Https://app.onlinetestpad.com/tests/ntdp4uyfnfp3i

БИЛИМ БЕРҮҮ ЖАНА ИЛИМ М И Н И С Т И РЛ ИГИ

РЕСПУБЛИКАЛЫК ПЕДАГОГИКАЛЫК КЫЗМАТКЕРЛЕРДИН КВАЛИФИКАЦИЯСЫН ЖОГОРУЛАТУУ ЖАНА КАЙРА ДАЯРДОО ИНСТИТУТУ

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

Проблемалык окутуу – мугалим тарабынан уюштурулган окутуунун проблемалуу мазмуну менен субъекттин активдүү өз ара аракеттенүү ыкмасы, анын жүрүшүндө ал илимий билимдердин объективдүү карама-каршылыктарына жана аларды чечүүнүн жолдоруна кошулат, ой жүгүртүүгө, билимди чыгармачылык менен өздөштүрүп алууга үйрөнөт.

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

Проблемалык окутуу сабактары чоң роль ойнойт Окуучулардын чыгармачылык активдүүлүгүн, өз алдынчалыгын жана ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүдө таанып-билүү иш-аракетинин изденүү деңгээли аркылуу сабактын теориялык мазмунун үйрөнүүгө мүмкүндүк берет. Мындай сабактардын маанилүү

компоненти болуп маалыматтык-коммуникациялык

технологияларды колдонуу саналат.

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

М КТны

колдонуу

ме н ен

көйгөйлүү

о кут у у.

убакытты

үнөмдөөгө мүмкүндүк берет, критикалык, чыгармачыл ой жүгүртүүнү өнүктүрөт, окуучуну активдүү окууга тартат.

Маалыматты издөөдө интернет ресурстары менен иштөө, аны талдоо, тандоо жана натыйжаларды электрондук түрдө берүү процессинде студент командада өз ара аракеттенүүгө, цивилизациялуу талкуу жүргүзүүгө, окуяларга баа берүүгө үйрөнөт.

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу критикалык, чыгармачылык ой жүгүртүүсүн өнүктүрөт, окуучуну активдүү окууга тартат.

Проблемалык окутуу технологиясын жана МКТны колдонуунун оң жактарынын бири

балдар пассивдүү угуучулар эмес, билим берүү процессинин активдүү катышуучулары. Бул технологияларды колдонуу окуучулардын таанып билүү активдүүлүгүн активдештирип, билим сапатын жогорулатууга мүмкүндүк берет.

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

Проблемалык окутуу технологиясы

Мугалим көйгөйлүү

кырдаалды түзөт,

окуучуларды аны чечүүгө багыттайт, анын чечүү

жолун издөөнү уюштурат.

Окуучу өзүнүн үйрөнүп жаткан субъектинин позициясына коюлат,

көйгөйлүү кырдаалды чечет,

натыйжада ал жаңы

билимдерге ээ болуп, аракеттин жаңы ыкмаларын өздөштүрөт.

Проблемалык окутуунун түрлөрү

Илимий чыгармачылык

Практикалык чыгармачылык

Теориялык изилдөө, б.а. окуучуларга жаңы эрежени, мыйзамдарды, теоремаларды ж.б.

Көркөм чыгармачылык

издөө жана ачуу.

практикалык чечимди издөө, башкача айтканда, жол издөө белгилүү билимди жаңы кырдаал да колдонуу, долбоорлоо, ойлоп та буу. Мунун негзинде практикалык окуу проблемаларын коюу жана чечүү жатат . Л абораториялык, практикалык сабактарда бат кездешет.

Бул түрдүн негизинде

көркөм көрсөтүү,

теориялык окуу көйгөйлөрд ү коюуу жана чечүү жатат. Сабакта к өбүрөөк жолугат, мында көйгөйдү жеке, топтук жана фронталдык чечүү. Байкалат.

чындыкка негизделген

чы г ар м а чыл ы к фан т а з ия , анын ичинде

адабий чыгармалар, сүрөт тартуу, жазуу музыкалык иш,

оюн.

Класста жана класстан тышкаркы иштерде көбүрөөк кездешет.

Проблемалык окутуунун түрлөрү

МКТны колдонуу менен көйгөйлүү окутуу

Проблемалык окутуунун принциптери.

• Практикалык багыт принциби;
• ишмердүүлүк принциби;

• гуманизм принциби;

• маданий шайкештик принциби;
• табигый шайкештик принциби;
• жеткиликтүүлүк принциби;
• интеллектуалдык жана эмоционалдык биримдик принциби;
• Көз карандысыздык принциби

Проблемалык окутуунун методдору

Проблемалык баяндоо .

И зден үү ч ү л ү к с үйлөшүү

Ылайыктуу учурларда

Студенттердин илимий иш-аракеттери

студенттер жок болгондо

Эгерде окуучулар билим берүү

Алар биринчи жолу бир кубулуш ка туш болгондо жана керектүү а ссоциацияларды түзө албаганда жетиштүү көлөмдөгү билим.

маселесин чечүүгө активдүү катышуу үчүн зарыл болгон орточо билимге ээ болсо колдонулат. Бул баарла шуунун жүрүшүндө окуучула р өздөрүнө белгилүү болгон мат ериалга таянып, мугалимдин же текчилиги астында коюлган суро ого жооп издешет жана өз алды нча табышат. Көйгөйлүү сурооло р интеллекти пайда кылышы кер ек. Кеңештер жана жетектөөчү суроолор маан илүү орунду ээлейт. Мугалим оку чулардын жоопторуна карап жыйынтык чыгарат.

Бул студенттер болжолдоо үчүн

зарыл болгон жетиштүү билимге

Бул учурда издөөнү мугалим өзү

, ошондой эле гипотеза жасоо ж өндөмүнө ээ болгондо колдонул ат. М угалимдин кий инки көзөмөлү менен маселени түзүү жана чечүү. Изилдөө милд еттери коюлушу керек: биринчид ен, практика. фактыларды жыйн оо боюнча иш (эксперимент, экс перимент, байкоо, китептин үстү ндө иштөө, материалдарды

жүргүзөт:

көйгөйлүү маселелерди, милдет терди козгойт жана аларды өзү чечет; студенттер чечим табуу процессине акыл-эси жагынан кана кошулат.

чогултуу), андан кийин алардын теориялары. талдоо жана

жалпылоо.

Проблемалык окутуунун методдору

Көйгөйлүү кырдаалдарды ар кандай предметтер боюнча

төмөнкүдөй классификациялоого болот:

а) жаңы нерселерди (билимдер, иш-аракеттердин ыкмалары, билимди жана көндүмдөрдү жаңы шарттарда колдонуу

мүмкүнчүлүгү, мамилелерди өзгөртүү) алууга көңүл буруу;

б) кыйынчылык жана оордук даражасы боюнча (окуучулардын даярдыгына жараша);

в) карама-каршылыктардын мүнөзү боюнча (дүйнөлүк жана илимий билимдердин ортосундагы). Көйгөйлүү кырдаалда окуучулардын аны көрүшүнүн өзү маанилүү, ошондуктан аны көйгөйлүү суроолордон айырмалоо керек, мисалы: эмне үчүн мык чөгөт, бирок металлдан жасалган кеме чөкпөйт?

Проблемалык окутуунун методдору

Көйгөйлөр качан пайда болот?

• эгерде студенттер мурда алган билимдерин жаңы практикалык шарттарда колдонуу зарылдыгына туш болсо.
• маселени чечүүнүн теориялык жактан мүмкүн болгон жолу менен тандалган ыкманын практикалык ишке ашпай калышынын ортосунда карама-каршылык бар болсо
• билим берүү тапшырмасын аткаруунун жетишилген натыйжасы менен студенттердин аны теориялык жактан негиздөө үчүн билиминин жетишсиздигинин ортосунда карама-каршылык болсо.
• эгерде окуучулар маселени чечүү жолун билбесе, б.а. окуучулардын жаңы фактыны түшүндүрүү үчүн мурунку билиминин жетишсиздигин түшүнгөн учурда.

Бул көйгөйгө бир нече талаптар коюлушу керек. Алардын жок дегенде бирөөсү аткарылбаса, көйгөйлүү кырдаал түзүлбөйт.

Проблемалык окутуунун методдору

• Маселе окуучуларга түшүнүктүү болушу керек. Ошондуктан, ал окуучулардын бардыгы же жок дегенде көпчүлүгү коюлган маселенин маңызын жана аны чечүүнүн жолдорун түшүнө тургандай кылып, окуучуга белгилүү терминдер менен түзүлүшү керек.
• Экинчи талап – коюлган маселенин ишке ашуусу. Эгерде көпчүлүк окуучулар тарабынан коюлган маселе чечилбесе, анда мугалим өтө көп убакыт коротууга же өзү чечүүгө туура келет; да каалаган натыйжаны бербейт.
• Проблеманы түзүү окуучуларды кызыктыруу керек. Көңүл ачуу формасы көбүнчө көйгөйдү чечүүнүн ийгилигине өбөлгө түзөт.
• Маселени коюунун табигыйлыгы чоң роль ойнойт. Эгерде студенттерге көйгөйлүү маселе чечилет деп атайын эскертилсе, бул алардын алда канча татаалга өтүү бар деген ойдо кызыгуусун туудурбашы мүмкүн.

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Мугалим окуучуларды карама-каршылыкка алып барат жана

Мугалим практикалык иштерде карама-каршылыктарга жолуктурат

аларды чечүүнүн жолун издөөгө чакырат

Мугалим окуучуларды салыштырууга үндөйт, жалпылоо, кырдаалдан тыянак чыгаруу,

Мугалим бир эле суроого ар кандай көз караштарды айтат.

Мугалим конкреттүү суроолорду берет

фактыларды салыштыруу.

(жалпылоо, негиздөө, конкреттештирүү,

Мугалим проблемалык теориялык жана практикалык тапшырмалар

Мугалим класстан кубулушту карап көрүүнү суранат

ой жүгүртүү логикасы)

(мис.

ар кандай кызматтар (мисалы, командир, юрист,

Мугалим көйгөйлүү тапшырмаларды коёт (мисалы, менен суроону түзүүдө белгисиздик

изилдөө)

финансист)

карама-каршы маалыматтар)

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Студенттин көйгөйлүү окутууга даярдыгы биринчи кезекте

а нын

көйгөйдү көрө билүү, аны формулировкалоо, анын чечүү жолдорун табуу жана аны эффективдүү методдор менен чече алуусу менен аныкталат. Окуу проблемасынын негизги элементтери болуп “белгилүү” жана “белгисиз” (белгилүү менен белгисиздин ортосундагы “байланышты”, табуу керек).

Студенттик ишмердүүлүк көйгөйлүү окутуу төмөнкү кадамдарды камтыйт:

маселенин дискрециясы, аны түзүү (мисалы, 2 + 5 x 3 = 17; 2 + 5x3 = 21); ш арт т а рд ы т а лд о о , б е лгилүү н ү б е лгиси з ден бөлү ү; гипо т е з а л а рды (варианттарды) алдыга коюу жана чечүү планын тандоо (же белгилүү методдордун негизинде, же принципиалдуу жаңы ыкманы издөө);

чечүү планын ишке ашыруу;

а р ак е тте р д и н ж а на н а т ы й ж а лардын т уур а лы г ын т екше рүүн ү н жолдорун табуу.

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Окуучунун өз алдынча изденүүсүнө мугалимдин катышуусунун

өлчөмүнө жараша көйгөйлүү окуунун бир нече деңгээли болот.

Би р инч и деңгэ э л м у г а лимдин а л г а чкы үч э т а п к а ка т ышу у с у менен мүнөздөлөт;

экинчиси боюнча - биринчиси боюнча жана жарым-жартылай экинчиси боюнча;

үчүнчүсү, илимпоздун ишмердүүлүгүнө жакындоо үчүн, мугалим илимий изденүүгө гана багыт берет.

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Мугалимдин ишмердүүлүгү көйгөйлүү окутуу бул:

көйгөйлүү кырдаалды түзүүнүн жолун табуу (ойлонуу), аны чечүүнүн мүмкүн болгон варианттарын студент тарабынан санап чыгуу;

студенттердин көйгөйдү кабыл алуусунда лидерлик; көйгөйдү баяндоону тактоо;

студенттерге шарттарды анализдөөгө жардам берүү; чечим планын тандоодо жардам;

чечим кабыл алуу процессинде консультация берүү; өзүн-өзү

башкаруу жолдорун табууга жардам берүү;

а й ры м к а т а ларды т а л д о о ж е мас е лен и н ч е чил и ш и н ж а лп ы талкуулоо.

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Проблемалык окутуунун артыкчылыктары

• окуучулардын психикалык күчүн өнүктүрүүгө салым кошот (карама- каршылыктар кыйынчылыктын көйгөйлүү абалынан чыгуунун жолун издөө жөнүндө ойлонууга түртөт); өз алдынчалык (проблеманы өз алдынча көрүү, чечүү планын тандоо ж.б.); чыгармачыл ой жүгүртүүнү өнүктүрүү (өз алдынча стандарттуу эмес чечимди издөө).

проблемалык окутуу билимдин бекем өздөштүрүүсүн да камсыз кылат (өз алдынча алынган нерсе жакшы сиңирип, көпкө чейин эсте калат); аналитикалык ой жүгүртүүнү (шарттар талданат, мүмкүн болгон чечимдер бааланат), логикалык ой жүгүртүүнү (тандалган чечимдин тууралыгын далилдөөнү, аргументацияны талап кылат) өнүктүрөт.

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Проблемалык окутуунун артыкчылыктары

• көйгөйлүү окутуу мектеп окуучуларын курчап турган чындыкты таанып билүү ыкмалары менен куралдандырат, тийиштүү байкоо жүргүзүү көндүмдөрүн өстүрөт, аларды негиздөө менен негизги

чен е мдүү л ү к т ө р дү ж а л п ылоо ж а на чы г а р у у

ж ө ндөмүн ж е т кили к т үү илим и й - изи л дөө и ш т ерин е т а б и тти

мыйзам өс т ү рө т , өс т үр ө т .

• окуучулар изилденип жаткан кубулуштун маңызын тез түшүнүп, жүйөлүү жооп беришет. Аларда когнитивдик керектөөлөр жана кызыгуулар өнүгүп, билимге болгон ишеними тарбияланат, окуучулар өздөрү гипотезаларды айтышып, аны өздөрү далилдешет.

Проблемалык кырдаалдарды түзүүнүн ыкмалары.

Проблемалык окутуунун кемчиликтери.

• окуу маселесин түзүү дайыма эле оңой боло бербейт,
• Бардык окуу материалдарын маселе түрүндө куруу мүмкүн эмес;
• көйгөйлүү окутуу көндүмдөрдү өнүктүрүүгө салым кошпойт,
• үнөмдүү эмес - убакытты талап кылат.

Долбоордук окутуу технологиясы

класстык-сабак системасына альтернатива, мында даяр билимдер берилбейт, бирок жеке долбоорлорду коргоо технологиясы колдонулат.

Долбоордук окутуу технологиясы

Долбоордук окутууда мугалимдин функциялары

• студенттерге булактарды табууга жардам берет

• өзү маалымат булагы болуп саналат

• студенттерди колдойт жана кубаттайт

• бүт процессти координациялайт жана түзөтөт

• үзгүлтүксүз жооп кайтарып турат

Долбоордук окутуу технологиясы

Долбоордун к а тыш уу ч у лар ынын саны

Предметтик чөйрө: монодолбоор (бир билим чөйрөсүндө); дисциплиналар аралык долбоор

Байланыштардын мүнөзү боюнча (бир эле мектептин, класстын, шаардын, аймактын, өлкөнүн, дүйнөнүн ар кайсы өлкөлөрүнүн к а т ыш у у ч у лары н ын арасында).

Д о л б оо р д о г у басымдуу

ишмердүүлүк:

изилдөө, изденүү, чыгармачылык,

ролдук, прикладдык (практикага

багытталган)

Д о л боор дун түрлөрү

Долбоордук окутуу технологиясы

Технологиялар:

• Окуучуга багытталган окутуунун технологиясы
• Жекелештирүү технологиясын үйрөнүү (адаптивдүү)
• Топтук технологиялар
• Коллективдуу чыгармачылык иштин технологиясы
• Изилдөө (проблемалык) окутуу технологиясы
• Оюн технологиялары
• Долбоордук окутуу технологиясы