начальные этапы формирова­ния этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселе­ние народов». Дискуссии о прародине славян. Восточнославянские племена и их соседи. Занятия, общественный строй, верования. Родовая и территориальная община. Город.

Русь в IX - начале XII в.

Возникновение государственности у восточных славян. «По­весть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского государства. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Роль церкви в истории Древней Руси. Русская Прав­да. Дискуссии историков об уровне социально-экономического раз­вития Древней Руси. «Лествичный» порядок наследования влас­ти.

Международные связи Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции. Влияние Византии и народов Степи. Куль­тура Древней Руси как один из факторов образования древне­русской народности.

Русские земли и княжества в XII — середине XV в.

Причины распада Древнерусского государства. Княжеская власть и боярство в русских землях и княжествах. Монархии и республики. Русь и Степь. Княжеские усобицы. Идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Особенности культурного развития русских земель.

Образование Монгольского государства. Монгольское завое­вание и его влияние на историю нашей страны. Экспансия с За­пада и ее роль в истории народов Руси и Прибалтики.

Образование Золотой Орды. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монголь­ского завоевания и Орды на культуру Руси.

Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Колонизация Северо-Восточной Руси. Формы землевладения и категории на-

селения. Русский город. Роль церкви в консолидации русских зе­мель.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Москва как центр объединения русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение националь­ного самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой Орды и поход на Русь. Ав­токефалия Русской Православной Церкви.

Российское государство во второй половине XV-XVII в.

Завершение объединения русских земель и образование Рос­сийского государства. Становление органов центральной власти. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосиф­лян» и «нестяжателей». «Москва - третий Рим». Ереси на Руси. Особенности образования централизованн'ого государства в Рос­сии. Социальная структура общества. Формы землевладения.

Распад Золотой Орды. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Формирование русского, украинского и белорусского народов.

Установление царской власти. Складывание идеологии само­державия. Создание органов сословно-представительной монар­хии. Дискуссия о характере опричнины. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.

Расширение территории России в XVI в.: завоевания и коло­низационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского государства.

Культура Российского государства во второй половине XV -XVII в.

Пресечение правящей династии и обострение социально-эко­номических противоречий. Дискуссия о причинах Смуты. Феномен самозванства. Социальные движения в России в начале XVII ве­ка. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Ликвидация последствий Смуты. Восстановление самодержа­вия. Система крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование ману­фактур. Церковный раскол. Старообрядчество.

Дискуссии о характере социальных движений в России во вто­рой половине XVII в.

Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Русская традиционная (средневековая) культура. Формирова­ние национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII — середине XIX в.

Петровские преобразования. Северная война. Провозглаше­ние империи. Абсолютизм. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества. Дворянство — гос­подствующее сословие. Традиционные порядки и крепостниче­ство в условиях развертывания модернизации. Дискуссии о месте и роли петровских реформ в истории России.

Россия в период дворцовых переворотов. Просвещенный абсо­лютизм. Законодательное оформление сословного строя. Право­вые реформы и мероприятия по укреплению абсолютизма в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII — первой половине XIX в. Кризис традиционного общества. Развитие капиталисти­ческих отношений. Начало промышленного переворота и его последствия.

Политическая идеология во второй половине XVIII - пер­вой половине XIX в. Европейское влияние на российское общество. Русское Просвещение. Масонство. Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке. Консерваторы. Славяно­филы и западники. Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу. Россия в системе международных отношений в XVIII — первой половине XIX в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика Рос­сии. Крымская война и ее последствия для страны.

Культура народов России и ее связи с европейской и миро­вой культурой XVIII — первой половины XIX в.

Россия во второй половине XIX — начале XX в.

Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860—1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Утверждение новой модели экономическо­го развития: капиталистические отношения в промышленнос­ти и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостниче­ства. Роль государства в экономической жизни страны. Оте­чественный и зарубежный капитал в России. Российский монополистический капитализм и его особенности. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях фор­сированной модернизации. Реформы С. Ю. Витте и П. А. Сто­лыпина. Дискуссии о роли и месте России в мировой экономике начала XX в.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма. Либерально-демо­кратические, радикальные, националистические движения.

Духовная жизнь российского общества во второй половине

XIX - начале XX в. Критический реализм. Русский авангард. Элитарная и народная культура. Развитие науки и системы обра­зования.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской им­перии. Россия и православные народы Балканского полуострова. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX—

XX вв. Русско-японская война.

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на россий­ское общество.

Революция и Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Про­возглашение России республикой. Ликвидация сословного строя. Восстановление патриаршества. Политическая тактика больше­виков, их приход к власти. Первые декреты Советской власти. Учредительное собрание.

Гражданская война и интервенция. Цели и идеология проти­воборствующих сторон. Дискуссия о причинах, характере и хроно­логических рамках Гражданской войны. Политика «военного ком­мунизма». Курс на мировую революцию. Коминтерн. Итоги Граж­данской войны.

Переход к новой экономической политике. Первые успехи нэпа. Новая экономическая политика в оценках историков и со­временников. СССР в 1922-1991 гг.

Причины и предпосылки объединения советских республик. Полемика о формах объединения. Образование СССР. Основные направления и принципы национальной политики советской власти.

Партийные дискуссии о путях и методах построения социа­лизма в СССР. Свертывание нэпа и выбор форсированной мо­дели развития. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Советский тип государственности. Партийный ап­парат и номенклатура. Культ личности И. В. Сталина. Массовые репрессии, их направленность и последствия.

Индустриализация. Коллективизация. Переход к плановой экономике. Мобилизационный характер советской экономики.

Итоги социально-экономического и политического развития СССР в 1920-1930-х гг. Конституция 1936 г.

Идеологические основы советского общества и культура в 1920—1930-х гг. «Культурная революция». Ликвидация неграмот­ности, создание системы образования. Советская интеллигенция. Мировоззренческие основы и пропагандистская направленность официальной советской культуры. «Краткий курс истории ВКП(б)». Повседневная жизнь советских людей.

Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.

Внешнеполитическая стратегия СССР в 1920—1930-х гг. СССР накануне Великой Отечественной войны.

Причины, этапы и итоги Великой Отечественной войны. Советское военное искусство. Героизм народа на фронте и в тылу. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов о послевоенном устройстве мира.

«Холодная война», споры о ее причинах и характере. Военно-политические союзы в послевоенной системе международных отношений. Формирование мировой социалистической системы.

Восстановление экономики. Создание ракетно-ядерного ору­жия в СССР. Гонка вооружений и ее влияние на развитие стра­ны.

Идеологические кампании в послевоенные годы. Политичес­кая жизнь страны в середине 1950-х гг. XX съезд КПСС и осуж­дение культа личности. Концепция построения коммунизма. Поли­тика Н. С. Хрущева в оценках современников и историков.

«Застой» как проявление кризиса советской модели разви­тия. Теория развитого социализма. Конституционное закрепление руководящей роли КПСС. Конституция 1977 г.

Экономические реформы 1950-1960-х гг., причины их не­удач. Замедление темпов экономического роста. «Теневая эконо­мика» в СССР.

Социальная структура советского общества. Межнациональ­ные отношения в СССР. Формирование партийно-государственной элиты. Возникновение диссидентского и правозащитного движения. Нигилистические настроения в массовом сознании.

Попытки модернизации советской экономики и политичес­кой системы в 1980-х гг. Курс на «ускорение». «Перестройка» и «гласность». Демократизация общественной жизни. Формирова­ние многопартийности. Распад системы централизованного управ­ления. Усиление центробежных тенденций в межнациональных от­ношениях. Принятие Декларации о государственном суверените­те России 12 июня 1990 г.

СССР в мировых и региональных кризисах и конфликтах после Второй мировой войны. Установление военно-стратегичес­кого паритета СССР и США. Политика разрядки. «Новое поли­тическое мышление». Кризис во взаимоотношениях СССР и его союзников, распад мировой социалистической системы.

Роль советской науки в развертывании научно-технической революции. Достижения и противоречия в развитии советской, культуры и образования во второй половине XX в. Нарастание кризиса коммунистической идеологии и политики. Утрата руково­дящей роли КПСС в духовной жизни советского общества.

Российская Федерация (1991-2003 гг.)

Кризис власти: последствия неудачи политики «перестрой­ки». Августовские события 1991г. «Парад суверенитетов». Бело­вежские соглашения 1991 г. и распад СССР.

Политический кризис сентября—октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-поли­тическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Полити­ческие партии и движения Российской Федерации. Современные молодежные движения. Межнациональные и межконфессиональные проблемы в современной России. Чеченский конфликт. Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике. «Шоковая терапия» и ее социальные последствия. Трудности и противоречия экономичес­кого развития 1990-х гг.

Современная российская культура. Поиск мировоззренческих ориентиров. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни. Россия в условиях становления информационного общества.

Участие России в формировании современной международ­но-правовой системы. Россия в интеграционных процессах. Рос­сия и вызовы глобализации.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государ­ственности, экономический подъем, социальную и политичес­кую стабильность, укрепление национальной безопасности, дос­тойное место России в мировом сообществе.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен

знать/понимать:

• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, ха­рактеризующие целостность исторического процесса;

• принципы периодизации всемирной истории;

• важнейшие методологические концепции исторического про­цесса, их научную и мировоззренческую основу;

• особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодей­ствия, норм и мотивов человеческого поведения;

• взаимосвязь и особенности истории России и мира; всемир­ной, региональной, национальной и локальной истории;

уметь:

• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

классифицировать исторические источники по типу инфор­мации;

использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информа­ции из одной знаковой системы в другую;

различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

использовать принципы причинно-следственного, структур­но-функционального, временного и пространственного ана­лиза для изучения исторических процессов и явлений;

систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозиро­вание ожидаемого результата и сопоставление его с собствен­ными историческими знаниями;

участвовать в групповой исследовательской работе, опреде­лять ключевые моменты дискуссии, формулировать собствен­ную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различ­ные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, ре­ферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, иссле­довательского проекта, публичной презентации;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• понимания и критического осмысления общественных про­цессов и ситуаций;

• определения собственной позиции по отношению к явлени­ям современной жизни, исходя из их исторической обус­ловленности;

• формулирования своих мировоззренческих взглядов и прин­ципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоз­зренческими системами, идеологическими теориями;

• учета в своих действиях необходимости конструктивного вза­имодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;

• осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообще­ства, гражданином России.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

(включая экономику и право)¹

Базовый уровень

Изучение обществознания (включая экономику и право) на ба­зовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нрав­ственной, политической и правовой культуры, экономическо­го образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданской от­ветственности, правового самосознания, толерантности, при­верженности к гуманистическим и демократическим ценно­стям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

■

¹ В случае преподавания отдельных учебных предметов «Экономика», «Пра­во», разделы (модули) «Экономика» и «Право» из данного стандарта исключа­ются.

• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом ре­гулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типич­ных социальных ролей человека и гражданина, для последу­ющего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего про­фессионального образования или самообразования;

• овладение умениями получать и критически осмысливать со­циальную (в том числе экономическую и правовую) инфор­мацию, анализировать, систематизировать полученные дан­ные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жиз­ни гражданского общества и государства;

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области.социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных от­ношений, включая отношения между людьми различных нацио­нальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с норма­ми поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Человек как творец и творение культуры

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Мно­гообразие культур'. Потребности и интересы. Свобода и необхо­димость в человеческой деятельности. Виды человеческих зна­ний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.

¹ Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Общество как сложная динамическая система

Системное строение общества: элементы и подсистемы. Со­циальное взаимодействие и общественные отношения. Основ­ные институты общества.

Многовариантность общественного развития. Эволюция и ре­волюция как формы социального изменения. Понятие обществен­ного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек пе­ред лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодатель­ство.

Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоян­ные и переменные затраты. Основные источники финансирова­ния бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондо­вый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

Банковская система. Финансовые институты. Виды, причи­ны и последствия инфляции.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в об­ласти занятости.

Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая поли­тика Российской Федерации.

Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодежь как социальная группа, особенности молодежной субкультуры.

Этнические общности. Межнациональные отношения, этно­социальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демо­графическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения и организации в Российской Фе­дерации.

Политика как общественное явление. Понятие власти. Госу­дарство, его функции. Политическая система. Типология поли­тических режимов. Демократия, ее основные ценности и при­знаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита, особенности ее формирования в современ­ной России. Политические партии и движения. Средства массо­вой информации в политической системе общества. Политичес­кая идеология.

Политический процесс, его особенности в Российской Федера­ции. Избирательная кампания в Российской Федерации.

Человек в системе общественных отношений

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочте­ния. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы.

Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного обще­ства.

Рациональное экономическое поведение собственника, работ­ника, потребителя, семьянина, гражданина.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.

Правовое регулирование общественных отношений

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность, аль­тернативная гражданская служба. Права и обязанности налого­плательщиков.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Пра­вовое регулирование отношений супругов.

Правила приема в образовательные учреждения профессио­нального образования. Порядок оказания платных образователь­ных услуг.

Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и прин­ципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституцион­ное судопроизводство.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Опыт познавательной и практической деятельности:

работа с источниками социальной информации, с использо­ванием современных средств коммуникации (включая ресур­сы Интернета);

критическое осмысление актуальной социальной информа­ции, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суж­дений;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; анализ современных общественных явлений и событий;

освоение типичных социальных ролей через участие в обуча­ющих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реаль­ной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т. п.);

применение полученных знаний для определения эконо­мически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситу­ациях;

— аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

— написание творческих работ по социальным дисциплинам.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

• биосоциальную сущность человека, основные этапы и фак­торы социализации личности, место и роль человека в сис­теме общественных отношений;

• тенденции развития общества в целом как сложной дина­мичной системы, а также важнейших социальных институ­тов;

• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулиро­вания;

• особенности социально-гуманитарного познания; уметь:

• характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

• анализировать актуальную информацию о социальных объек­тах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать со­ответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими тер­минами и понятиями;

• объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимо­связи подсистем и элементов общества);

• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

• осуществлять поиск социальной информации, представлен­ной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптиро­ванных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систе­матизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• успешного выполнения типичных социальных ролей; созна­тельного взаимодействия с различными социальными инсти­тутами;

• совершенствования собственной познавательной деятельности;

• критического восприятия информации, получаемой в меж­личностном общении и массовой коммуникации; осуществ­ления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

• решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

• ориентировки в актуальных общественных событиях, опре­деления личной гражданской позиции;

• предвидения возможных последствий определенных соци­альных действий.

• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознан­ного выполнения гражданских обязанностей;

• осуществления конструктивного взаимодействия людей с раз­ными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Профильный уровень

Изучение обществознания на профильном уровне среднего (полно­го) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие личности в период ранней юности, ее духовной куль­туры, социального мышления, познавательного интереса к изу­чению социально-гуманитарных дисциплин; критического мыш­ления, позволяющего объективно воспринимать социальную ин­формацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданственно­сти, социальной ответственности; приверженности к гума­нистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;

• освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необхо­димых для эффективного взаимодействия с социальной сре­дой и успешного получения последующего профессиональ­ного образования и самообразования;

• овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межлич­ностных отношений, включая отношения между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуни­кативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук, для самоопределе­ния в области социальных и гуманитарных наук.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Специфика социально-гуманитарного знания

Социальные науки, их классификация. Основные этапы раз­вития социально-гуманитарного знания. Профессиональные об­разовательные учреждения. Основные профессии социально-гу­манитарного профиля.

Введение в философию

Место философии в системе обществознания. Философия и наука¹.

Сущность человека как проблема философии. Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие информации. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие и диалог культур. Потребности и интересы. Свобо­да и необходимость в человеческой деятельности.

Виды и уровни человеческих знаний. Теоретическое и обыденное сознание. Мировоззрение, его виды и формы. Мифологическое и рационально-логическое знание. Религия. Мораль. Нравственная культура. Право. Искусство.

Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Наука, основные особенности методологии научного мышления. Понятие научной истины, ее критерии. Относительность исти­ны. Дифференциация и интеграция научного знания. Особенно­сти социального познания.

Социум как особенная часть мира. Факторы изменения со­циума. Типология обществ. Системное строение общества. Мно­гообразие и неравномерность процессов общественного развития. Формации и цивилизации. Процессы глобализации и ста­новление единого человечества.

¹ Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Духовная жизнь людей. Общественное и индивидуальное со­знание. Самосознание и его роль в развитии личности.

Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе.

Введение в социологию

Социология как наука.

Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Соци­альные группы, их классификация. Маргинальные группы.

Социальные институты. Социальная инфраструктура.

Социальная стратификация и мобильность. Социальные ин­тересы. Социальный конфликт и пути его разрешения.

Социализация индивида. Социальное поведение. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Роль права в жизни общества. Правовая культура. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия отклоняющегося поведения.

Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в современной России.

Экономические институты. Влияние экономики на соци­альную структуру. Экономика и культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.

Социология труда. Социальное партнерство и перспективы его развития в России.

Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблемы неполных семей. Демографическая и семейная полити­ка в Российской Федерации. Культура бытовых отношений.

Этническое многообразие современного мира. Этнос и на­ция. Этнокультурные ценности и традиции. Ментальные особен­ности этноса. Межнациональное сотрудничество и конфликты. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации. Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Религи­озные объединения и организации в России. Церковь как обще­ственный институт. Принцип свободы совести.

Социальные проблемы современной России. Конституционные основы социальной политики Российской Федерации.

Введение в политологию

Политология как наука.

Власть и политика. Типология властных отношений. Легити­мация власти.

Политика как общественное явление. Политическая систе­ма, ее структура и функции.

Государство в политической системе. Понятие бюрократии. Основные направления политики государства. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия и ее основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии. Делеги­рование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие тради­ций парламентской демократии в России.

Гражданское общество. Общественный контроль за деятельно­стью институтов публичной власти. Истоки и опасность поли­тического экстремизма в современном обществе.

Политическая идеология. Политические партии и движения. Становление многопартийности в России.

Политическая элита. Типология элит, особенности их форми­рования в современной России.

Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Груп­пы давления (лоббирование).

Выборы в демократическом обществе. Избирательная кампа­ния. Избирательные технологии.

Человек в политической жизни. Политическое участие. По­нятие политической культуры. Политическая психология и поли­тическое поведение.

Политический процесс, его формы. Особенности политичес­кого процесса в современной России. Место и роль СМИ в по­литическом процессе. Политический конфликт, пути его урегу­лирования. Современный этап политического развития России.

Введение в социальную психологию

Социальная психология как наука.

Общение как обмен информацией. Особенности общения в ин­формационном обществе. Общение как межличностное взаимодействие. Конформность, нонконформность, самоопределение личности. Общение как взаимопонимание. Идентификация в межличностном общении. Конфликт. Общение в юношеском воз­расте.

Индивид, индивидуальность, личность. Периодизация разви­тия личности. Направленность личности. Социальная установка. Ролевое поведение. Тендерное поведение.

Межличностные отношения в группах. Этнические и рели­гиозные взаимоотношения. Группы условные. Референтная груп­па. Интеграция в группах разного уровня развития. Групповая сплоченность. Антисоциальные группы. Особая опасность крими­нальных групп. Межличностная совместимость. Дружеские отно­шения. Групповая дифференциация. Стиль лидерства. Взаимо­отношения в ученических группах.

Психология семейных взаимоотношений. Воспитание в се­мье.

Опыт познавательной и практической деятельности:

— работа с различными педагогически неадаптированными ис­точниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

— критическое восприятие и осмысление разнородной социаль­ной информации, отражающей различные подходы, интер­претации социальных явлений; формулирование на этой ос­нове собственных заключении и оценочных суждений;

— анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

— решение проблемных, логических, творческих задач, отража­ющих актуальные проблемы социально-гуманитарного зна­ния;

— участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

— участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным со­циальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;— осуществление учебно-исследовательских работ по социаль­ной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученические проектов;

— подготовка рефератов, освоение приемов оформления резуль­татов исследования актуальных социальных проблем;

— осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, соци­альными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен

знать/понимать:

• социальные свойства человека, его место в системе обще­ственных отношений;

• закономерности развития общества как сложной самоорга­низующейся системы;

• основные социальные институты и процессы;

• различные подходы к исследованию проблем человека и об­щества;

• особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального и гуманитарного познания;

уметь:

• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; пробле­мы человека в современном обществе;

• осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интер­претацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, на­учных, правовых, политических, публицистических);

• анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схе-

ма, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществовед­ческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации фак­ты и мнения, аргументы и выводы;

объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следст­венные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств челове­ка);

раскрывать на примерах важнейшие теоретические положе­ния и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

участвовать в дискуссиях по актуальным социальным про­блемам;

формулировать на основе приобретенных социально-гумани­тарных знаний собственные суждения и аргументы по опре­деленным проблемам;

оценивать различные суждения о социальных объектах с точ­ки зрения общественных наук;

подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;

осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследо­вания по социальной проблематике;

применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и обще­ства;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективного выполнения типичных социальных ролей; со­знательного взаимодействия с социальными институтами;

ориентировки в актуальных общественных событиях и про­цессах; выработки собственной гражданской позиции;

оценки общественных изменений с точки зрения демократи­ческих и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;

самостоятельного поиска социальной информации, необхо­димой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном об­щении и массовой коммуникации;

нравственной оценки социального поведения людей;

предвидения возможных последствий определенных соци­альных действий субъектов общественных отношений;

ориентации в социальных и гуманитарных науках, их после­дующего изучения в учреждениях среднего и высшего про­фессионального образования;

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и соци­альным положением.