Игровые и шоу–технологии

Тема: «Игровые и шоу–технологии»

План занятия:

1.Общая характеристика игровой технологии в воспитании. (Устный ответ).

Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Как важно это осознавать! Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности.

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему – то учится.

Понятие «игровые воспитательные технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации воспитательного процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые, отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются определенной воспитательной направленностью.

Диагностические игровые методики позволяют нам получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности классного коллектива.

Например, можно провести диагностическую игру, которая называется «Магазин».

Цель: изучить уровень нравственного развития личности учащихся и духовно–нравственной атмосферы в классном коллективе.

Первый этап игры проводится в начале учебного года в виде «купли–продажи». Школьникам было предложено сформировать небольшие группы (по 5 человек в одной группе). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. «Купля–продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость т.д.), которых по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

Чтобы удобнее было фиксировать результаты “купли–продажи”, педагог заготавливает карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для записи отрицательных.

После проведенной «купли–продажи» педагог совместно с учащимися подводим итоги осуществленной сделки. Обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретённые», «купленные положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива».

Затем в течение всего учебного года педагог ведет наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно–нравственной атмосферы в классе, стимулировать работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года можно провести второй этап игры. Детям будет предложено «приобрести» те нравственные качества, которые, по их мнению, им удалось сформировать в своем характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые ещё сохранились у учащихся класса.

При завершении игры подводят итоги «торгов», педагог помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Целесообразно осуществлять и поэтапный анализ этой игры.

На основе результатов первого этапа игры педагог, фиксирует исходный уровень нравственного развития личности учащихся и определяются духовные ценности классного коллектива. Выявляются также наиболее существенные проблемы воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники “покупают–продают”, но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.

После второго этапа игры можно сделать выводы об уровне нравственного роста учащихся и изменениях в нравственного–психологическом климате классного коллектива.

Даная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.

Таким образом, включение игр и игровых упражнений в процесс воспитания позволяет повысить его эффективность, облегчить перенос выработанных коммуникативных умений в реальные жизненные ситуации, повысить уровень произвольности младших школьников в процессе регулирования своих эмоций, сформировать личностные качества, необходимые для успешного общения и творчества.

2.Классификация игр. Общая характеристика.

Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Все это затрудняет классификацию игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. 

1.Творческие сюжетно–ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно–ролевые игры, игры драматизации, строительно–конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д.

– сюжетно–ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

– игры драматизации. Им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации. Игры строятся на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев и их речь определяются текстом произведения. Игра драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка.

– строительно–конструктивные игры – разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем мире. В строительно–конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега).

Две игры с готовым содержанием и правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

2. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1) в играх с предметами (игрушками, природным материалом) используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

2) игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?», «Разложи листья по убывающей величине» и. т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

3) настольно–печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

. Словесные игры  построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай–ка», «Магазин» и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом» В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

4. Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного рода. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.

5. Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

3.Особенности шоу–технологий.

Шоу–технология – это совокупность мероприятий по организации детских культурно–досуговых, спортивно–массовых и других подобного рода мероприятий, которые являются неотъемлемой частью деятельности любого школьного учреждения.

Организация праздников, соревнований, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно–образовательного процесса, позволяет использовать индивидуальный подход к учащимся, создает комфортные условия для раскрытия тех или иных качеств личности каждого ребенка, содействуют физическому и психическому развитию.

Данная технология, как в массовой культуре, так и в педагогической, имеет свои основные характеристики: массовость участников и зрителей; возможность широкого выбора места проведения; особый тип зрелищности, основанный на психологическом воздействии на зрителя.

В своих трудах описывает принципиально наличие в шоу трех особенностей: деление участников на выступающих («сцена») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий. Все три особенности, считает автор, – обязательные признаки. К этим признакам не относятся такие классические мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), новогодняя елка (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), коллективно–творческие дела (нет «зала–сцены»; «сценарий», план действий разрабатывают сами участники). К шоу мы можем отнести следующие модели: ток–шоу (разговорное шоу), шоу–театр, музыкально–развлекательные шоу–программы, шоу–игры.

Одна из важнейших характеристик шоу – зрелищность. , изучая природу зрелища, указывает на то, что: «... в искусствоведческом обиходе оно чаще всего употребляется для обозначения, во–первых, некоторых зрительно воспринимаемых разновидностей искусства и их визуально наиболее ярких, впечатляющих форм (такой смысл имеет эпитет «зрелищный» применительно к фильму, спектаклю). Во–вторых, явлений, сходных или пограничных с искусством, но ему в полном значении не принадлежащих (массовые театрализованные зрелища, спортивные зрелища и т. п.). И, наконец, в–третьих, для ценностного разграничения подлинного искусства (классическая музыка, театр, художественное творчество) и массового развлекательного.

Всякое зрелище есть форма эмоционально–эстетического, идейно–эмоционального общения, в котором эффект соучастия, сопереживания и сотворчества зрителя и участника становятся важнейшими характеристиками зрелищности. Поэтому при рассмотрении данного вопроса следует учитывать два обстоятельства:

1. зависимость восприятия от визуальной способности зрителя, зависимость эффекта соучастия от движения зрительского внимания;

2. фактор публичности, массовость как существенные признаки шоу.

4.Подготовка шоу–технологий, механизмы реализации. (Устный ответ).

Этапы: подготовка («Сцена», «Ведущий», «Зал», оценивание, оформление); реализация: запуск (разогрев); сценическое действо; финал; диагностика результата.

Схема реализации технологии

1. Подготовка шоу–программы. Решение принимается организатором или группой организаторов (учителем, группой педагогов, группой учеников–активистов и т.п.) на основе некоторых исходных идей (исходными идеями могут служить, например, форма популярной телеигры, идеи празднования знаменательной даты, следования доброй школьной традиции и т.д.). Планирование осуществляется педагогом или небольшой группой. Будущие участники к выдвижению идей и планированию шоу не привлекаются, но могут участвовать в творческой подготовке шоу по заданиям организаторов.

Задачами организаторов на этом этапе являются: разработка или поиск сценария шоу; распределение ответственности за режиссуру, использование технических средств (аудио– и видеотехники, освещения) и т. д.; подготовка сцены, зала, ведущего, процедуры оценивания, оформления.

Решение последней задачи включает пять относительно самостоятельных технологических блоков: сцена, ведущий, зал, оценивание, оформление. Эти блоки связаны лишь общей идеей, участники подготовительной работы в каждом блоке могут и не знать, чем заняты другие участники подготовки шоу.

Сцена: решение о главном принципе отбора участников сцены; сбор участников, объяснение им задач, выбор формы шоу, настрой на участие, если надо – формирование команд, домашних заданий; помощь в подготовке сцены к участию в шоу.

Ведущий: решение о ведущем; разработка программы ведения шоу и образа ведущего; репетиция ведения шоу.

Зал: решения о способе формирования зала (все желающие без ограничений, только по пригласительным билетам, только определённое количество представителей от каждого класса); определение структуры зала (расположение мест, отведение мест для зрителей, для участников, групп поддержки, учителей, гостей, для жюри); создание настроя зала (через слово, действия, оформление, введение правил); обращения к залу, поддерживающие интерес к шоу, вовлекающие зрителей в участие (эмоциональные обращения к залу, рассчитанные на определённую реакцию зрителей, болельщиков; задания для зала, обращение к залу за помощью и т. д.).

Оценивание: предмет оценивания и критерии оценки (что и как оценивается); кто и когда оценивает; техника оценивания (как именно будет происходить оценивание: в баллах или рангах, будут оценивающие сами подсчитывать сумму баллов, или этим займётся специальная счётная комиссия, нужны ли бланки, будут ли вестись судейские протоколы); способы предъявления оценок.

Оформление: определение предметов оформления (зал, сцена, вход, место для жюри и др.); определение ключевых образов и символов, передающих ценности и эмоции готовящегося шоу; выбор техники исполнения элементов оформления.

2. Проведение воспитательного шоу включает три части: запуск, основная часть («задание–оценивание» + сценическое действо), финал. В качестве основных механизмов реализации шоу–программы С.Д. Поляков выделяет “эмоциональное заражение” (передачу эмоций от человека к человеку), соревновательность и импровизицию.

Запуск – организационное начало шоу. Задачи запуска: создать определённый эмоциональный настрой участников; выделить заложенные в шоу–программе ценности. Решение этих задач возлагается на ведущего.

Основная часть шоу–программы состоит из чередующихся конкурсов и оцениваний, а параллельно с ними разворачивается сценическое действо, которое поддерживает интерес зрителей и включает их в происходящее на сцене. Оценивание заданий может производиться жюри, отдельным компетентным человеком, либо всеми зрителями (с помощью голосования жетонами (тогда для подсчёта голосов в начале шоу–программы надо будет сформировать счётную комиссию), аплодисментами (чем громче аплодисменты, тем выше оценка) и другими способами).

В финале, кроме итогового оценивания, по мнению С.Д. Полякова, необходимо «смягчение соревновательности» между участниками соревнования и между «сценой» и «залом». Это может достигаться словом и действием, объединяющим участников конкурсов («сцену»): совместный выход на сцену взявшись за руки всех конкурсантов, рукопожатия, обмен памятными подарками, утешительные призы, благодарные слова друг другу, подчёркивание ведущим достоинств проигравшего и т. п.; «сцену» и «зал»: общая песня, общая мини–игра, одновременные движения, общий ритуал (например, вставание при вносе–выносе школьной символики) и т. п.

3. Подведение итогов осуществляется как анализ воспитательного шоу проводится на уровне организаторов. Анализ шоу рядовыми участниками в данной технологии необязателен. Для более глубокого анализа необходимо во время шоу фиксировать отношение участников («сцены» и «зала») к происходящему. Так, по ходу шоу–программы педагог может отмечать заинтересованность и активность зрителей–болельщиков при проведении разных конкурсов. В конце попросить участников оценить привлекательность шоу для себя, например: выполняя 1–3 несложных действия типа «Поднимите руки только те, для кого участие в сегодняшнем празднике оказалось интересным, привлекательным»; голосованием с помощью цветных жетонов или закрашивания клеток разными цветами (каждый цвет означает определённое настроение, степень удовлетворённости, заинтересованности).

Игры–шоу: «Звездный час», «Зов джунглей», «Поле чудес», КВН, и т. д.