Игровые обучающие ситуации природоведческого содержания в социализации дошкольника

Комарова А.Н.,

старший воспитатель

МДОУ «ЦРР – д/с № 104» г. Магнитогорска

Игровые обучающие ситуации природоведческого содержания в социализации дошкольника

На сегодняшний день особенно остро стоит вопрос о социально-нравственном воспитании дошкольников. Особенно актуальными становятся исследования, направленные на изучение теоретических и методических основ социального становления личности дошкольника, формирования осознанно-правильного отношения к предметам и явлениям окружающего мира, соответствие нормам и правилам поведения.

Для решения задач социально-нравственного развития важно организовать педагогический процесс, в основе которого заложена личностно-ориентированная модель взаимодействия. В этом случае педагогический процесс будет ориентирован на сотрудничество воспитанников с педагогом, выработку общих решений, наличие у ребят собственных суждений, мыслей, предложений.

Психологи и педагоги отмечают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития у детей нравственно-ориентированной деятельности, которая ярче всего проявляется в отношениях ребенка с окружающим миром, в том числе и миром природы.

Экологически целесообразное поведение предполагает бережное, заботливое отношение к природному миру. Общение с природой побуждает детей к размышлению о ценности всего живого, ответственности каждого человека за все, что происходит в ней. Дошкольников следует подводить к пониманию того, что необходимо не только сочувствовать объектам природы, но и оказывать им посильную, реальную и действенную помощь. Важно сформировать у них понимание того, что животные и растения нуждаются в бережном и заботливом отношении к ним.

Важнейшим для развития личности дошкольника является поиск и разработка более совершенных методов, приемов и средств воздействия на ребенка, способствующих социальному, нравственно-ориентированному становлению личности дошкольника.

Методы формирования гуманного, нравственного поведения ребенка в окружающем мире должны быть направлены не только на трансляцию моральных норм, но и на то, чтобы поставить ребенка в такие условия, при которых хороший, правильный поступок становился бы для него личностно значимым.

Одним из эффективныхметодов воздействия на дошкольника является игра. Дети легче усваивают социально-нравственные нормы и правила поведения, если они сопровождаются игрой. Это связано с тем, что игровые методы и приемы повышают эмоциональный, настрой на восприятие информации, на решение учебной задачи.  Для закрепления имеющихся знаний и получения новых, целесообразно использовать игровые обучающие ситуации.

Приведем некоторые примеры того, как с помощь игровых обучающих ситуаций возможно формировать у дошкольников гуманные, социально-нравственные навыки поведения в природе.

Для воспитания у детей осознанно-правильного отношения к природе использовались дидактические игры и игровые упражнения, направленные на формирование умения лучше понимать настроение живых объектов природы («Определи настроение», «Отгадай мое настроение»). В этой игре один ребенок с помощью мимики и жестов изображал эмоции: радости, веселья, счастья, гнева, удивления, грусти и др. Другой – с помощью карточки определял эмоцию, точно ее называл. После этого ребята приводили примеры из жизни, где наблюдали проявления той или иной эмоции.

Через игру и игровые упражнения дошкольники получали новую информацию о возможных способах заботливого отношения к животным.

Например, игра «Как человек заботится о …». В ней ребенок получал разрезную картинку с изображением домашнего животного. Он должен был рассказать, как следует заботиться об этом животном. Тот, чей рассказ был более точным и полным, получал фишку. Набравший большее количество фишек был победителем.

Дети играли в игру «зоопарк», где имитировали уход за животными (кормили, поили, убирались в клетках), исполняли роли докторов и ветеринаров. Полученные в игровой деятельности умения обобщались в сюжетно-ролевой игре «доктор Айболит». Вместе с детьми подбирали игровой материал (инструменты врача, повязки с красным крестом, белые халаты и др.), обсуждали сюжет, распределяли роли.

Большое влияние на развитие у дошкольников положительных эмоций оказывали специально организованные проблемные ситуации. В них ребята оказывались перед выбором: поступить правильно, проявить заботу о ком-либо, или напротив удовлетворить свои потребности (например, в игре, интересном занятии).

При решении проблемной ситуации дошкольник должен был представить себя в роли какого-либо конкретного персонажа (например, доктора Айболита, волшебника и другое), который может проявить (или не проявить) свое заботливое отношение к нуждающемуся. Свои намерения ребенок отображал в слове.

Проблемная ситуация (специально созданная нами или возникшая стихийно) требовала от ребенка умения проявить заботу не только в слове, но и в действии (оказать помощь, выразить сочувствие и другое). Реальные проблемные ситуации возникали чаще всего в трудовой деятельности (во время дежурств, поручений, уходе за животными, растениями). Это делало ребенка активным участником происходящего, требовало от него принятия самостоятельных решений, умения координировать свои желания с нуждами других, делать выбор в пользу нуждающегося в заботе, даже если этот выбор противоречил собственному желанию.

С помощью словесных заданий формировали представления о способах проявления заботы о различных объектах природы: «Ты увидел на улице раненного голубя…?», «Ты встретил на улице голодного кота…?». Что ты можешь сделать для них, чем помочь, как позаботиться? «У тебя хорошее настроение, ты хочешь поиграть с любимой кошечкой, а она зевает и хочет спать. Как ты себя поведешь?».

Большую роль в формировании заботливого отношения к живым существам отводилось анализу жизненных ситуаций. Во время данного анализа педагог обобщает высказывания ребят, хвалит их или выражает озабоченность.

Таким образом, природа представляет собой богатый материал для воспитания у дошкольников гуманизма. Ребенку не всегда бывает просто выразить и проявить такое отношение ко взрослому, сверстнику, значительно легче это сделать во взаимодействии с природой, когда дошкольник чувствует себя более уверенным, сильным, умеющим и знающим.