Игровая деятельность

Новые образовательные маршруты. Гасанова Рида Ханифовна.

• Профессор кафедры дошкольного и предшкольного образования Института развития образования Республики Башкортостан.

• Кандидат педагогических наук.

• Член-корр МАНПО (Международная академия наук педагогического образования).

• «Отличник образования» Российской Федерации.

• Обладатель медали «Народное признание педагогического труда».

Сфера деятельности:

• Проблемы речевого развития дошкольников.

• Игровые формы обучения.

• Словесные игры.

• Игры-драматизации.

• Инсценировки.

• Сюжетно-дидактические игры.

• Ролевые игры.

• Игры парами

• Игры группами и д.р.

ФГОС ДО: основные позиции обновления образовательного процесса.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Это утверждение основано на работах основоположников отечественной дошкольной педагогики и специалистов в области психологии детской игры. Льва Семёновича Выгодского, Алексея Николаевича Леонтьева, Александра Владимировича Запорожца, Даниила Борисовича Эльконина и считается общепринятым в Российской психологии.

Игра - это деятельность, развитие которой обуславливает главные изменения в психологических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.

Алексей Николаевич Леонтьев

В игре происходит формирование произвольности поведения ребёнка, его социализация, формирование способностей и становление личности в целом.

Лев Семёнович Выгодский

За последнее десятилетие специалисты провели ряд исследований с целью изучения особенностей ролевой игры современных дошкольников.

В свободное время (40%) дети вообще не играют. Достижение высшего уровня игры для современных дошкольников является исключением.

Особенности ролевой игры:

60% - Низкий уровень.

Однообразные действия с игрушками.

35% - Средний уровень.

Принимает роль и назначает сюжет.

Высокий уровень - у двух детей из ста.

Низкий уровень - когда неразвита произвольность, самоорганизация и мотивационная сфера личности, ниже показатели произвольного поведения.

Нарушение нормального пути психического развития ребёнка. Это отрицательно сказывается на готовности к обучению в школе.

Проблемы:

1. Ситуативность поведения.

2. Зависимость от взрослого.

3. Невозможность самоорганизации.

4. Дефицит воображения.

5. Недоразвития воли и произвольности.

6. Неразвитость мотивационно-смысловой сферы.

Игра способствует:

1. Формированию и развитию психических процессов.

1. Формированию общей культуры личности, создаются условия для его позитивной социализации.

1. Проявлению инициативности, творческой активности и самостоятельности.

Что такое игра?

Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные взаимоотношения между людьми

Даниил Борисович Эльконин

Игра - это вид деятельности в условиях ситуации, направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуются самоуправление поведением

Герман Константинович Селевко

Игра (понятие широкое):

1. Мир - ребёнок

2. Взрослый – ребёнок

3. Ребёнок - сверстник

Игра (понятие узкое)

Деятельность по моделированию мира.

Кравцова Елена Евгеньевна

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» - это усвоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Реализация программы ДО (дошкольного образования) через игру.

Риск - это превращение спонтанной игры в специфическую форму занятий.

Игра выступает в трёх формах:

1. Форма организации образовательного процесса.

2. Форма организации жизнедеятельности.

3. Как деятельность, побуждаемая игровым мотивом, специфика которого состоит в том, что мотив заключается в ней самой.

Классификация детских игр по принципу:

По чьей инициативе возникает игра.

1 класс:

Игры, возникающие по инициативе детей.

2 класс:

Игры - экспериментирования. С природными объектами. Общение с людьми. Со специальными игрушками.

Игра выступает в трёх формах

1. Форма организации образовательного процесса.

1. Форма организации жизнедеятельности.

1. Как деятельность, побуждаемая игровым мотивом, специфика которого состоит в том, что мотив заключается в ней самой.

2 вид:

Сюжетно - самодеятельные игры:

1. Сюжетно - отобразительные.

2. Сюжетно - ролевые.

3. Режиссёрские.

4. Театрализованные.

2 класс:

Игры, возникающие по инициативе взрослых:

1 вид:

Обучающие:

1. Дидактические.

2. Настольно - печатные.

3. Подвижные.

4. Музыкальные.

5. Сюжетно - дидактические.

6. Учебно-предметные.

2 вид:

Досуговые.

1. Игры - забавы.

2. Игры - развлечения.

3. Празднично - карнавальные.

4. Театрально - постановочные.

3 класс:

Народные - это игры, идущие от исторических традиций этноса.

Условия возвращения игры:

Образовательная программа дошкольного образования должна обеспечить достаточное количество времени для игровой деятельности и возможность свободного общения с детьми (не менее 3 - 4 часов).

Организация развивающей предметно - пространственной среды. Опора на личностно - ориентированную модель воспитания.

Принципы:

1. Дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Активности, самостоятельности, творчества.

3. Стабильности - динамичности.

4. Комплексирования и гибкого зонирования.

5. Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности.

6. Эмоциональное благополучие каждого ребёнка и взрослого.

7. Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

8. Открытости - закрытости.

9. Учёт половых и возрастных различий детей.

ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) выделяет требования к РППС (развивающей предметно - пространственной среде) (3.3)

РППС (развивающая предметно - пространственная среда) должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, уединения.

ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования):

1. Содержательно - насыщенная.

2. Трансформируемая.

3. Полуфункциональная.

4. Вариативная.

5. Доступная.

6. Безопасная.

Игровая компетентность - это способность педагога приобщить детей к игре:

1. Креативность

2. Развитое воображение

3. Умение придумать сюжет и прочее.

Структура сюжетно - ролевой игры:

Игровой сюжет - это предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность.

Игровая роль - это образ, который принимает на себя добровольно, или по договорённости с другими играющими.

Игровые действия - это действия игрового замещения.

Формирование взаимоотношений в сюжетно - ролевой игре:

1. Уровень неорганизованного поведения.

2. Уровень одиночных игр.

3. Уровень игр рядом.

4. Уровень кратковременного общения.

5. Уровень длительного общения.

6. Уровень постоянного общения.

Усова Александра Платоновна

Генезис развития сюжетно - ролевой игры:

Первый этап:

Содержанием игры является действия с предметами.

Второй этап:

Содержание игры - это действия с предметами, которые развёртываются более полно в соответствии с ролью.

Третий этап:

Игры - это действия с предметами, которые дополняются действиями, направленные на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре.

Четвёртый этап:

Отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.

Динамика развития сюжетно - ролевой игры:

Вторая группа раннего возраста - это овладение игровыми действиями.

Младшая, средняя - это ролевое поведение.

Старшие группы - это сюжетосложение.