Индивидуальная образовательная программа обучения на дому
по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация»
для обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вариант 2.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету речь и альтернативная коммуникация разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, на основе Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «Гимназии №1».
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Цель – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для продолжения общения в разных ситуациях, знакомить с техникой глобального чтения в доступных пределах, совершенствовать предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Основные задачи:
развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка;
понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами;
овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова.
Общая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.
Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Согласно учебному плану на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
Срок реализации рабочей программы 1 год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет в 3 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 2 класса и овладели базовыми умениями в коммуникации: используют доступные невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с ситуацией, близкой к личному опыту ребенка; проявляют готовность к положительным формам взаимодействия с учителем и со сверстниками; с помощью доступных средств коммуникации могут выражать свои потребности и желания,
проявляют коммуникативную активность в доступной форме соответственно ситуации.
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (надомное обучение):
Личностные:
- эмоционально-положительный отклик доступным способом на ситуацию взаимодействия,
- эмоционально-двигательные способы (выражают радость, смех, плач, сострадание, огорчение) поддерживания возможных контактов в соответствии с ситуацией.
Предметные:
- умение брать, удерживать и пользоваться в доступных пределах пишущим предметом (ручкой, карандашом, фломастером),
- умение реагировать доступным способом или понимать простые невербальные (альтернативные) знаки для поддержания коммуникации (пиктограммы, написанные короткие слова).
Базовые учебные действия:
- используют знакомые средства коммуникации (включая альтернативные) в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- понимают значение слов в близкой к личному опыту обучающегося житейской ситуации;
- умеют вступать в контакт и поддерживать его в группе знакомых сверстников и со знакомыми взрослыми;
- узнают и различают имена знакомых сверстников, используя умения глобального чтения;
- узнают звучание знакомой аудиокниги, показывая картинку или пиктограмму;
- пишут простые графические элементы, знают и пишут буквы: А, О, У, М, И.
- умеют читать слоги, слова, читают несколько слов методом «глобального чтения».
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе проводится на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится учителем класса в режиме текущего занятия. В групповом виде работы – учитель контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Слушай и показывай».
Цель: выявить умение соотносить со словом картинку и пиктограмму.
Оборудование: иллюстрации и пиктограммы к словам: школа, парта, портфель.
Инструкция: слушайте слова и показывайте картинку и пиктограмму.
Выбор из 2-х иллюстраций или пиктограмм к прослушанному слову.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания___баллов.
Задание 2. «Чтение» по артикуляции.
Цель: выявить умение узнавать и воспроизводить знакомые звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции.
Оборудование: нет.
Воспроизвести по подражанию А, У.
Произносить по подражанию звуки: А, У.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания___баллов.
Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
Итоговая аттестация
Задание 1 «Кто сказал мяу?» - задание по сказке В. Сутеева
Цель: выявить умения слушать текст по аудиозаписи, выбирать иллюстрации к прочитанному тексту, отвечать на вопросы.
Оборудование: выбор главного персонажа среди других игрушек.
Инструкция : Кто главный герой сказки. Выбери героя – игрушку.
( выбирать из 2 героев)
Задание 2. «Читаем: слоги, слова»
Цель: выявить умения «читать» знакомые слоги или слова, в том числе и методом глобального чтения, картинки в соответствии со знакомыми словами.
Оборудование: знакомые слоги и слова: АУ, УА, АМ, УМ, ОМ, МА, МУ, МО, МИ, ИМ; МАМА, МУМУ – размер 10 или 5 см.;
для глобального чтения слова: школа, ручка, книга, мел, игра, мяч, парта, портфель.
Инструкция – предлагается нарисовать извилистую дорогу мелком (ранее знакомая инструкция).
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания___баллов.
Оценка итоговых достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета для обучающихся 3 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
- совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме,
- знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников,
знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм,
совершенствовать доступные умения и средства коммуникации в практике диалогической речи.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками,
- обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации,
-выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.
В разделе " Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
формирование умений читать слоги, слова и методом глобального чтения в контексте близких к опыту обучающегося ситуаций коммуникации,
-умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе прослушивания текстов, читаемых учителем и прослушивания аудиозаписей, подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов.
В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» выделено
4 направления:
Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).
Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.).
Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.
Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта обучающегося в этой области.
Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в зависимости от темы урока.
Форма обучения: реализация программы для обучающихся показана в индивидуальной (надомной) форме обучения.
Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с партнером и с группой детей; привлечение обучающихся к отображению действий по прочитанному учителем текстов (стихов) или прослушивания текстов (стихов) по аудиозаписи.
| Блоки (100% - объем программы) | Коммуникация (40%) | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (40%) | Чтение и письмо (20%)
|
НАПРАВЛЕНИЕ 1
Мой класс – мои друзья.
.
| Блок 1 Блок 1 Прощай, лето! Встреча с учителями и одноклассниками. Обмен впечатлениями о лете. Урок знаний. Словарь: школа, доброе утро, здравствуйте, привет, хорошо, плохо. Глобальное чтение: школа, портфель, парта, свое имя на карточке. Пиктограммы: школа, портфель, парта. Пиктограммы: листья, ветер, дождь, птицы, идет, падает, дует.
| Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме (используя вербальные и невербальные средства)
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для общения со сверстниками (приветствия друг друга, прощания, сообщения о чем-либо, стимулировать их применение на практике)
| Формирование умений читать методом глобального чтения в близкой к опыту обучающегося ситуации коммуникации.
|
| Блок 2. Здравствуй, осень. Школьные дела. Словарь: школа, класс, имена детей, учителя; возьми, собери, достань, положи. Глобальное чтение: школа, парта, портфель. Пиктограммы: листья, ветер, дождь, птицы, идет, падает, дует. | Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи.
| Совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания беседы: ответы на вопросы, сообщение информации, просьба (расширение и активизация активного и пассивного словаря). Составление предложений вербально и с помощью пиктограмм. Задавать вопросы и отвечать на них. | Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации. Отработка навыка глобального чтения слов. Поиск в них знакомых букв: А, О. Произнесение и чтение их сочетаний.
|
| Блок 3. Готовимся к урокам. Мой портфель. Словарь: мой, твой, пенал, ручка, карандаш, пожалуйста. Глобальное чтение: пенал, ручка, ластик, карандаш. Пиктограммы: пенал, ручка, карандаш, ластик, писать, рисовать, стирать.
| Знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм.
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации.
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации
|
| Блок 4 Волшебная страна сказок. Словарь: кораблик, цыпленок, муравей, лягушонок, жучок, засмеялся, мышонок, карандаш, испугался притащил, поплыли. Глобальное чтение: Тетрадь, ручка, карандаш, ластик. Пиктограммы: Тетрадь, ручка, карандаш, ластик
| Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме.
| Выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.
| Умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, подбор иллюстраций.
|
| НАПРАВЛЕНИЕ 2 Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
|
| Блок 5 Школьные правила: разминка на уроке. Сочетания АУ, УА. Словарь: грядка, дерево, растут, груша, лук, огурец Глобальное чтение: лук, груша Пиктограммы: Темы – фрукты,овощи. | Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при взаимодействии с одноклассниками.
| Выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых
| Формировать умение слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым. Учить реагировать на знакомые тексты, прочитанные взрослым (показывать игрушку, иллюстрацию).
|
| Блок 6 после уроков. Сочетания АО, ОА. Словарь: копать, пилить, забивать, земля, рубить, дерево, гвоздь. Глобальное чтение: лопата, молоток. Пиктограммы: На тему «Рабочие инструменты»
| Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при взаимодействии с одноклассниками в процессе обучения.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками в процессе обучения.
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу при прослушивании соответствующих звуков. Формирование умений читать сочетания гласных. |
| Блок 7 Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка. Сочетания ОМ, АМ. Словарь: мой, моя, твой, твоя, робот, мяч, кукла, играть. Глобальное чтение: робот, кукла, лото, домино, мяч. Пиктограммы: по теме «Игры». | Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи в процессе игр.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для взаимодействия со сверстниками в процессе игр.
| Формирование умения читать слоги, слова методом глобального чтения во время игр.
|
| Блок 8 Игры с мячом (считалки, рифмовки). Сочетание МУ. Словарь: Мычит, лает, дает молоко, сторожит, теленок, щенок. Глобальное чтение: корова, собака, мяч. Пиктограммы: на тему «Домашние животные , их детёныши» | Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме в процессе участи в играх. | Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками во время совместных игр.
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым; проявлять дифференцированные эмоциональные реакции на знакомые тексты.
|
| Блок 9 Перемена: музыкальная пауза. Звуки и буквы А,У,М,О. Словарь: названия частей тела, пальцев, некоторых движений (поворот, наклон, прыжок, приседание). Глобальное чтение: игра. Пиктограммы, обозначающие различные движения.
| Активизация речевых (в т.ч. невербальных) высказываний при участии в пальчиковых, подвижных играх.
| Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения предпочтений, обращения за помощью, эмоций в ситуации взаимодействия.
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по показу при письме букв на мольберте или индивидуальной доске. |
| Блок 10 Дежурный по классу. Сочетания УМ, МА. Словарь: собирать, складывать, вытирать, подметать мыть, веник, тряпка, ведро, мусор. Глобальное чтение: мел. Пиктограммы: подметать, мыть, мести по, ведро.
| Совершенствование умений социально- эмоционального взаимодействия со сверстниками в доступной форме при выполнении бытовых поручений.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками при совместном выполнении поручений.
| Формирование и развитие умений понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов, условных действий или жестов.
|
| Блок 11 Считалочки. Игры с правилами. Буква: И. Словарь: маракас, скрипка, флейта, гитара, играть. Глобальное чтение: игра. Пиктограммы: по теме «музыкальные инструменты» | Совершенствование слухового внимания, использование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи в процессе игр с правилами.
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации, использование изученных слов, жестов, пиктограмм при выражении своих предпочтений, эмоций.
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу при «записи» музыки линиями. Знакомство со звуком и буквой И. |
| Блок 12 Сюжетные картинки: деревня. Слоги: МИ, ИМ. Словарь: дом, поле, забор, огород, хлев, улица, люди, животные. | Расширение словарного запаса: знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников на основе рассмотрения сюжетных иллюстраций и беседы
| Расширение коммуникативных средств и расширение словаря для социального взаимодействия со сверстниками на основе рассмотрения сюжетных иллюстраций и беседы.
| Совершенствование коммуникативных возможностей в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением, выполнении аппликации, графических заданий, конструировании.
|
| Блок 13 Любимые мультфильмы. Слова для чтения: МАМА. Словарь: названия персонажей – животных. | Совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия со сверстниками в процессе обсуждения знакомых мультфильмов.
| Выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на вопросы по содержанию, наглядной опоры в виде мультфильмов.
|
| Блок 14 Украшаем елку: открытка для друга. Хоровод, карнавал. Словарь: праздник, елка, поздравлять, Новый год, салют. | Знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия со сверстников в ходе подготовки и проведения праздников.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками (поздравление с праздником).
| Формирование способов и средств выражения коммуникативными средствами проявлять свое отношение к праздникам, накопления опыта наблюдения за праздничными событиями.
|
| НАПРАВЛЕНИЕ 3 Ситуации взаимодействия –(роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.). |
| Блок 15 Школьная олимпиада. (интегрированный(ые) урок(и) с другим классом – готовится совместно с другим педагогом) Глобальное чтение: книга, тетрадь
| Расширение представлений о разных ситуациях коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками.
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, вербальных инструкций.
|
| Блок 16 Едем в автобусе. Слова для чтения: МУМУ. Словарь: автобус, пассажир, едет, приехали, вышли. Глобальное чтение: школа, мел.
| Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи.
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации.
| Формирование умения читать слоги, слова методом глобального чтения во время игр.
|
| Блок 17 | Школьная спартакиада. Веселые старты. Словарь: игра, команда, соревнование, победа, медаль, старт. (интегрированный (ые) урок(и) с другим классом – готовится совместно с другим педагогом, учителем физкультуры) |
| Знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками.
| Формировать и развивать умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, вербальных инструкций.
|
| Блок 18 Страна, в которой я живу. Словарь: Россия, горы, море, лед, лес, река, равнина. Глобальное чтение: Россия, страна
| Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога сказки, обмене впечатлениями.
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на вопросы по содержанию.
|
| Блок 19 Идем в кафе. Словарь: меню, спасибо, пожалуйста, есть, пить и др. Пиктограммы: изображения блюд и напитков. | Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу при обводке выбранных пиктограмм. |
| Блок 20 Накрываем на стол. Гости. Словарь: посуда, продукты, хлеб, сыр. Глобальное чтение: хлеб, сахар. Пиктограммы: по темам «Продукты», «Посуда». | Расширение словарного запаса; совершенствование умений социально- эмоционального взаимодействия в доступной форме во время игр. | Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками во время совместных игр.
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу при работе со «списками».
|
| Направление 4. Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо.
|
| Блок 21 Весенние истории. Словарь: актеры, медведь, солнце, вода, снег.
| Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога.
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций)
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на вопросы по содержанию
|
| Блок 22 Вопросы-ответы: Угадай: Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». Словарь: названия персонажей сказки. | Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога сказки.
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками во время совместных игр.
| Формирование элементарных графических умений, использование пишущего предмета по словесной инструкции и по образцу при выполнении графических упражнений.
|
| Блок 23 Пальчики – актеры. Кукольный театр Глобальное чтение: школа, ручка, книга, мел, игра, мяч, парта, портфель. Пиктограммы: обозначающие членов семьи.
| Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога персонажей
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).
| Формирование умения читать слоги, слова методом глобального чтения во время игр.
|
| Блок 24. Театр на столе. | Совершенствование доступных умений и средства коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога
| Расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками во время совместных игр.
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на вопросы по содержанию
|
| Блок 25. Здравствуй, лето – прощай, школа. Словарь: лето, каникулы, отдых, деревня, город, дача, купаться. | Совершенствование доступных умений и средств коммуникации в практике диалогической речи при обыгрывании диалога.
| Обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации (для ответов на вопросы, выражения эмоций).
| Формирование умений слушать и понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым с помощью ответов на вопросы по содержанию; выполнение графических заданий по показу при использовании пишущего предмета
|
Тематическое планирование
Речь и альтернативная коммуникация
3 класс, 2ч. в нед., 68ч. в год
| №п/п | Тема урока | Посещение учителем | Дистанц. обучение | Самост.подготовка | Коррекцион ная работа |
|
| Мой класс – мои друзья (26 ч.) |
|
|
|
|
| 1-6 | Урок знаний. Прощай, лето! | 3 | 3 |
| Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи
|
| 7-11 | Здравствуй, осень! Школьные дела. | 2 | 1 | 1 | Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи
|
| 12-17 | Готовимся к урокам. Мой портфель.
| 3 | 2 | 1 | Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи |
| 18-26 | Волшебная страна сказок. | 3 | 3 | 3 | Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи
|
|
| Партнёры по игре: (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры). ( 42 ч) |
|
|
|
|
| 27-29 | Школьные правила: звонок–начало урока, выполнение задания, разминка на уроке. | 1 | 1 |
| Коррекция логического мышления, зрительного восприятия |
| 30 | Занятия после уроков. | 1 |
|
| Коррекция логического мышления, зрительного восприятия |
| 31-34 | Украшаем елку: открытка для друга. Хоровод, карнавал. | 2 | 1 | 1 | Коррекция логического мышления, зрительного восприятия |
| 35 | Промежуточная аттестация. | 1 |
|
|
|
| 36-42 | Наши игры (лото, домино, игры с правилами). Любимая игрушка. | 3 | 2 | 2 | Коррекция логического мышления, зрительного восприятия |
| 43-47 | Игры с мячом (считалки, рифмовки) | 3 | 1 | 1 | Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи
|
| 48-52 | Перемена: музыкальная пауза. | 3 | 1 | 1 | Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи
|
| 53-57 | Дежурный по классу. | 3 | 1 | 1 | Коррекция логического мышления, зрительного восприятия |
| 58-61 | Считалочки. Игры с правилами. | 2 | 2 |
| Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи
|
| 62-63 | Сюжетные картинки: Деревня. | 1 | 1 |
| Коррекция логического мышления, зрительного восприятия |
| 64-67 | Любимые мультфильмы. | 2 | 2 |
| Коррекция слуховой памяти, диалогической и монологической стороны речи |
|
| Ситуации взаимодействия –(роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.). ( 0 часов) |
|
|
|
|
|
| Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо. ( 0 часов) |
|
|
|
|
| 68 | Итоговая аттестация | 1 |
|
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
игрушки дидактические и сюжетные:
магнитная доска;
наборы сказочных персонажей;
набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
трафареты с изображением животных;
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
презентации;
книги с иллюстрациями русских народных сказок
настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»)
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
компьютерные устройства:
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания презентации.
58
245 866 
