Готов ли ваш ребенок к школе?

С целью проверки состояния связной речи можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует научить Вашего ребенка давать полный ответ на вопрос, вызывать у ребенка желание о чем–то рассказывать, расспрашивать о важных для него событиях, слушать внимательно и направлять сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию.

Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление ребенком рассказа по серии картин, сам порядок расположения, который является планом рассказа и не дает уклониться в сторону.

Для упражнения в рассказывании используется пересказ сказки или рассказа, прочитанного взрослым, пересказ фильма, мультфильма, продолжение рассказа по началу, составление рассказа по концу.

Правила исправления грамматических ошибок.

• Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

• Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

• Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать

ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

• Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени.

• Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа (много чего?)- матрешек, ботинок, варежек).

Рекомендации учителя-логопеда: Садиловой Т. А.

Речевая готовность.

* уметь четко произносить все звуки речи;
* уметь интонационно выделять звук в словах;
* уметь выделять заданный звук в потоке речи;
* уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
* уметь произносить слова по слогам;
* уметь составлять предложения из 3-5 слов;
* уметь называть в предложении только второе слово, только третье слово, только четвертое слово и т.д.;
* уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк - это дикие животные); * уметь грамматически правильно выражать свои мысли;
* уметь составлять рассказ по картинке (например, "В зоопарке", "На детской площадке", "Отдых на море", "За грибами" и т.д.)
* уметь составлять несколько предложений о предмете;
* уметь наизусть читать любимые стихотворения;
* знать автора прочитанного стихотворения;
* уметь последовательно передавать содержание сказки.

При не различении звуков (например, З – Ж – Ш) можно предложить ребенку изобразить жужжание жука, писк комара, шуршание листвы; подобрать картинки, придумать слова на трудный звук, выделять его на фоне слова, других звуков.

Определение места звука в слове (в начале, середине или в конце).

Называть по порядку звуки в слове и их количество (мак – м, а, к – 3 звука). Обратить внимание, что мы называем не буквы, а звуки. Буквы мы видим, пишем, а звуки - слышим и произносим!

Цепочка слов. Вы называете слово, например карандаш. Следующим будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается ваше слово - карандаш.

Следующее слово начинается на звук ш – ребенок например, называет – шапка, вы теперь на звук а - апельсин. и т.д.

Вам родителям, полезно знать, что грамматической системой

словоизменением ребенок обычно овладевает к 4 годам (сад, сады, саду), а системой словообразования к 7 г. При словообразовании меняется значение слова (сад, садик, садовник).

Важно, чтобы ребенок умел активно пользоваться словами, строить из них предложения, ясно выражать мысли. Для проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие задания.

Игра «Один-много». Взрослый называете ребенку один предмет, а он должен ответить много (сад – сады, ухо – уши и т.п.) или спрашивая ребенка много чего? – садов, ушей и пр.

Закончи словосочетание: три помидора, пять … .

одна конфета, шесть … три медведя, пять … . и пр. Обращать внимание на окончание слов.

Назови детенышей: У медведицы, у коровы, у слонихи, у кошки, у собаки… .

«Чей хвост?»

У лисы хвост - лисий, а у зайца хвост - заячий, у медведя - … , у волка …. .и т.п.

Про что можно сказать: холодный -..., холодная -..., холодное – и т.п. с другими прилагательными.

«Приготовим сок».

«Из яблок сок … (яблочный); из груш … (грушевый); из слив … (сливовый); из вишни … (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.

«Доскажи словечко»

Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает её. Например: ворона каркает, а воробей … (чирикает). Сова летает, а заяц … (прыгает, бегает). У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок) и т.п.