Игровая деятельность

Теория детской игры

“ Игра – это один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними... одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания”.

Ценность игры для детского развития

• формирование произвольного поведения
• преодоление эгоцентрической позиции (позицию маленького ребенка)
• развитие творческого воображения, формирование внутреннего плана деятельности
• развитие самосознания, мотивационно- потребностной сферы
• развитие коммуникативных способностей, личностных особенностей
• развитие умственных действий, формирование знаковой деятельности
• формирование способности к организации совместной и самостоятельной деятельности

Игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования

ПОЧЕМУ?

Причины вытеснения игры

• непонимание взрослыми развивающего значения детской игры
• отсутствие разновозрастных детских сообществ
• изобилие товаров и развлечений для детей
• современные СМИ и видеопродукция для детей
• подмена игры игровыми формами обучения

Уровень игры современных дошкольников (5-6 лет)

По данным Е.О.Смирновой

Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал

«Психологическая наука и образование». 2013. № 3.

Вернуть детям игру!

Условия

Открытое образовательное пространство

Игровая компетентность педагога

Адекватная РППС

Игра в содержании ФГОС ДО

I . Общие положения

1.2.4). Один из основных принципов Стандарта:

• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

Игра в содержании ФГОС ДО

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, среди которых:

• обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ( игровой , исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) … построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка (зона ближайшего развития каждого ребенка) поддержку спонтанной игры детей , ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …
• обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ( игровой , исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) … построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка (зона ближайшего развития каждого ребенка) поддержку спонтанной игры детей , ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …
• обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности
• поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ( игровой , исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) …
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка (зона ближайшего развития каждого ребенка)
• поддержку спонтанной игры детей , ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …

Игра в содержании ФГОС ДО

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: …

• … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх … ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам . …
• … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх … ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам . …
• … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
• … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх …
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам . …

Элементы РППС, отвечающие требованиям трансформируемости, полифункциональности и вариативности

Для детей среднего – старшего дошкольного возраста: модульная среда

• является большим конструктором, из которого можно делать разнообразные постройки для игры
• является универсальным «заместителем», ее элементы могут обозначать все, что требуется детям по сюжету игры

Модульная среда

Элементы РППС, отвечающие требованиям трансформируемости, полифункциональности и вариативности

Для детей старшего дошкольного возраста: самодельная, в т.ч. «макетная среда»

Автор пособий по игре для дошкольников Д.В.Менджерицкая отмечала, что «самодельные игрушки необходимы даже при самом богатом оборудовании». И она же замечала, что «в наших детских садах много самодельных игрушек, но они в большинстве случаев изготовляются взрослыми, причём иногда даже не употребляются в игре, а стоят на выставке. И в этом сказывается непонимание особенностей ребёнка, который стремится делать всё сам ».

Игровой макет, создаваемый самими детьми с помощью педагога, полностью отвечает требованиям к РППС

• Представляет собой вариант организации обобщенной многофункциональной среды, позволяющей организовать игру на разные темы и сюжеты

• Удобен для организации игр, продолжающихся в течение длительного времени (игра в среде, создаваемой ребенком «здесь и сейчас» чаще всего разрушается и не возобновляется). Позволяет организовать структурно сложные сюжетные игры

Игровой макет (продолжение)

• Позволяет ребенку найти максимально комфортное для него место в ходе общей совместной деятельности (одни дети активно развивают сюжет, действуя игрушками или реализуя ролевые диалоги, другие комментируют происходящее и предлагают советы по дальнейшему развитию сюжета, третьи активно включаются в создание предметной среды игры, четвертые наблюдают; при этом дети легко меняют свою позицию в игре, свободно переходя от одной деятельности к другой)

Игровой макет (продолжение)

• Активизирует проектное мышление ребенка, его ручные умения, способствует обобщению опыта конструктивной деятельности, т.к. все эти навыки отрабатываются в ситуации высоко мотивированной деятельности

• Позволяет организовывать различного рода дидактические игры (на историческую или географическую тематику), в которых практическое применение знаний детей способствует их переводу с поверхностного уровня ознакомления на глубинный уровень понимания

Универсальные развивающие игровые предметные среды (содержательно-насыщенные, трансформируемые, полифункциональные, вариативные, доступные и безопасные, а также всевозрастные: от младенческого до школьного возраста)

«Куча песка» с разнообразными «вкраплениями» (палочки, камушки, пробки и пр.)

Универсальные развивающие игровые предметные среды

Разнообразные поделочные материалы

Спасибо за внимание!