муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Сенькинская средняя общеобразовательная школа»
Медведевского района Республики Марий Эл
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы:
____________ /И.В. Яранцева/
_______________/Л.И.Иванова/
« » ____________2018 г « » ____________2018 г
Индивидуальная образовательная программа
«Организация научно-исследовательской и творческой деятельности обучающихся»
Руководитель:
Яранцева И.В., учитель
русского языка и литературы,
I квалификационной категории
2018г. г.
Пояснительная записка.
Актуальность
Одна из главных задач, стоящих перед педагогическими работниками, в условиях модернизации образования – вооружить обучающихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление.
Поэтому в практике работы современной образовательной организации все большее распространение приобретает исследовательская деятельность обучающихся, направленная на приобщение их к активным формам получения знаний.
Исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом особенностей:
1) связана с решением обучающихся творческих задач с неизвестным результатом, чем и отличается от проектной деятельности, которая предполагает четкое прогнозирование его и ясное представление о конечном продукте деятельности;
2) исследовательская деятельность обучающегося должна проходить под руководством научного руководителя.
Учебно-исследовательская деятельность - это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.
Результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету является одним из важнейших критериев педагогического мастерства. Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом, обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации.
В отличие от олимпиад исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей: Исследовательской деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на нее свое свободное время. Современный ученик должен освоить навыки делового общения (вначале учебного, а затем профессионального), уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, иметь навыки успешного выступления на внешних мероприятиях различного уровня, что является важнейшим стимулом к учебе. Я считаю, что таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные приемы и методы. И здесь учителю на помощь приходит метод исследования, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.
Метод исследования – один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного исследования.
Одна из основных задач обучения одаренных школьников – это создание такого образовательного пространства, которое бы им позволяло, во-первых, овладеть методами исследовательской работы, необходимыми им в будущем, а, во-вторых, дало бы им возможность научиться учиться самостоятельно (искать литературу по нужной теме, ставить проблему, планировать свою работу по этапам и т.д.). Данную задачу по организации и обучению исследовательской деятельности, поможет решить разработанная индивидуальная образовательная программа.
Данный курс направлен на вдумчивое осмысление условий, заданий и кропотливую работу по их решению, объединяет интеллектуальную, навыковую и ценностную составляющие содержания образования, выработку самостоятельных исследовательских умений: ученики формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят исследование лингвистического материала, анализируют полученные результаты. Курс способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Программа адресована обучающимся 7 - 9 классов и рассчитана на 34 часа в год. Содержание курса опирается на знания, полученные учащимися на второй ступени обучения.
Практические занятия организуются в форме проведения практикумов по работе с интернет – ресурсами, различными словарями; практикумов, проводимых как в виде индивидуальной, так и групповой деятельности обучающихся по речеведческому анализу текста, дискуссий.
При обучении исследовательской деятельности осуществляется деятельностный подход, при этом обучающимся предоставляется выбор уровня сложности предлагаемых заданий.
При подготовке к занятиям привлекается большой литературоведческий материал, а также научная, историческая и художественная литература. При этом происходит интеграция, взаимопроникновение элементов содержания, и все это в результате приводит к очень важному разговору: о высших нравственных ценностях, о назначении Человека на земле, об истории своей страны и любви к ней.
Практическая направленность курса заключается в том, что он готовит обучающихся к трудовой деятельности в будущем, так как на занятиях идет систематическая работа по составлению тезисов и конспектов; ученики учатся образно излагать свои мысли.
Цель – создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития познавательной активности, творческих способностей учащихся в процессе исследовательской работы, самоутверждения, раскрытия потенциала возможностей.
Задачи:
- выявить обучающихся с аналитическим и творческим мышлением и содействовать профессиональному самоопределению обучающихся;
- создать развивающую среду, где каждый мог бы реализовать свои способности и интересы;
- показать учащимся научное исследование как единую систему во взаимосвязи всех элементов;
- развить у учащихся способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, систематизировать изучаемый материал;
- развить умение публичного выступления, ведения дискуссии, способствовать формированию культуры речи;
- познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.
Учащиеся должны знать:
- основы организации работы с научной литературой;
- научную терминологию и структуру научно-исследовательской работы;
- требования к оформлению результатов работы;
- способы и формы представления данных, полученных в ходе исследования;
- критерии оценки исследовательских работ.
Уметь:
- выбирать тему исследования, ее актуальность;
- формулировать цели и задачи, выдвигать гипотезу исследования;
- подбирать и систематизировать материал по исследуемой теме;
- применять информационные технологии при проведении исследования и оформлении полученных результатов;
- выступать с защитой исследовательской работы.
Методы исследования
- Сравнение;
- Анкетирование
- Измерение;
- Статистический метод
- Анализ;
- Синтез;
- Обобщение;
Планируемые результаты
- Создание исследовательской работы.
- Выступление в классе, в школе.
- Участие в конференциях различного уровня.
Организация работы по индивидуальной программе.
Формирование группы обучющихся для занятий исследовательской работой осуществляется по запросу и желанию детей.
Программа, план составляется учителем и обучающимся.
В программе учителя основой является содержание – это отдельные темы, этапы, модули, включающие методы и формы обучения, количество часов, планируемые результаты, оценка, перспективы.
В плане обучающегося основной упор делается на
- план деятельности;
- темы;
- цели;
- планируемые результаты и их сроки;
- самооценку и самоконтроль;
- планирование самостоятельной деятельности;
- чётко расписанный график консультаций и занятий с учителем;
- планирование участия в конкурсах и конференциях различного уровня;
- рефлексию.
Подготовка к проведению научного исследования проходит в нескольких этапов:
1. Выбор и обоснование актуальности темы исследования.
2. Формулировка целей исследования и постановка конкретных задач исследования.
3. Изучение научной литературы.
4. Определение объекта и предмета исследования.
5. Разработка гипотезы исследования.
6. Построение плана исследования.
7. Выбор методов и разработка методики проведения исследования (социологические, формальные, экспертные).
8. Непосредственное исследование. Организация и проведение эксперимента. Проверка гипотезы.
9. Формулирование и обоснование заключительных выводов, оценка полученных результатов.
10. Оформление исследования и его результатов.
11. Обсуждение результатов исследования.
12. Представление результатов работы.
13. Оценка работы.
Тематическое планирование
| № п/п | Тема | Коли чество часов | Основные виды внеурочной деятельности обучающихся |
| 1
| Важность исследовательских умений в жизни современного человека. | 1 | Знакомство с исследовательскими работами |
| 2 | Что такое научно-исследовательская и творческая деятельность? | 1 | Выделение существенных признаков исследовательских работ |
| 3 | Назови свое исследование. |
1 | Знакомство с разнообразными темами исследований по предмету; выбор темы работы, формулирование. |
| 4 | Цели и задачи, объект и предмет исследования. Соответствие цели и задач теме исследования. |
1 | Определение понятий «цели исследования», «задачи исследования», «предмет и объект исследования»; обучение выявлению соответствия целей и задач темы исследования; обучение формулированию гипотезы к различным учебным ситуациям. |
| 5 | Понятие о гипотезе. Формулировка исходной гипотезы. | 1 | Знакомство с термином гипотеза; обучение формулированию гипотезы к различным учебным ситуациям. |
| 6 | Что такое информация, ее поиск. План работы. | 1 | знакомство с термином «информация»; поиск информации по теме работы; составление плана работы. |
| 7 | Поиск информации. Работа с энциклопедиями, словарями, с книгами и электронными пособиями. | 1 | работа со словарями и энциклопедиями; знакомство с работой с электронными пособиями. |
| 8 | Каталоги. Поисковые системы. | 1 | Знакомство с алфавитным и тематическим каталогом; выявление общих принципов работы в разных поисковых системах; - осуществление поиска информации через поисковые системы Internet. |
| 9-10 | Отбор литературы по теме исследования. Работа с собранным материалом. Правила оформления списка использованной литературы | 2 | Осуществление отбора литературы по теме исследования; знакомство с правилами оформления списка литературы; составление списка литературы по теме исследования. |
| 11-12
| Конспект, правила конспектирования. Виды конспектов. Тезисы. | 2 | Выделение существенных признаков разных видов конспектов; составление тезисного конспекта текста. |
| 13 -14 | Реферат. Требования к написанию реферата. | 2 | Знакомство с правилами оформления рефератов. |
| 15-18 | Письменное изложение результатов исследования. | 4 | Знакомство с различными способами оформления результатов работы; оформление результатов исследований в виде таблиц, графиков. |
| 19-21 | Рукопись. Обработка рукописи. | 3 | Внесение изменений, исправлений. |
| 22 | Структура исследовательской работы. | 1 | Знакомство со структурой исследовательской работы. |
| 23 - 24 | Общие правила оформления текста работы | 2 | Знакомство с общими правилами оформления текста работы. |
| 25-28 | Презентация. Правила оформления электронной презентации, ее составление. | 4 | Знакомство с понятием презентация», правилами оформления, составление своей презентации. |
| 29 | Подготовка к выступлению. Планирование сообщения о своем исследовании. |
1 | Выделение главной мысли текста. |
| 30-31 | Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. | 2 | Знакомство с основными правилами этикета при защите исследовательской работы. |
| 32-33 | Защита исследовательской работы. | 2 | Представление собственной исследовательской работой. |
| 34 | Оценка работы | 1 | Анализ проделанной работы, обсуждение перспективных планов. |
Примерный план занятий
по индивидуальной образовательной программе
«Организация исследовательской деятельности»
обучающегося ________________________.
| Этапы | Содержание работы | Форма работы | Консультант |
| Первый этап – подготовки к исследованию.
| 1. Выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования.
2.Определение объекта и предмета исследования. 3.Изучение литературы по теме исследования. - сбор источников и их анализ; - выбор методик исследования; - составление плана проведения опытов и экспериментов по теме. 4.Уточнение темы; формулировка гипотезы; цели и задач. | Беседа с учителем.
Самостоятельная работа в библиотеке.
Практическая работа с источниками совместно с учителем Практическая работа. Самостоятельная работа.
| Учитель- предметник |
| Второй этап – подготовки и проведение исследования. | 1.Подготовка диагностических материалов по теме исследования и выбор методик проведения опытов и эксперимента. 2.Проведение исследований по теме (опыты, эксперимент). 3. Анализ исследования, выводы по эксперименту. | Оформление дневников наблюдений и проведения диагностик. Практическая работа: составление таблиц, схем, графиков, диаграмм. | Учитель- предметник |
| Третий этап – оформления исследовательской работы. | 1. Написание основной части работы: - актуальность темы; - описание методики исследования; - литературный обзор и обзор источников; - описание результатов исследования; - написание выводов. 2.Составление списка литературы. Составление приложений. 3.Оформление иллюстраций. 4. Оформление всей работы | Практическая работа. Компьютерная обработка материалов
Библиографическая работа. | Учитель- предметник |
| Четвёртый этап - подготовка и защита работы на школьном уровне | 1.Подготовка тезисов доклада и презентации. 2.Изучение правил публичного выступления. | Самостоятельная работа.
Изучение требований публичного выступления. | Учитель – предметник и классный руководитель |
| Пятый этап – выступление на научно-практической конференции. | 1. Представление своей работы. 2. Подготовка работы к публикации
| Защита работы.
Работа по замечаниям | Учитель – предметник |
| Шестой этап - рефлексивная деятельность. | 1.Подведение итогов деятельности.
2. Выбор темы исследования на следующий год.
| Рефлексия
Перспективы дальнейшей работы. |
|
Список литературы
1. Веслополова О.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов.// Образование в современной школе.- 2004. - № 3.- с. 40-43.
2. Волков А.Е. Ведущий замысел и гипотеза в школьном исследовании. // Школа. – 2003. - № 6. – с. 74 -76.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание. – М. : Просвещение, 2010.
4. Леонтович А.В., Савичев А.С. Исследовательская и проектная деятельность школьников. М.: «ВАКО», 2014.
5. Нагибин Н.И. Организация исследовательской деятельности обучающихся (методические рекомендации). Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования». г. Салехард, 2014.
6. Самостоятельный поиск информации в интернет-ресурсах.
9
3 989
16 420 
