Носковой Татьяны Сергеевны.
Урок будет выдан: 01.10.2024.
Школа: МБОУ СОШ №17.
Учитель: Ракита Галина Денисовна.
Методист: Холодовская Елена Александровна.
Носкова Татьяна Сергеевна.
Предмет: окружающий мир.
Класс: 2 «А».
Тема урока: «Явления природы».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении явлений природы.
| Этап урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты |
| Предметные | Метапредметные (Р, П, К) | Личностные |
| 1. Мотивация учебной к деятельности. | Словесный (беседа)
Наглядный (демонстрация) | Организует мотивацию к учебной деятельности. – Здравствуйте, присаживайтесь. Меня зовут Татьяна Сергеевна, и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. – Присаживайтесь те, кто замёрз сегодня по пути в школу. Теперь садятся, кто оделся тепло и не замёрз. Проверка готовности.
Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг… – На предыдущем уроке мы с вами начали говорить о природе. Давайте вспомним, что такое природа и какая она бывает? |
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к уроку.
– Природа – окружающий мир, не созданный рукой человека. Живая и неживая.
|
|
К: корректно и аргументированно высказывать своё мнение. |
|
| 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. | Словесный (беседа)
Наглядный (демонстрация) | Организует актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения. – На прошлых уроках вы говорили про живую и неживую природу. – Посмотрите на слайд, что вы видите? – Верно, а может ли существовать живая природа без неживой природы? – Давайте вспомним верхний рисунок на странице 34 в учебнике. – К какой природе относится олень? – А чтобы ему жить, что он делает? – А чем он питается? – А что нужно чтобы растение жило? – А трава относится к какой природе? – А что ещё делает олень? – А воздух и вода к какой природе относятся? – Значит связана живая и неживая природа?
– Помните игру с карточками на прошлом уроке? Поднимите руки те, у кого была молния, дождь, град и т. д. У вас возникли проблемы с тем, чтобы назвать к какой природе они относятся? А является ли вообще дождь или дождь объектами природы? – Сейчас мы посмотрим видео, чтобы ответить на этот вопрос. |
– Объекты живой и неживой природы. – Нет.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы.
|
|
К: соблюдать правила ведения диалога.
К: корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
П: устанавливать причинно-следственные связи.
| Формировать развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании живой и неживой природы. Формировать умение понимать связи явлений природы в жизни человека. |
| 3. Выявление места и причины затруднения. | Словесный(беседа) Наглядный (демонстрация) | Проводит подводящую к теме и цели беседу.
Видео. – Так к какому ответу мы пришли? – Тогда, как вы думаете, как будет называться тема нашего урока? – Как вы думаете, что означает слово «явление». И что это такое «явление природы»? – Если мы с вами затрудняемся объяснить значение слова, нам стоит заглянуть в словарь.
Организует работу с учебником. – Откройте учебники на странице 36 и проверьте, правильно ли мы определили тему урока? – А для того, чтобы определить цель нашего урока прочитайте текст, подчёркнутый красной линией. – Прочитайте нашу цель со слайда. |
– Дождь – это явление природы. – Явления природы.
Предлагают варианты.
Явление – всякое проявление чего-либо, что можно увидеть, обнаружить (С. И. Ожегов).
– Да. – Узнаем, что такое явления природы. Научимся различать явления неживой и живой природы. Будем учиться описывать сезонные явления. – Цель: узнать, что такое явления природы; научиться различать явления неживой и живой природы; учиться описывать сезонные явления. |
|
К: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели на основе предложенного формата планирования.
П: с помощью педагогического работника формулировать цель.
|
|
| 4. Построение проекта выхода из затруднения. | Словесный(беседа) Наглядный (демонстрация) | – А сейчас давайте восстановим пункты плана в правильном порядке.
| План: Определить, как описывать сезонные явления. Узнать, что такое явления природы. Выяснить, как различать явления живой и неживой природы. |
| Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. |
|
| 5. Реализация построенного проекта. | Словесный(беседа)
Наглядный (демонстрация)
| Организует деятельность по реализации построенного проекта. – Давайте на странице 36 прочитаем в первом абзаце определение явлений природы.
– Смена дня и ночи, снег и дождь, цветение растений, листопад – это примеры явлений природы. – Люди давно стали замечать, что природные явления взаимосвязаны. Так появились народные приметы, позволяющие предсказать погоду. Например, считается, что, если осенью птицы рано улетают в тёплые края, зима наступит рано и будет холодной.
– Выполните первое задание (соедините иллюстрации к объектам или явлениям природы) в листах исследователя. – Вспомните видео, а бывают ли какие-то особенные явления природы? – Давайте послушаем историю про случай на уроке в другом классе. Ребята устанавливали причины, по которым в природе происходят сезонные явления. Снежана говорит, что сезонные явления связаны со сменой дней недели. Катя предполагает, что сезонные явления связаны со сменой дня и ночи. Лиза говорит, что сезонные явления связаны со сменой времён года. Кто сделал правильный вывод? – На странице 37 рассмотрим иллюстрацию. Какие времена года (сезоны) показаны на иллюстрации? По каким признакам это можно определить? – Посмотрите, какие явления природы вы можете наблюдать из окна прямо сейчас?
– Возьмите лист исследователя и во втором задании (допишите пропущенные слова в определениях «явление природы» и «сезонные явления» и соедините иллюстрации сезонных явлений с сезоном). – Давайте снова вспомним про карточки на прошлом уроке. Как вы думаете, могут ли явления природы делиться на живую и неживую природу? – Выполните третье задание (в парах подумайте и отнесите природные явления к живой или неживой природе). – Какие пункты плана мы выполнили? |
– Все изменения, происходящие в природе, называются явлениями природы или природными явлениями.
Выполняют задание.
– Сезонные явления природы.
– Лиза. Перемена погоды и изменения в поведении животного мира в природе зависят от количества солнечного тепла, которое получают разные части земного шара.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.
Высказывают своё мнение.
Выполняют задание.
| Учащиеся научатся объяснять понятие явления природы.
Учащиеся получат возможность научиться различать явления живой и неживой природы. |
К: воспринимать суждения.
П: определять существенный признак для классификации.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
П: определять существенный признак для классификации.
П: устанавливать причинно-следственные связи.
П: определять существенный признак для классификации.
П: определять существенный признак для классификации.
| Формировать развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании живой и неживой природы.
|
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | Словесный(беседа)
Наглядный (демонстрация)
| – Сейчас я предлагаю вам выполнить задание 4 (заполнить табличку сезонных явлений). Выполняют самопроверку по слайду.
– Теперь мы будем использовать эту табличку, чтобы устно описать изменения в жизни растений и животных в течение года. Я начну с осени, один человек с третьего ряда продолжит описывать зиму; второй ряд – весну; третий – лето.
– Осенью все собирают урожай для того, чтобы прокормить себя, так как близится зима. Некоторые животные впадают в спячку, поэтому тоже запасаются пропитанием, а птицы улетают в тёплые края. Лиственные деревья сбрасывают свои листочки, которые поменяли свой цвет с зелёного на жёлтый, красный, оранжевый. | Выполняют задание.
| Учащиеся научатся объяснять понятие явления природы.
Учащиеся научатся описывать сезонные явления. | П: определять существенный признак для классификации.
К: соблюдать правила ведения диалога.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
П: устанавливать причинно-следственные связи.
| Формировать развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании живой и неживой природы.
|
| 7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. | Наглядный (демонстрация)
Практический (контрольный лист)
| – Теперь возьмите в руки контрольный лист. Вам нужно выполнить тест. Выполняют взаимопроверку по слайду. – Поставьте пять, если нет ошибок. Четыре – если допущено 1-2 ошибки, три – больше двух. | Решают тест.
| Учащиеся научатся объяснять понятие явления природы.
Учащиеся получат возможность научиться различать явления живой и неживой природы.
| К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
| Формировать развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании живой и неживой природы. |
| 8. Включение изученного в систему знаний и повторений. | Словесный (беседа)
Наглядный (демонстрация) | – Ребята, выполним задание 5 (прочитайте отрывок из сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Назови о каких природных явлениях в нём говорится) в группах. Какие правила нужно соблюдать для работы в группах? Жестом покажите, что вы готовы. Проверка. – Давайте вернёмся к нашему плану и посмотрим, на все ли вопросы мы с вами ответили. |
Называют правила.
Отвечают на вопросы плана урока.
Отвечают на вопрос. – Да. | Учащиеся научатся объяснять понятие явления природы.
| К: воспринимать суждения.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей. | Формировать развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании живой и неживой природы. |
| 9. Рефлексия учебной деятельности. | Словесный(беседа) Наглядный (демонстрация) | – Оцените свою деятельность на уроке.
| Выполняют рефлексию «Радуга оценок». |
| Р: устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности.
|
|
369
118 999 
