Игровая деятельность

Рыбалка Т. И.

Контрольная работа

по дисциплине «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста».

Тема :

«Предметно – развивающая среда ДОУ».

План :

1. Введение.

Создание развивающего пространства социализации и индивидуализации дошкольника.

2. Основная часть.

а)Учёт индивидуальных и возрастных психологических особенностей при создании развивающей среды.

б) Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями.

в) Обеспечение вариативности развивающей среды.

г ) Насыщенность образовательной среды и её психологическая безопасность.

3. Заключение.

Взаимодействие педагога и детей в развивающей среде.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре образовательной программы дошкольного образования, она должна быть направлена на создание условий развития ребёнка, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Взрослые не только открывают ребёнку картину мира, но и модифицируют её в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также социокультурных задач развития.

Дошкольный период развития – возраст, сензитивный к усвоению социальных и моральных норм, возраст активной социализации и готовности психики к интериоризации норм,правил и ценностей социального взаимодействия.

Основная характеристика среды, направленная на индивидуализацию развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования,-обеспечение разнообразия форм и содержания образования,предоставление ребёнку возможности выбора средств и форм активной деятельности.

Игровая среда является необходимым условием развития социального интеллекта детей, а групповая сюжетно-ролевая игра в дошкольной образовательной организации обладает большим потенциалом развития межличностного общения и сплочения детского коллектива. Сюжетно-ролевая игра пронизана духом коллективизма и желанием постичь законы функционирования общества. Познавая социальную реальность, ребёнок присваивает её в игре, включает в собственную картину мира, моделируя взаимоотношения и всесторонне исследуя содержание и формы общения людей. По мере расширения коммуникативного репертуара повышается социальная компетентность.

В условиях перехода на ФГОС дошкольного образования основными принципами построения образовательной среды, на которые следует опираться педагогам ДОО, становятся основные принципы Стандарта :

- поддержка разнообразия детства ; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых;

- уважение личности ребёнка;

- реализация образовательной программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в формате игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка.

Дидактическая парадигма воспитания и обучения всё менее востребована из-за ограниченных возможностей индивидуализации развития детей вследствие ориентации на жёсткие модели образования и узкие образовательные технологии.

В настоящее время самоценность личности в образовательной среде меняет цели образовательного процесса: от усвоения «знаний – умений – навыков « к формированию личности ребёнка и созданию условий для реализации её потенциала. Среда выступает не в пассивной роли «условия» реализации способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих способностей.

Индивидуализация развития обеспечивается в зоне ближайшего развития, когда ребёнок в процессе общения и сотрудничества со взрослым реализует свой уникальный потенциал и развивается в том темпо-ритме, который соответствует его психике, и в тех видах деятельности, которые в наибольшей степени отвечают возрастным задачам развития. Правильно организованная образовательная среда по сути и представляет собой детско – взрослую общность, которая становится зоной ближайшего развития воспитанников ДОО.

На это указывают и принципы дошкольного образования, отражённые в Стандарте:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором он сам становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества организации с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Так, образовательная среда ДОО может строиться с учётом специфики пола: обеспечивать возможности развития сильных качеств мальчиков и девочек и помогать им в преодолении некоторой, связанной с полом, специфики развития, при этом расширяя их возможности.

Мальчикам требуется больше места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь. Девочки чувствуют себя комфортнее в защищённом, укромном небольшом пространстве, где объединяются в группки.

Игры мальчиков связаны преимущественно с действиями, а игры девочек - -со взаимоотношениями. Мальчики больше двигаются, чем девочки, и нередко даже интеллектуальные задачи решают в движении, тогда как девочкам свойственно решать эти задачи путём рассуждения вслух.

В целом у девочек лучше развивается мелкая моторика. Через игры с мячом, подвижные игры с правилами необходимо стимулировать развитие отстающей крупной моторики. У мальчиков, напротив, наблюдается опережающее развитие крупной моторики и важно через образовательную среду стимулировать развитие у них мелкой моторики.

Таким образом, развивающие возможности образовательной среды ДОО , направленные на общее развитие детей, должны создавать условия для индивидуализации воспитания и гендерной социализации.

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Виды деятельности дошкольников (игра, общение, познание и др.) в пределах каждой образовательной области могут реализоваться на основе потенциала предметно-пространственной среды ДОО с соответствующим наполнением.

Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек ,материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно осуществление специфических видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного предметного наполнения обедняет содержание воспитательно-образовательного процесса, сужает варианты развития игры и пр.

Наполнение развивающей среды подбирается таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в рамках той или иной образовательной области, в том числе на интегративной основе.

В группе детского сада должна быть создана оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных видов игр с детьми, а также для моделирования игровой среды в соот ветствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушки необходимо размещать так, чтобы воспитанники при необходимости могли легко взять необходимое и также легко убрать всё на место после завершения игры. Игрушки должны быть подобраны с учётом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы.

При наполнении пространства важно не перенасытить его предметами мебели. В частности, крупногабаритные наборы типа «Кухня», «Магазин», «Парикмахерская» и т. П. рекомендуется заменить открытыми полками, на которых можно разместить коробки с атрибутами для сюжетно-ролевых игр. Допускается использовать компактные наборы на колёсиках, которые можно перемещать. Таким образом, пространство становится динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения ( не перегружено объектами).

При наполнении развивающей среды необходимо использовать как традиционные, так и современные игрушки и материалы. Это позволит создать вариативную, многофункциональную среду, отвечающую требованиям времени, а также отражающую накопленный педагогический опыт организации деятельности дошкольников.

При наполнении развивающей среды крайне важно правильно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогу поможет письмо Минобразования России от 17. 05. 1995 № 61- 19 – 12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях», согласно которому наибольшую педагогическую ценность представляют игрушки, обладающие следующими качествами: полифункциональность, возможность применения игрушки в совместной деятельности, дидактические качества, принадлежность к изделиям художественных промыслов.

Рынок игрушек, игрового оборудования, дидактических материалов и т. п достаточно большой, чем обусловлена острая проблема их выбора, соотнесения педагогически целесообразных игрушек с содержанием образовательных областей.

Согласно ФГОС дошкольного образования вариативность – одна из важнейших характеристик развивающей предметно-пространственной среды , которая предполагает наличие в дошкольной образовательной организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр), разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появления новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Реализация принципа вариативности может выражаться через преемственность, установление такой связи между пространствами, «когда новое, сменяя новое, сохраняет в себе некоторые его элементы». В условиях дошкольного образования это проявляется в том, что среда в разных группах должна, с одной стороны, иметь собственное наполнение и пространственную организацию в силу специфики каждого этапа дошкольного детства, а с другой – постепенно дополняться новыми элементами, обеспечивая зону ближайшего развития и последовательность воспитания и обучения. В русле идей непрерывности образования развивающая среда должна быть преемственной по организации и наполнению от группы к группе, а также от дошкольного отделения к начальной общей школе.

При организации вариативной развивающей среды, обеспечивающей преемственность от группы к группе, следует учитывать следующие факторы: возрастные особенности каждого этапа дошкольного детства; особенности развития игровой деятельности детей; скачкообразность и неравномерность в развитии ребёнка; особенности контингента детей группы; специфика педагогических задач в тот или иной период; особенности индивидуального стиля деятельности педагогов группы. Каждый из этих факторов имеет решающее значение при создании вариативной, преемственной от группы к группе развивающей среды в ДОО.

Особенности контингента воспитанников группы также имеют большое значение для создания комфортного пространства жизнедеятельности в группе. Поэтому при организации пространства группы необходимо учитывать количественный состав мальчиков и девочек.

С учётом этого важно обеспечить периодическую сменяемость игрушек и материалов, обновление имеющихся зон, уголков, а также внесение изменений в порядок организации пространства от группы к группе.

Вариативность развивающей среды может быть обеспечена за счёт включения в «традиционную предметную среду» дополнительных элементов или схем её организации, реализуемых в рамках педагогических систем, получивших мировое признание и многолетнюю апробацию в практике дошкольного образования. Подобные системы представлены педагогическими зарубежными концепциями, например, М. Монтессори, Ф. Фребеля, Р. Штайнера (Вальдорфская педагогика) , а также отечественными – М. Н. Поляковой, Н. М .Крыловой, Н.А.Коротковой, Т.Н.Дороновой и др.

Таким образом, вариативность среды ДОО можно обеспечить на основе знания положений существующих концептов развивающей среды и её обновления, а также гибкого использования собственного педагогического опыта.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания ( в том числе, техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём ( в соответствии со спецификой образовательной программы)

Насыщенность образовательной среды – характеристика двойственная. С одной стороны, она может оказывать благоприятное воздействие, стимулируя активность, а с другой – может вызывать напряжённость, тревогу, дестабилизировать эмоциональное состояние ребёнка и препятствовать реализации его интеллектуального и личностного потенциала. Соответственно насыщенность образовательной среды может играть как стимулирующую, так и ограничивающую и даже сдерживающую развитие роль.

Важными положениями ФГОС дошкольного образования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учёт индивидуальных потребностей детей. Одно из требований в отношении образовательной среды – психологическая безопасность. Психологическая безопасность среды обеспечивается путём формирования положительной , доброжелательной обстановки, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия.

Ключевыми психологическими характеристиками среды как пространства личности выступают территориальность, телесный комфорт и безопасность, личные вещи, возможность реализовывать вкусовые и временные предпочтения. Доктор психологических наук С.К.Нартова-Бочавер указывает на то, что окружающая среда должна обеспечить ребёнку чувство места, переживания пространства ДОО как своего , близкого и безопасного.

Оказываемое средой влияние – основа формирования патриотизма, этнокультурной идентичности. Категоризация основных параметров среды как места жизнедеятельности , её репрезентации предметами и символами позволяют сконструировать образовательную среду, формирующую патриотические чувства, представления о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. Идентификация с определённым типом среды становится компонентом идентичности. Представления ребёнка об окружающем мире и о себе в нём становятся одной из задач конструирования образовательной среды, направленной на формирование позитивной, возрастно-нормальной идентичности.

Педагог ДОО должен знать особенности и элементы среды, способы её изменения в совместной деятельности с детьми. В свою очередь дошкольники должны иметь представления о возможностях преобразования предметно-игровой среды совместно с педагогом.

Для ДОО должны быть характерны сотрудничество и сотворчество педагогов и детей, их активная, деятельная позиция ,направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды, постоянные партнёрские отношения между участниками образовательных отношений; проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной деятельности; эмоционально-положительный фон взаимодействия. Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, о которых мы уже говорили.

Таким образом, взаимодействие педагогов с детьми в развивающей среде ДОО должно выстраиваться на основе положений ФГОС дошкольного образования, с учётом положений примерных образовательных программ дошкольного образования, а также получивших признание концепций создания благоприятного развивающего пространства.

Литература:

1 Новосёлова С. « Развивающая предметная среда». Л. Н. Павлова, 2-е изд. – Айресс Пресс, 2007

2 «Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений». Л.А.Першина – М., Академический проект; Альма Матер, 2005

3 Петровский В.А. «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» - М., Просвещение, 2003

4 Подласый И.П. «Педагогика: учебное пособие для вузов». «Дошкольное воспитание» - 1998 - № 4

5 Нищева Н.В. «Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду» СПб, 2006