Единая оценочная политика.

Единая оценочная политика ОУ

Учитель-дефектолог Некрасова А. А.

СКОШ №359

    (1слайд)  Актуальная педагогическая проблема – привести систему оценивания в соответствие с поставленными целями образования, разработать технологичные измерители уровня достижения как содержательных, так и деятельностных, а также воспитательных целей.В связи с возникающими вопросами по оцениванию ЗУН ( знаний, умений, навыков) детей, обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, возникла необходимость в рассмотрении данного вопроса.

           На сегодняшний день нет нормативных документов, регламентирующих критерии оценивания ЗУН учащихся, обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Поэтому за основу возьмем ФГОС и рассмотрим некоторые из предлагаемых вариантов оценивания результатов обучения . Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик  имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена  или занижена. Проблема оценки образовательной деятельности – одна из ключевых проблем современной педагогики. Оценка связана непосредственно с эффективностью образования, именно она является в конечном счете, выражением качества обучения. От того, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.

Введение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и  оценочной практики в частности. Российская школа не одно десятилетие существует в условиях пятибалльного оценивания. С определенного момента такое оценивание стало фактором, тормозящим развитие системы образования.

Оценочная деятельность учителя

• Оценивание является постоянным процессом.
• Оценивание может быть только критериальным .
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

  (2слайд) Разработчиками ФГОС впервые предлагается осуществлять оценку на основе критериально-ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования. Критериально - ориентированное оценивание, позволяет сделать вывод о достижении или отсутствии у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его.

Модели оценочной деятельности:

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА:

учитель, ученик,

ОУ и родители

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:

государственные

службы

  (3слайд) В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

аттестация:

мониторинг:

выпускник

система

образования

Три вида оценивания:

• стартовая диагностика;
• текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
• итоговое оценивание.

  (4слайд) В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания.

• стартовая диагностика;
• текущее оценивание;
• итоговое оценивание.

Формы контроля и учета достижений:

ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

  (5слайд) В текущем оценивании используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

- графическая работа

- доклад

- изложение

- творческая работа

Формы контроля и учета достижений:

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

- диагностическая контрольная работа

- диктанты

- изложение

  (6слайд) Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника.

- контроль техники чтения

Формы контроля и учета достижений:

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• участие в выставках, конкурсах,
• соревнованиях

- активность в проектах и программах

  (7слайд) Также учитывается и внеурочная деятельность ученика.

- творческий отчет

Формы и методы оценки:

Метапредметные

Диагностика

диагностические

результатов

работы

личностного

развития

  (8слайд) Какие же появляются новые формы и методы оценки? Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Новые методы и формы оценки: метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

  (9слайд) Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий

Метапредметные результаты (1класс)

Регулятивные УУД (универсальные учебные действия) 1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.1

Коммуникативные УУД 1..Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Коммуникативные

УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Воспринимать объединяющую роль России

как государства

2. Проявлять уважение к своей семье,

ценить взаимопомощь и взаимоподдержку

3. Принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным

переживаниям и переживаниям других .

  (10слайд) Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

5. Выполнять правила личной гигиены

6. Внимательно относиться к красоте

окружающего мира

7. Адекватно воспринимать оценку учителя

Процедура оценки.

• Что контролировать и оценивать?

2. Кто оценивает?

3. Как оценивать?

4. Где фиксировать результаты? .

  (11слайд) Школа выдвигает для себя набор требований ( правил) к выставлению оценки.

• Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
• Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.
• За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.
• Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).
• За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

5. Когда ставить отметку?

6. По какой шкале оценивать?

Критерии оценки.

Качественная оценка

Отметка – баллы успешности

Не достигнут даже необходимый уровень

(б. у.)

5-бальная отметка

Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось выполнить

2 (неудовлетво-рительно).

Возможность исправить!

  (12слайд) Использование технологии оценки учебных достижений предполагает применение специально разработанных критериев оценивания (оценивает не педагог, а критерии). Это в свою очередь:

- повышает объективность оценивания;

- является опорой обучающимся для дифференцирования собственных затруднений;

- позволяет высказывать суждения, осуществлять содержательную оценку;

- позволяет и учителю и обучающемуся выявлять динамику происходящих во времени изменений, связанных с качеством выполняемой работы.

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.

• Рассмотреть нулевой уровень (не достигнут даже необходимый уровень).

Если у отметок слишком много недостатков, не стоит утверждать, что надо вообще отказаться от оценивания. Делать это необходимо, иначе дети не увидят ни своих проблем, ни путей их преодоления. При безотметочном оценивании контроль над работой школьников вовсе не исключен, но преподаватель не выносит вердикт, а помогает ребенку понять, какие темы тот усвоил, а над чем надо еще поработать. Здесь допустимо применять различные типы оценивания. Например, диктант по русскому языку имеет цель проверить десять правил правописания. За каждое правило педагог ставит либо плюс (если все слова написаны верно), либо минус (если допущена ошибка). При желании результаты легко перевести в баллы: минус равен нулю баллов, плюс – одному баллу. Но критерии такой оценки, в отличие от традиционной отметки, абсолютно ясны и ребенку, и родителям. К тому же здесь мы показываем не просто соотношение ошибки и балла, а то, какие правила ребенок усвоил, а какие нет. Оценка стимулирует дальнейшую работу ученика, а не закрывает ему пути к развитию.

Ребенок, у которого плохо с грамотностью, не сумеет сразу перескочить с двоек на пятерки, даже если он усиленно занимается русским языком. Но именно ему очень важно видеть, что старается он не впустую, что движение, пусть медленное, есть. При отметочной системе такой прогресс зафиксировать достаточно сложно: за двенадцать ошибок ставят двойку, а когда через месяц ребенок допускает шесть неправильностей (в два раза меньше!), он получает все ту же… двойку. Критерии выставления отметок не позволяют «вручить» тройку за такое количество погрешностей. А если учитель примет во внимание несомненное улучшение, произошедшее с ребенком, и прибавит незаконный балл, в недоумении окажется уже другой учащийся, схлопотавший двойку за те же шесть промахов, но для которого такие показатели являются не прогрессом, а нормой.

Критерии оценки.

Качественная оценка

Отметка – баллы успешности

Необходимый уровень

(б. у.)

5-бальная отметка

1 б.у. – частичное освоение

2 б.у. – полное освоение

3 (удовл.)

Возможность исправить!

4 (хорошо).

Право изменить!

  (13слайд) Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

Критерии оценки.

Качественная оценка

Отметка – баллы успешности

Программный уровень.

(б. у.)

5-бальная отметка

3 б.у. – частичное освоение

4 б.у. – полное освоение

4+ (близко к отлично)

Право изменить !

5 (отлично).

  (14слайд) Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Критерии оценки.

Качественная оценка

Отметка – баллы успешности

Максимал.

(б. у.)

5-бальная отметка

уровень.

5 б.у. – приближение к макс. уровню.

6 б.у. – полное освоение

5+ или 5 и 5

(превосходно)

5+ или 5 и 5 (превосход-

но)

  (15слайд) Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения.

Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

Итоговая комплексная работа

в системе оценочной

деятельности учителя.

  (16слайд) Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем.

Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы – с1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований.

В дополнительной части содержится пять заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору.

Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ.

Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.

Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение всего первого года в школе, им целесообразно предложить четвёртый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.

Детям, которые к концу 1 класса ещё недостаточно включились в учебный процесс, целесообразно предложить третий вариант.

Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.

ЭТО ВАЖНО! Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание.

В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы два, три или даже четыре урока, в течение которых учащиеся могут работать в своём индивидуальном темпе по 20-25 минут на каждом уроке.

ЭТО ВАЖНО! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется.

Оценка достижения планируемых результатов

ФГОС 2004 г.

ФГОС 2011 г.

Нет в Стандарте

Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень образования

  (17слайд) Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень образования.

  (18слайд) Оценивание результатов своей работы . Система оценивания в образовательном учреждении должна быть направлена на получение информации, позволяющей обучающимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности. При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:

- происходит ли развитие образовательных запросов обучающихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)

- совершенствуют ли обучающиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)

Мониторинг

Исследование носит комплексный характер:

• выполнение итоговых работ;
• заполнение карт первоклассников;
• анкетирование учителей, родителей учащихся начальной школы;
• заполнение бланков «Настроение», измерение самооценки первоклассниками.

  (19слайд) Чрезвычайно значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований.

Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования. Осуществление внутреннего мониторинга качества образования для значительного числа образовательных учреждений является достаточно освоенной деятельностью. Но до недавнего времени решение о его организации и проведении принималось лишь отдельными учреждениями , испытывавшими потребность в дополнительной информации о состоянии дел на различных участках, ходе и результатах образовательного процесса.

Вопрос об измерении качества образования в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для детей с ОВЗ требует несколько иных подходов и принципов организации мониторинга. Мониторинг качества образования в коррекционной школе является механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.

Методы сбора информации в системе мониторинга в коррекционной школе разнообразны: наблюдения, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся.

Подведение итогов

• Анализ и интерпретация результатов
• Выстраивание индивидуальных траекторий обучения
• Создание условий для эффективного обучения

  (20слайд) Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и проанализировать качество образования. Результаты мониторинга могут быть использованы для установления динамики учебных достижений учащихся только в самом образовательном учреждении.

По результатам мониторинга образовательные учреждения не сравниваются.

Оценка:

• важный элемент нашего существования

• показатель качества работы и ее исполнения

  (21слайд)  Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе ее создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Для реализации этой идеи прежде всего необходимо отменить отметку при обучении детей в начальной школе, ибо в первые годы обучения дети еще не способны правильно понять нормативную отметку. Пятерка для ребенка вовсе не означает, что «я хорошо пишу», а значит – «я хороший, меня любят», а двойка наоборот – «я плохой, меня не любят». При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листы индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

Цель перехода на безотметочную систему

Не самоцель, а формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника как основа будущей учебной самостоятельности учеников.

  (22 слайд) Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который бы позволил преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Реализация «безотметочного обучения»:

• Сохраняет оценку
• НО предлагает выставлять ее не в пятибалльной шкале, а использовать иные формы и способы.

Оценка. Отметка.

• Оценка – это мнение (человека) о ценности, уровне или качестве чего-либо

• Отметка – это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика

  (23слайд) Правила оценочной безопасности:

• Не скупиться на похвалу
• Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение
• «На ложку дегтя – бочка меда»
• Ставить перед ребенком только конкретные цели
• «За двумя зайцами…»
• Формула «опять ты НЕ…» - верный путь выращивания НЕУДАЧНИКА
• Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценкой

Обратная связь-

Безотметочная система должна быть понятной и детям и родителям

Должна давать необходимую содержательную информацию

ПОРТФОЛИО

ученика

  (24слайд ) Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решения о переводе на следующую степень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных) накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Фотография

1.

2.

Моя семья.

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься

Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ___ (число/месяц/год)

Я живу в _________________

Мой адрес

  (25 слайд) В настоящее время уже в начальной школе весьма актуальной становится необходимость использования нового инструмента оценки учебных достижений. Таким инструментом является портфолио – портфель индивидуальных образовательных достижений. Портфолио в традиционном понимании – это коллекция работ обучающегося, демонстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определенный отрезок времени.

В данной работе в портфолио включены разделы, посвященные оценке обучающимися достигнутых результатов, планированию будущих этапов обучения в творческой деятельности. Это делает портфолио рабочим инструментов, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать достижения.

Мы выделяем три составляющие портфолио:

Оценочная , т.е. перенос педагогического ударения с оценки на самооценку, позволяющий сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя;

Инструментальная , т.е. накопление способов и средств (инструментов) для решения различных практических задач;

Рефлексивная , т.е. оценка обучающимся пройденного пути и места на этом пути. С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решать две основные задачи:

проследить индивидуальный прогресс обучающегося в начальной школе;

оценить образовательные достижения обучающегося и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Следовательно, портфолио есть современная форма оценивания, которую можно применять на всех уровнях образования, начиная с начальной школы.

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

«Портфолио» может включать следующие разделы:

25

3.

4.

Я ученик .

• Мой класс

• Я могу делать
• Я хочу научиться в этом году…
• Я научусь в этом году

• Мои друзья

• Я читаю.

• Мой первый учитель

  (26 слайд)

• Я ученик

(Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

- Я могу делать

- Я хочу научиться в этом году…

- Я научусь в этом году ( Составляется вместе с учителем на уроке)

Предмет – Чему научусь – Рисунок или пример

Рус. Яз. … …

Математика … …

Литер. Чтен. … …

Окр. Мир. … …

26

6.

5.

Страницы раздела «Коллектор»

• Мой распорядок дня

• Правила поведения в школе
• Законы жизни класса
• Примерный список литературы

для самостоятельного

и семейного чтения.

• План – памятка Решения задачи
• Памятка

«КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

• Памятка

«РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

• Памятка, как поступать в

стрессовых ситуациях

(пожар, опасность и пр.)

• Памятка: Правила общения

(27 слайд)

- Мой распорядок дня

Можно оформить в виде таблицы

Утро – дела – рисунок

День – дела – рисунок

Вечер – дела – рисунок

27

8.

7.

«Мои достижения»

Раздел «Рабочие материалы»

• Моя лучшая работа
• Задание, которое мне больше

всего понравилось

• Я прочитал ……. книг.
• Что я теперь знаю,

чего не знал раньше?

• Что я теперь умею,

чего не умел раньше?

• Мои цели и планы на следующий

учебный год: …………..

• Чему я еще хочу научиться?
• Какие книги прочитать?
• Мое участие в школьных и

классных мероприятиях

• Мои проекты
• Продукты совместного творчества

(с родителями, одноклассниками)

  (28 слайд)

• Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

28

Условия для введения безотметочной системы обучения

• «Стыковка» (начальная школа и основная)
• «Стыковка» (семьи и школы)
• «Стыковка» (администрация и учителя, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля)

  (29 слайд) Введение безотметочной системы обучения требует наличия определенных условий. И важнейшим из них является добровольное принятие единой оценочной политики всеми членами педагогического коллектива. Для этого должен быть продуман ряд «узловых» вопросов, обеспечивающих функционирование единого «оценочного организма школы». Среди таких вопросов можно назвать следующие:

• «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной школой и основной. Если не будет выстроен специальный переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями;
• «стыковка» оценочной политики школы и семьи. Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения;
• «стыковка» оценочных требований администрации и учителей всех ступеней, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (правилах ведения классных журналов, ученических дневников).

28

Этапы

• Принятие школой единой «оценочной политики»
• Работа методических объединений
• Работа учителей в режиме безотметочного обучения

Выработать общее положение о безотметочном обучения

  (30 слайд) Исходной точкой принятия образовательным учреждением единой оценочной политики и курса на реализацию идеи безотметочного обучения является выработка «Положения о безотметочном обучении».

28

  (31 слайд)  

Современные тенденции в области образовательной политики влекут изменения в системе специального образования, ориентируя на изменение самой системы и подходов в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений. На фоне создания и внедрения общероссийской системы мониторинга и оценки качества образования данная проблема является особо актуальной в системе специального образования, поскольку оценка качества образования в данной системе в содержательном плане значительно отличается от принятых в системе массовых образовательных учреждений парадигм. При создании системы оценки и анализа качества коррекционно-образовательной деятельности педагогов и образовательных достижений учащихся необходимо учитывать ряд условий:

• Учащиеся осваивают только доступные им знания по общеобразовательным предметам, поэтому основное внимание в школе VIII вида уделяется не уровню образования, а социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке. В коррекционной работе оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом.

• В системе специального образования отсутствует государственный образовательный стандарт для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью т.е. отсутствует эталон для сравнения результатов обучения конкретного школьника.

28

  (32 слайд) Предлагаются четыре основных варианта специального стандарта образования, отвечающие особым образовательным потребностям всех детей с ОВЗ.

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставляемое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованны в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка – создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценного жизненного опыта ребенка.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Первый вариант плюс дополнительным условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Второй вариант стандарта отличается от первого и усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использование полученных знаний в реальных условиях.

Третий вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с ограниченными возможностями здоровья. Детский коллектив и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка.

В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду.

Четвертый вариант специального стандарта

(индивидуально определяемый уровень итогового результата школьного образования)

Ребенок получает образование, уровень которого определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями. При значительном ограждении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции.

АКАДЕМ ИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ И КОМПОНЕНТ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях. «Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития. Результаты освоения основной образовательной программы предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней школьного образования(всего 4), учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть свой – индивидуальный - темп освоения содержания образования. В проекте предлагается описать ожидаемые результаты освоения ребенком выделенных образовательных областей, исходя из представленных в них содержательных линий, в которых уже заложены оба компонента – «академический» и «жизненной компетенции». Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в целом сохранить в его традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта. Вместе с тем, учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ предполагает использование специальной и подробной шкалы оценок. Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц. Количественная оценка служит не столько для характеристики самого ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты проведенного экспертной группой анализа могут быть обобщены в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка по основным образовательным областям и заданным линиям. Образование ребенка с ОВЗ на начальной ступени может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям – «академическому» и жизненной компетенции. Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом, втором и третьем вариантах специального стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

28

Спасибо

за внимание!

  (33слайд). Спасибо за внимание!

28

ИСТОЧНИКИ

Письмо Министерства образования РФ от 03.06.203 № 3-51-120/13 «О системе оценивания достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»   Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / А.Г. Каспаржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой; Национальный фонд подготовки кадров; Институт новых технологий образования. – М. Просвещение, 2004. С. 183-184.   Разработка основной образовательной программы начального общего образования для образовательных учреждений Санкт-Петербурга: методические рекомендации. – СПб.: Институт детства ГОУ ДПО (ПК) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. 2010   Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д.С. Шилова.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 336 с.

Дефектология 2014 № 1

Образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья

Л.А. Головчиц, A.M. Царев,

Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — №6.

Зыкова Т.С. Специальный стандарт образования: кому он нужен? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — №2.

Никольская О.С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей нарушениями развития аутистического спектра (макет) // Дефектология. — 2010. — №1.

http :// www . ikprao . ru ikp @ ikprao . ru