Игровые методы в развитии хореографических навыков дошкольников и методика проведения танцевальных игр

Игровые методы в развитии хореографических навыков дошкольников и методика проведения танцевальных игр

Игра — это важный элемент жизни детей. В этой методической разработке представлен комплекс игр для детских танцевальных групп. Игры предназначены для детей дошкольного возраста и способствуют развитию творческой личности, способной к самостоятельному и нестандартному мышлению, а также к самовыражению.

Значение игры в обучении хореографии

Современные педагоги широко используют игровые технологии в различных образовательных процессах: от математики и языка до музыки и физкультуры. Занятия по хореографии также не являются исключением. Хейзинг отмечал, что «танец — это сама игра, одна из самых чистых и совершенных её форм».

Игра превращает образовательный процесс в увлекательное занятие для ребёнка. Объединяя игру с обучением, преподаватель хореографии может сделать разучивание и отработку танцевальных движений более интересными. Игровые методы стимулируют у детей желание учиться без сопротивления, принося им удовлетворение. Игра облегчает запоминание и освоение упражнений, а также пробуждает интерес к занятиям. Дети с радостью включаются в игру, предлагают свои правила и усложняют её содержание.

Игра является мощным средством обогащения личности ребёнка, так как предоставляет ему возможность развивать свои неограниченные возможности и таланты. Её роль в воспитательно-образовательном процессе огромна. Игровые технологии, как современные методы обучения, активно применяются и на занятиях по хореографии.

Цель игровой технологии в образовательном процессе — не изменить ребёнка, не научить его специальным навыкам, а дать возможность «прожить» волнующие его ситуации в игре при полном внимании и поддержке взрослого.

Подвижные игры помогают решать разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Они создают благоприятные условия для развития творческих способностей, формирования нравственных качеств и навыков жизни в коллективе. В игре дети учатся новым, более сложным движениям, что развивает их внимание, волю, координацию и ловкость. Активные движения в эмоциональном состоянии способствуют улучшению работы костно-мышечной и дыхательной систем, что благоприятно сказывается на обмене веществ и тренирует все функции организма. Также существуют игры, направленные на сплочение коллектива, которые учат детей дружить и взаимодействовать. Комплексное использование игр помогает подготовить ребёнка к дальнейшему обучению.

Основная задача игровых моментов — это формирование эмоционального контакта и доверия детей к педагогу с раннего возраста. Дети должны видеть в педагоге доброго и всегда готового помочь человека, а также интересного партнёра в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы никто из детей не чувствовал себя обделённым вниманием.

Игровые технологии проникают во все сферы жизнедеятельности детей:

• образовательная деятельность и игра;

• творческая деятельность и игра;

• повседневная деятельность, связанная с режимом дня, и игра.

Педагогу, использующему игровые технологии, нужно обладать эмпатией, доброжелательностью и уметь создавать радостную атмосферу, поощряя выдумку и фантазию ребёнка. Только в этом случае игра будет полезной для развития ребёнка и создания положительной атмосферы.

При организации игры педагогу следует учитывать уровень развития детей, их склонности и способности. Постепенно он может перестраивать интересы детей на желаемые, повышая к ним требования и работая над их духовным ростом.

Подвижные игры развивают у детей умение ориентироваться в пространстве и согласовывать свои движения с другими. Совместные действия создают условия для радостных переживаний и активной деятельности. В коллективных играх дети учатся играть дружно, уступая и помогая друг другу. Подвижные игры помогают преодолеть робость и застенчивость, а также естественно и непринуждённо выполнять разнообразные движения.

Учёные установили, что восприятие, мышление и принятие решений возможны благодаря взаимодействию левого и правого полушарий мозга. Музыкально-ритмическая деятельность положительно влияет на это взаимодействие, ускоряя обмен информацией между полушариями мозга ребёнка. Музыка здесь — не самоцель, а средство для всестороннего развития ребёнка, успешной адаптации в коллективе и счастливой жизни.

Методика проведения танцевальных игр

Занятия хореографией для детей — это не только красиво и полезно, но и сложно. Танцевальное искусство требует трудолюбия, усердия и упорства, что может вызывать трудности. Дети младшего школьного возраста любят фантазировать и менять правила игры, усложняя её содержание. Это нужно поддерживать, но при этом сохранять основную цель игры — сделать обучение увлекательным. Важно соблюдать чувство меры, так как детям свойственны азарт и увлечённость, которые могут помешать занятиям. В этот момент роль педагога становится особенно важной: он внимательно наблюдает за участниками, корректирует их действия и поведение, даёт оценки.

Не стоит вводить сразу много игр на одном занятии. Для успешного применения игровых технологий необходимо следовать трём этапам проведения игр.

Первый этап — объяснение игры. Педагог напоминает движения (если нужно), распределяет роли, раздаёт атрибуты и размещает играющих на площадке. Он называет игру, объясняет её замысел, содержание или вводит в игровую ситуацию, подробно описывает правила. При этом важно избегать фраз, которые заставляют детей чувствовать себя подчинёнными, лучше использовать формулировки, которые делают их соучастниками процесса, что способствует эмоциональному раскрытию.

Второй этап — проведение игры. Педагог руководит игрой, наблюдает за её ходом и иногда участвует сам, если это необходимо. Он доброжелательно делает замечания тем, кто нарушает правила, и подсказывает растерявшимся. Педагог вовремя подаёт сигналы, помогает сменить водящих и поддерживает участников. Важно следить за безопасностью детей, не допуская физического перенапряжения или выполнения травмоопасных элементов. На этом этапе формируются и совершенствуются двигательные и танцевальные навыки, проявляется самостоятельность и индивидуальность детей.

Третий этап — подведение итогов. Завершение занятия должно быть ярким и запоминающимся, с обязательным анализом. Педагог анализирует поведение детей, отмечает лучших участников и указывает на ошибки. Важно поощрять учеников, чтобы они не теряли веру в себя и свои возможности. Преподаватель может провести всё занятие в игровой форме или использовать игровые приёмы в определённой его части. Выбор игр зависит от возраста детей, их физического развития и целей, которые ставит перед собой педагог.

В данной методической разработке представлены игры для занятий по хореографии с детьми дошкольного возраста. Они направлены на эмоциональное развитие, развитие чувства ритма, гибкости и пластики, а также на взаимодействие друг с другом.

Игры на развитие гибкости и пластики

«ШАРИК»

Участники начинают с того, что широко разводят руки в сторону, имитируя надувание воздушного шара. Затем медленно переводят руки в другое положение. Внезапно «шарик» лопается — дети хлопают в ладоши, резко опускаются и приседают.

«КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ»

Дети становятся в круг, а педагог называет различных животных и птиц. Затем он спрашивает, как эти существа передвигаются, и дети пытаются изобразить их движения.

«БАБОЧКА, ЖУРАВЛЬ, ЛЯГУШКА»

Участники снова встают в круг. Педагог называет разные существа, и дети должны двигаться в соответствии с их особенностями: «Бабочка» — машут крыльями и бегают по кругу, «Журавль» — стоят на одной ноге, «Лягушка» — прыгают по кругу, оставаясь в приседе.

«ПРОЧИТАЕМ СКАЗКУ»

Дети садятся на коврики в основное положение. Педагог предлагает им представить, что они читают сказку. Когда «переворачивается страница», дети вытягивают руки и корпус вверх, затем наклоняются к коленям, имитируя движение перелистывания.

«ЛОВИСЬ РЫБКА»

Педагог приглашает детей «поймать рыбку». Они садятся на коврики, вытягивая руки и корпус вперёд. Затем они «закидывают удочку», касаясь стоп, и «вытягивают рыбку», придумывая собственные движения.

Игры на взаимодействие друг с другом

«ЗНАКОМСТВО»

Эта игра особенно полезна в новом коллективе. Все встают в большой круг, а педагог берёт в руки какой-нибудь предмет (например, мяч или палочку). Он громко представляется и передаёт предмет следующему участнику. Каждый ребёнок также представляется, и таким образом происходит знакомство. Игру можно повторять несколько раз.

«ЦЕПОЧКА»

Участники становятся в колонну и двигаются змейкой, держа руки сцепленными. По команде педагога они меняют положение рук: могут положить их на плечи, на пояс, скрестить, взяться за руки или идти под руки. Затем педагог меняет условия: «двигаемся по узкой тропинке на носочках», «идем по болоту — ступаем осторожно», «перешагиваем лужи» и так далее. Музыка должна быть ритмичной, темп — умеренно-средний. Игра помогает детям научиться взаимодействовать в группе.

«ТАНЕЦ ОГНЯ»

Дети становятся в тесный круг и поднимают руки вверх. В такт музыке они опускают и поднимают их, изображая язычки пламени. Костёр раскачивается то в одну, то в другую сторону, становясь то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Внезапно дует сильный ветер, и костёр распадается на маленькие искорки. Искорки кружатся, разлетаются в разные стороны, соединяются друг с другом по две, три или четыре, светясь радостью и добром.

«ЗЕРКАЛО»

Дети разбиваются на пары. Один из них становится «зеркалом» и старается точно повторить танцевальные движения другого. Затем они меняются ролями.

«ПОЙМАЙ УЛЫБКУ»

Под ритмичную музыку все дети встают в круг с серьёзными лицами, кроме педагога, у которого на лице улыбка. По команде «раз» педагог прячет улыбку в кулачок, по команде «два» — «кидает» её любому ребёнку, по команде «три» — ребёнок «ловит» улыбку в кулачок, а по команде «четыре» — надевает её на лицо и становится ведущим. Игра продолжается с этой команды. По мере освоения темп музыки увеличивается.