Игра как интегратор образовательного процесса в ДОУ

Игра как интегратор образовательного процесса в ДОУ

В современных научных исследованиях все чаще отмечается тенденция увеличения продолжительности периода детства. Данный феномен объясняется необходимостью детства для подготовки человека к вхождению в сложную социальную жизнь- накопление опыта, овладение социальными эмоциями, представлениями, разными видами деятельности.

Дошкольника привлекает сфера социальной жизни: она становится основным содержанием детских игр, разговоров, интересов.

Современные авторские программы технологии социально- личностного развития дошкольников имеют целью приобретение ребенком социального опыта и последовательное введение его в социальный мир.

Основным интегративным компонентом механизма становления социального опыта является деятельность. Причем накопление социального опыта возможно лишь в тех видах деятельности, которые соответствуют определенным педагогическим условиям: 1) воспроизводить жизненные ситуации, опираясь на детские впечатления повседневной жизни; 2) вызвать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности; 3) предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием и обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой; 4) предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

Соответствующая этим условиям деятельность и должна стать системообразующим фактором интеграции образовательного процесса в ДОУ.

Определение системообразующего фактора интеграции - это нахождение основания для объединения. Системообразующий фактор (систематизатор, интегратор) В.С Безрукова называет идеей, способной объединить в целостное единство компоненты интеграции, целенаправить их, стимулировать их деятельностные проявления и т.д.

Таким системообразующим фактором является игра- основная форма организации образовательного процесса и ведущий вид деятельности дошкольника.

В качестве объектов интеграции игры могут объединяться на основе единой образовательной задачи, которой может выступить социализация ребенка. В этом случае важно отобрать виды детских игр, наиболее целесообразных для решения данной задачи и способных интегрироваться с другими играми.

Игра- сильнейшее средство социализации ребенка, включающее как социально контролируемые процессы целенаправленного взаимодействия на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на личностное развитие.

Социокультурное назначение игры- это синтез усвоения богатства культуры, потенций воспитания и личностного развития, позволяющих ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива.

Игра- своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальностей, традиций. Социокультурный смысл национальной игры заключается в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, конкурентность и кооперацию, развивает схожие этнические характеры, стереотипы поведения в человеческих общностях.

Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего сущего.

Игры хранят этнокультуру, являясь своеобразным банком духовных, общечеловеческих ценностей.

С точки зрения реализации принципа интеграции образовательного процесса в ДОУ, разнообразные детские игры обладают большими возможностями. Любая игра- глубоко интегрированная форма организации образования дошкольников.

Интегративный характер игр выражается в том, что участвующий в них ребенок выполняет три взаимосвязанных функции (О. М. Кузнецова).

Во- первых, она выступает действенным, «работающим» интегратором, активность которого обусловлена позитивным принятием игры, умением вживаться в нее, готовностью к выполнению игровых правил.

Во- вторых, личность играющего дошкольника является системообразующим фактором, который объединяет когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты игры.

В- третьих, изменения в развитии ребенка, качественные характеристики его «роста» являются целью и результатом игры.

Одним из условий интеграции образовательного процесса в ДОУ является создание полиигрового пространства, представляющего собой комплекс различных видов игр, направленных на социальное познание и социальную практику. Содержательную основу полиигрового пространства ДОУ и семьи составляют следующие игры:

- самодеятельные (сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские, игры- экспериментирования), отражающие субкультурный личный игровой опыт детей;

- игры, специально привносимые в детский опыт взрослыми в развивающих целях (дидактические, психогимнастические, досуговые, тренинговые, подвижные, спортивные);

- народные игры, которые вводят детей в национальную игровую культуру.

Содержание игр способствует конкретизации и систематизации знаний (когнитивный компонент всех образовательных областей, образовательные области «Познание», «Чтение художественной литературы»).