Индивидуально-дифференцированный подход в обучении географии, для ликвидации неуспешности обучающихся

Индивидуально-дифференцированный подход в обучении географии, для ликвидации неуспешности обучающихся

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения на уроках остается актуальной сегодня в условиях нашей современной школы. Но именно этот подход может помочь в ликвидации неуспешности обучающихся, ведь нет учеников плохих или хороших, они просто разные. Именно эта мысль на протяжении последних лет не дает мне покоя. Особенно с переходом на ФГОС и его системно деятельностным подходом. Я понимаю, что мы учителя должны формировать различные УУД, а так же должны раскрывать потенциал обучающихся, открывать личность.

Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении?

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Как строить процесс дифференцированного обучения?

Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся

2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

- уровнем работоспособности и темпом работы;

- особенностями уравновешенностью

3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а деление их на три условные группы.

1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Я приведу примеры индивидуально-дифференцированного подхода из опыта своей работы на разных этапах урока.

Например изучение новой темы.

Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, выяснить какие формы рельефа есть на Земле.

Для третьей группы задаю задание, какие формы рельефа на Земле созданы под действием внешних и внутренних сил.

Для второй группы составить схему по параграфу, с названием основных форм рельефа

Для первой группы ответить на вопрос после прочтения, чем различаются горы и равнины.

И далее изучение темы начинается от простого к сложному, тему начинают объяснять дети первой группы, заканчивают обучающие третьей группы.

Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика, а не заслушивание одного представителя от группы. Именно на этом этапе неуспешные ученики начинают проявлять себя.

И еще разноуровневые группы должны быть подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

Этап повторение или закрепление пройденного материала.

Самая распространённая форма работы – это карточки с индивидуальными заданиями, учитывающими разный уровень учащихся. У меня в запасе есть и карточки, составленные самостоятельно и те карточки которые достались мне с советской школы. В этих карточках разноуровневые вопросы. Заранее с ребенком оговаривается выполнение каких заданий влечет получение какой оценки. И обучающиеся стремятся сделать по больше заданий, или задания по сложнее.

Большое внимание я уделяю умению учащихся самостоятельно работать с источниками географической информации (ИГИ): с географическим атласом, контурными картами.

Так же есть задание это составление вопросов по пройденной теме. Тут очень обширное поле деятельности. Обучающие составляют по два, три вопроса, а потом задают их противоположным группам. Условие услышанные вопросы не повторять, придумать другой, оценить самые интересные вопросы.

Этап задание на дом.

При определении объема и характера домашнего задания тоже возможен, а иногда просто необходим, индивидуально-дифференцированный подход.Именно на этом этапе неуспешность обучающихся превращается в успех.

Учитывая специфику подготовки учащихся, класса в целом, можно предложить одним, например, выборочный пересказ прочитанного параграфа, другим – нарисовать тему урока с пояснением, третьим подобрать материал к следующему уроку. Составить викторины, написать сочинения и т.д.

Я работаю в параллелях. С одной стороны, это упрощает мою подготовку, но с другой, - возникает ряд вопросов. Классы на одной параллели чаще всего являются разноуровневыми и по учебным возможностям, и по выбранным программам обучения.

Например, работая в пяти классах одной параллели одновременно, я стараюсь подойти к изучению темы с разным подходом. Так, готовясь к уроку по одной теме, выбираю, как в каком классе лучше преподнести материал, закрепить, проверить. В более сильном классе возможно создание проблемной ситуации, решение познавательных задач, проведение доказательств, самостоятельные выводы. В другом же классе необходимо сформулировать новые понятия и способы действия и переходить к формированию умений и навыков.

В разноуровневых классах необходимо учитывать и типологию уроков: в одном классе, например, возможен урок-семинар, в другом – урок-практикум.

При выполнении и проверке домашнего задания тоже необходимо применять различные способы: выборочно, по цепочке, взаимопроверка, составление таблиц, схем и пр.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.

МОУ ИРМО Хомутовская СОШ 2

Индивидуально-дифференцированный подход в обучении географии, для ликвидации неуспешности обучающихся

Болякова Л.А

Немного теории

• Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.
• Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся

2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

- уровнем работоспособности и темпом работы;

- особенностями уравновешенностью

3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Изучение новой темы

Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, выяснить какие формы рельефа есть на Земле.

Для третьей группы задаю задание, какие формы рельефа на Земле созданы под действием внешних и внутренних сил.

Для второй группы составить схему по параграфу, с названием основных форм рельефа

Для первой группы ответить на вопрос после прочтения, чем различаются горы и равнины.

Повторение или закрепление пройденного материала

Карточка №1

Время

Температура воздуха

6 часов

  5 0 С.

10 часов

2 0 С.

13 часов

0 0 С.

19 часов

  3 0 С.

Задание

1.Расчитайте среднесуточную температуру воздуха.

2.Определите максимальную и минимальную температуру.

3.Вычислите суточную амплитуду.

4.Постройте график суточного хода температуры

Этап задание на дом

Письмо инопланетному другу

Здравствуй, мой незнакомый

инопланетный друг!

Очень хочется с тобой начать переписку и рассказать о себе. Я живу на планете ………., которая расположена на ………….. орбите от Солнца. Самой большой планетой в нашей системе является …………, а самой маленькой ….. . Самая близкая к Солнцу планета…………, самая высокая температура на планете……… . В нашей Солнечной системе есть планета с самым большим количеством спутников – это планета ………….., у неё их 17.

В центре Солнечной системы расположено

……… . Это – звезда.

Адрес отправителя:

Млечный Путь

Солнечная

Земля

Евразия

Северное

РФ

Иркутская

Иркутский

Хомутово

Ленина, 41

Галактика –

Система –

Планета –

Материк –

Полушарие –

Страна –

Область –

Район –

Поселок –

Улица –

Творческое домашнее задание

• Написать мини-сочинение на тему «С кем из путешественников я бы хотел отправиться в путь»
• Задание. Пользуясь картами атласа, приведи примеры географических объектов, названных в честь путешественников и исследователей?
• Моря_________________________________________________________________________
• Проливы______________________________________________________________________
• Острова______________________________________________________________________
• Страны_______________________________________________________________________
• Как учёные исследуют Землю в настоящее время?___________________________________

Домашнее задание(индивид-ное)

• Подготовить мини доклад на 3-5 минут

М.Поло

Васко да Гамма

Х.Колумб

Ф.Магелан

Дж. Кук

Домашнее задание (творческое)

Выяснить с помощью этикеток, откуда в ваш дом поставлены продукты питания. Заполнить и сделать анализ таблицы.

№

Название продуктов питания

1

Город

2

3

Страна

Общий вывод:

Домашнее задание

Индивидуальное усложненное

Задание: Заполнить таблицу

Домашнее задание

творческое

Придумай свои условные топографические знаки

• Внимательно осмотри свой двор. Как много в нем различных предметов — это деревья, кустарники, детская песочница, сушилка для белья и многое другое.
• Посмотри, какие предметы двора можно изобразить знакомыми тебе условными топографическими знаками. Подсказкой для тебя будут приведенные в географическом атласе 6-го класса условные знаки.
• Посмотри, для каких предметов двора условных топографических знаков не существует. Придумай их сам.
• Нарисуй в тетради и подпиши условные знаки предметов твоего двора.
• Привлеки к этой работе друзей и родителей, так будет интереснее и веселее.
• Придумай игры с условными географическими знаками. Например, опиши маршрут твоего движения по двору, используя топографические знаки.