Игровая деятельность

Игровая деятельность.

Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (быстрая утомляемость, сложность произвольной регуляции деятельности) приводят к тому, что детьми очень сложно воспринимаются ограничения двигательного режима, статические нагрузки, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой, характерные для школьного образования. Средства и методы воспитательной работы в основном ориентированы на пассивную, исполнительскую позицию ученика. Учащиеся же в основном имеют избыточную активность в этом возрасте, что является крайне нежелательным в образовательном процессе и накладывает на детей соответствующие стереотипные представления как о плохих учениках. Использование в процессе воспитания игровых методов формирует относительно безопасное для ближайшего окружения пространство активности. При этом негативная оценка учителя и сверстников действий обучающегося в игре является одним из самых сильных средств коррекции поведения.

Применение игровой деятельности в качестве педагогической технологии возможно во всех направлениях внеурочной деятельности. Не ощущая себя объектом воздействия взрослого, в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра - не только развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра является важным механизмом адаптации к школьной жизни, обеспечивая вхождение в новый социальный мир, освоение социальных и межличностных человеческих отношений в понятной и доступной для ребенка форме.

У детских игр есть психологические особенности. В литературе игра рассматривается как:

1. Особое отношение личности к окружающему миру.

2. Особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная реальность.

3. Социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности.

4. Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребёнка.

5. Социально-педагогическая форма организации детской жизни. [1]

Большинство игр отличает следующие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности (“поле творчества”);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция (“эмоциональное напряжение”);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [1].

Игровая деятельность помогает сплотить детский коллектив. Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Использование игр как средства воспитания стимулирует познавательный интерес ребёнка. Дети реализуют свои творческие возможности, а также получают новые знания в непринуждённой форме и закрепляют полученные.

По характеру игровой методики все педагогические игры можно разделить на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. [3].

Наиболее применимы в младшем школьном возрасте ролевая игра и игры-драматизации.

Ролевая игра с младшими школьниками предполагает три принципиальных отличия:

- наличие одной или нескольких сюжетных линий;

- игра развивается при непосредственном действии, то есть, чтобы достичь какого-либо результата, игроку надо куда-то пойти и совершить ряд поступков, а не просто проговорить их для ведущего и остальных игроков, сидя с ними за одним столом;

- существует свобода выбора стратегии поведения для большинства игроков, определяющей образ персонажа, которого предстоит играть.

Игры-драматизации (театрализованные игры по сюжету литературных произведений и сказок) позволяют ребенку посредством проигрывания различных ролей осуществлять специфическую форму личностного культурного самоопределения. В игре происходит нравственное самоопределение, осуществляется ориентация в проблемной ситуации, что расширяет, обогащает, углубляет личность ребенка. Проигрывая определённые ситуации, ученики получают возможность прожить «кусочек жизни», подготовить себя к подобной ситуации в реальной жизни [2].

В одной из гимназий города Казани, например, была апробирована программа по формированию гражданской идентичности, которая основана на игровой драматизации. Она включала в себя такие тематические блоки, как: «Я, моя семья и школа», «Моя малая Родина, мой город», «Родная страна», «Культура страны». Занятия были организованы как игры-драматизации, сюжетные ролевые игры. Ученики получали возможность подготовить себя к подобной ситуации в реальной жизни, проигрывая определённые ситуации.

Игровые формы деятельности обеспечивают вхождение ребенка в социальный мир: мир межличностных и социальных человеческих отношений, и его освоение [5].

Список литературы.

1. Афанасьева С.С., Головнева Н.А. Опыт использования игровых технологий в начальных классах. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.scienceforum.ru.

2. Деменева Н.Н. Формирование основ гражданской идентичности младших школьников во внеурочной деятельности // Вестник Мининского университета – 2014. – №4. – С.6. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vestnik.mininuniver.ru/reader/search/formirovanie-osnov-grazhdanskoy-identichnosti-mlad/.

3. Краснопёрова Т.А. Игровая технология в организации внеурочной деятельности как средство развития познавательной активности младших школьников. Школа-сад “Родничок”. [Электронный ресурс] – Режим доступа: Kouf-vneur2012.ucoz.ru.

4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: Народное образование. 2005. 450с.

5. Хайрутдинова. Р.Р. Организация внеурочной деятельности младших школьников по литературному краеведению в контексте требований ФГОС // Теория и практика общественного развития. - Краснодар: ИД «ХОРС», 2012. – № 12. – С.190-194. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-po-literaturnomu-kraevedeniyu-v-kontekste-trebovaniy-fgos.