Программа индивидуальной коррекционной (логопедической) работы
Пояснительная записка.
Программа разработана с учетом ФОП ДО в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования на основе ФАОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №21 «Звездочка» комбинированного вида» (далее АОП ДО для детей с ТНР МДОБУ «Детский сад № 21 «Звездочка»), на основе результатов логопедического обследования. При написании рабочей программы парциально использовалась Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н. В. Носит коррекционно-развивающий характер.
Предназначена для работы с детьми 6-7лет.
Объём программы: 10 часов
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с 15 сентября по 15 мая (включительно) проводится в неделю 4 подгрупповых продолжительностью 25-30 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПином недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.
Цели и задачи.
Целью данной рабочей программы является построение системы образовательной и коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Основными задачами рабочей программы в соответствии с ФАОП являются следующие задачи:
• коррекция недостатков психофизического недоразвития обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение равных возможностей для детей с ОВЗ;
• создание благоприятных условий для развития детей с ОВЗ;
• объединение обучения и воспитания в единый процесс;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ОВЗ;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ОВЗ;
• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Коррекционные задачи рабочей программы:
1. Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций.
2. Развивать общую, ручную и артикуляционную моторику.
3. Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.
4. Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей.
5. Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
6. Совершенствовать навыки связной речи детей.
7. Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов.
8. Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить основам грамоты.
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:
• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
• учет государственной политики;
• особенности контингента детей и кадрового состава группы;
• учет запроса родителей.
Принципы и подходы к формированию программы.
Рабочая программа строится на основе принципов дошкольного образования:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество с семьями воспитанников.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка.
Характеристика воспитанников с ОНР на учебный год
Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, с первым, вторым, третьим и четвертым уровнями речевого развития).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), общим недоразвитием речи (ОНР) – особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с ТНР относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая а грамматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона. Что подтверждается проведенными исследованиями.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда строится в соответствии с рекомендациями ТПМПК на групповых занятиях по развитию: лексико-грамматического строя речи, связной речи, обучению грамоте, логоритмике, а также на индивидуальных занятиях.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы является приоритетным. Основным предметом коррекционной деятельности учителя-логопеда является «Речевое развитие». Работа в рамках данной образовательной области подразделяется на два этапа.
Подготовительный этап:
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных и освоение новых (прямоугольник, куб, шар, пирамида) геометрических форм. Закрепление усвоенных величин предметов. Закрепление усвоенных и освоение новых цветов и цветовых оттенков. Обучение определению пространственного расположения предметов относительно друг другу и обозначение его словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Развитие кинестетической организации движений пальцев рук по подражанию и самостоятельно. Формирование кинестетического анализа и синтеза. Продолжение подготовки артикуляторного аппарата с помощью специальных методов. Формирование нормативных артикуляторных укладов. Совершенствование движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции.
Формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Обучение решению задач в уме, опираясь на образные представления о предметах. Формирование основы словесно-логического мышления. Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости, делать обобщения.
Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности, формирование логического мышления, обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи. Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по речевой инструкции.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией).
Обучение распознаванию звуков речи, умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Основной этап
Развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение пассивного словаря.
Расширение объема и уточнение словаря импрессивной речи. Обучение различению возвратных и невозвратных глаголов, предлогов, обозначающих пространственное отношение. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов, суффиксов со значением очень большой, различных приставок.
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
Совершенствование словаря экспресивной речи, семантизация лексики. Обучение умению подбирать слова с противоположным значением, использовать слова, обозначающие материал; обучение осмыслению образных выражений; формирование умения употреблять слова, обозначающие личностные характеристики, слова с эмотивным значением и многозначные слова.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
Совершенствование навыков употребления существительных в косвенных падежах, глаголов в форме изъявительного наклонения, совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование навыка употребления предлогов со значением местоположения и направления действия. Обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов, уменьшительно-ласкательных суффиксов и со значением "очень большой". Совершенствование навыков употребления притяжательных, относительных и качественных прилагательных, а также прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Обучение подбору однокоренных и образованию сложных слов. Совершенствование навыков употребления глаголов с приставками.
Формирование синтаксической структуры предложений.
Обучение употреблению сложноподчиненных предложений с некоторыми подчинительными союзами.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация. Формирование способности осуществлять простые формы фонематического анализа и синтеза. Знакомство с понятиями «слог», «слово». Формирование осознания принципа слогового строения слова, умения слышать гласные звуки, называть количество слогов и составлять слова из заданных слогов. Совершенствовать навыки воспроизведения слов различной слоговой структуры.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности и координации артикуляторных движений.
Знакомство с понятием «предложение». Знакомство с печатными буквами.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического и речевого дыхания. Развитие основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях.
Обучение грамоте.
Подготовка к школе.
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема занятия | Задач занятия | Содержание: методы, приемы коррекционно-педагогического воздействия (упражнения, игры, практические работы) | Развивающая предметно-пространственная среда (средства, оборудование, раздаточный, демонстрационный материал) |
| 1 | Грибы, ягоды | 1.Развивать умения описывать и классифицировать предметы, с опорой на схему Уточнять представления о ягодах и грибах. Расширять и активизировать словарь по теме. 4.Закреплять навык подбора предметов по признаку одушевленности/неодушевленности. Развивать внимание, память, мышление. Развивать мелкую моторику, координацию речи с движением.
| Чтение рассказа «За грибами», по схеме пересказ. Игра «Скажи одним словом» (Из грибов - грибной суп). Игра «Один-много» (Одна сыроежка – много сыроежек) Игра «Варенье» (Формирование процесса словообразование имен прилагательных) Упражнение «Соберём семейку» (подбор родственных слов). Пальчиковая гимнастика «За грибами» | Предметные картинки, иллюстрации. Массажные мячики.
|
| 2 | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь | 1.Учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм; 2.Развивать у детей умение распространять предложения определениями; 3.Развивать мыслительную деятельность; 4. Расширять знания детей по теме; 5. Воспитывать у детей самоконтроль за речью.
| Игра «Отгадай загадки» Чтение сказки с последующим обсуждением. Игра «Отгадай по вкусу». Пересказ текста детьми. | Текст русской народной сказки «Мужик и медведь», овощи, костюмы медведя и мужика. |
| 3 | Звук и буква А | 1.Закрепить артикуляцию и правильное произношение звука А. 2. Учить выделять звук А из потока звуков, из начала слова в ударной позиции. 3. Разграничение понятий звук и буква. 4. Закрепить знания о букве «А». 5. Учить находить букву «А», «а» среди других букв. 5. Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание и память | Развитие артикуляционной моторики. Выполняется артикуляционная гимнастика-сказка «У бабушки с дедушкой» (автор О.И. Крупенчук) Голосовые упражнения (произнести звук [а] беззвучно – шепотом – тихо – громко и Наоборот). Работа над интонацией. Игра «Звук с характером» Акустико – артикуляционный образ звука. Игра «Поймай звук» (развитие фонематического восприятия). Игры «Определи место звука [а]». Игра «Осенний букет» (деление слов на слоги). Формирование звукового анализа и синтеза. (ВАТА, БАК). Соотношение звука с буквой (рисуем в воздухе, сделать букву А из пальчиков, складываем и счетных палочек). Работа над предложением. Упражнение «Подбери словечко». Закончить предложение и составить схему. | Схема отличия буквы от звука, буква А, предметные картинки (дуб, клён, берёза, осина, сосна, рябина). индивидуальные зеркала, красные фишки, синие фишки, счетные палочки. |
| 4 | Овощи. Фрукты. Труд взрослых. | 1. Сформировать представления об овощах, фруктах и их выращивании. 2.Закрепить представления детей о труде людей, выращивающих овощи и фрукты; 2. Расширить и уточнить знания об уборке урожая овощей и фруктов. 3. Согласовывать прил. с сущ. ед и мн.ч. (жёлтая тыква). 4. Использовать простые предлоги (Урожай собирают на грядках, с дерева). 5. Учить составлять предложения по опорным словам, с предлогом за. | Д/игра «Сад - огород». (беседа по картинкам) Овощи употребляют в пищу какими? Образование прилагательных (сырыми, вареными, тушеными..) Игровое упражнение «Лилипут и великан». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами. «Поваренок». Образование относительных Прилагательных (Сделаем запеканку из моркови. Как называется запеканка?) Развитие связной речи. Составить по мнемотаблице предложения об овощах и фруктов. Динамическая пауза «Урожай соберём» – на развитие координации речи с движением.
| Демонстрационный материал - «Сбор урожая», Демонстрационный материал - муляжи и картинки овощей и фруктов, геометрические фигуры, раздаточный материал - картинки овощей и фруктов, мяч.
|
| 5 | «Звук и буква У» Дифференциация А-У
| 1. Закрепить артикуляцию и правильное произношение звука У. 2. Учить выделять звук У из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции 3.Учить анализировать звуковой ряд из двух гласных 4. Упражнять в звуковой анализ и синтез слов АУ, УА. Соотносить слова и схемы. 5. Учить придумывать слова с заданным звуком. 6. Закрепить знания о букве «У». Чтение и письмо буквы У,у, слов АУ, УА 7. Учить находить букву «У» среди других букв. 8. Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание и память. | Игра «Подудим, погудим». Игра «Будь внимателен, не проспи, [А] и [У] не пропусти.» Игра «Слог поймай и измени, [А] на [У] перемени». Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков. Игра «Потерялись в лесу». Дифференциация звуков [А], [У] в словах, выделение первого звука. Игра «Посмотри и разложи», Игра «Почтальон». Дифференциация звуков [А],[У] в предложениях. Дифференциация звуков [А], [У] в связной речи. | Предметные картинки; сюжетные картинки; символы звуков; конверты для игры «Почтальон»; цветные полоски; картиночный план; аудиозапись «Звуки леса»;
|
| 6 | Составление рассказа по картине В.М.Каратая «Уборка урожая»
| 1.Учить составлять связный рассказ с опорой на картину, отражающие последовательность событий; 2. Сравнивать предметы с использованием сложносочиненных предложений. | Игра "Погода осенью какая" – подбор прилагательных. Рассматривание картины и беседа по ней. Д/игра «Повар» - закреплять навыки образования относительных прилагательных; совершенствовать словарь по теме «овощи»; развивать словесно-логическое мышление, грамматический строй речи; навыки обобщения и классифицирования предметов. Коллективное составление плана и алгоритма рассказа. Развитие памяти, мышления, диалогической речи. Рассказ по картине «Уборка урожая». | Картина «Уборка урожая», муляжи или картинки овощей, песня «Едет с поля урожай», стихотворение В.Нищева «Машины в поле…», разноцветный мяч. |
| 7 | Овощи «Веселый огород»
| 1.Закрепить знания детей об овощах и фруктах в дидактической игре. 2.Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных [А - У]. 3.Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений. 4.Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста. 5.Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата. | «Чего много в огороде?» (образование существительных множественного числа). «Сосчитай» (согласование числительных в роде, числе и падеже). Игра: «Угостим зайца и зайчонка» (дифференциация большой-маленький). Игра «Соберем урожай» изменение глаголы по лицам (Я ты он она они мы вы). Игра: «С чем корзинка?» (образование существительных во множественном числе творительного падежа) Игра «Подбери слово»-образование прилагательных. Игра «Поварята» | Овощи, муляжи овощей, картинки с изображением овощей, картинка «Зайчиха с зайчатами», игрушка Незнайка, картина «Огород», корзинки, мячик. |
| 8 | Злаки. Труд взрослых в с/х | 1. Сформировать представления о культурных растениях поля и их выращивании. 2.Закрепить представления детей о труде людей, выращивающих зерно; 2. Расширить и уточнить знания об уборке урожая. 3. Согласовывать прил. с сущ. ед и мн.ч. (жёлтая рожь). 4. Использовать простые предлоги (Урожай собирают на полях). 5. Развивать умения пересказывать рассказ «Осень» по графическом плану. 6. Учить составлять предложения по опорным словам, с предлогом «за». | Беседа о злаках. Беседа «Расскажи, что делают люди». Рассмотрите картинки и составьте предложения по ним «Из каких злаков какие крупы и муку производят» (из гречихи-гречневая). «Четвёртый лишний». Логопед просит детей найти лишнюю картинку из 4-х вывешенных на доске и объяснить, почему она лишняя. Составление предложения по опорным словам, с предлогом «за». | Раздаточные предметные картинки с изображением с/х машин и инвентаря, мяч, сюжетные картинки с изображением людей с/х профессий, картинки злаковых культур |
| 9 | Перелетные и водоплавающие птицы | 1.Упражнять в употреблении приставочных глаголов; 2. Совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных в Р.п. мн.ч.) 3. Формировать умение употреблять в речи притяжательные прилагательные; 4. Закрепить умение согласовывать числительные с существительным; 5. Закрепить умения образования сравнительной степени прилагательных, сложных слов, антонимов. 6. Закрепить умения образования уменьшительно-ласкательной формы существительных. 7. Закрепить и уточнить знание детей о перелетных птицах 8. Познакомить детей с голосами птиц. 9. Развивать логическое мышление, память, сенсорно-зрительное восприятие. 10. Развивать мелкую, общую моторику, координацию движений с речью | Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково» (перо – перышко и т.д.). Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и во множественном числе «Назови детеныша» (аист - аистенок – аистята). Образование притяжательных прилагательных «Скажи, какая стая?» (Клин лебедей - лебединый). Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - Много» (птица - птицы – птиц). Игра «Сосчитай». Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (Одна ласточка, две ласточки, пять ласточек). Развитие связной речи (пересказ небольших текстов, составление рассказов, заучивание наизусть) Составление рассказа. Описать птицу по схеме (опорная схема для составления рассказа). Игра «Собери птичку». (из различных геометрических фигур собрать птичку: голова, туловище, 2 крыла, хвост)
| Картинки с изображением перелетных птиц: аист, лебедь, журавль, утка, ласточка, трясогузка, стриж. Аудиозапись «Голоса птиц» , картинки: гора, море, пещера. Мяч, геометрические фигуры |
| 10 | Профессии | Расширять представление о профессиях людей. Уточнять и расширять словарный запас по данной теме. Совершенствовать навыки построения сложного предложения. Развивать речевую активность, диалогическую речь (посредством ответов на вопросы). | Упражнение на координацию речи и движения: «Умелые руки». Отгадывание загадок с опорой на картинки. (Развитие речевого слуха, мышления, диалогической речи). Самомассаж пальцев рук: «Такие разные дела». Игра «Кто лишний?» (Развитие речевого слуха. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения)
Игра «Закончи предложение». Игра «Кому что нужно?». Игра «Повар». | Предметные картинки (артист, врач, строитель, спасатель, пожарник, учитель, парикмахер, портной). Предметы (молоток, шприц, мастерок, кисть). Карандаши, изображение повара для штриховки |
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и имеют свои отличительные особенности в связи с приоритетом компенсирующей направленности группы.
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
у ребенка развиты крупная и мелкая моторика он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Оценка результативности прохождения программы
При разработке программы учитывался контингент детей группы компенсирующего развития, выявленный ходе диагностики речевого развития.
Необходимым условием реализации образовательной программы для детей с ТНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Направление обследования раскрывает целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка.
Содержание обследования связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет видеть уровень актуального развития ребенка и прогнозировать расширение зоны ближайшего развития.
Организация обследования позволяет получить наиболее точные, полные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях и возможностях развития каждого воспитанника. Обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, тесно связанных с игрой.
Оценка результатов обследования отражает динамику овладения программным содержанием, количественные и качественные характеристики происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования осуществляется в индивидуальной речевой карте ребенка и является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени; форма фиксирования результатов обеспечивает их конфиденциальность.
Для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы проводятся два среза:
-первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической работы;
-второй (в конце года) позволяет получить полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе наметить общие перспективы дальнейшей логопедической работы.
Комплексное психолого-педагогическое обследование является основным средством мониторинга его достижений, необходимым условием успешной логопедической работы и важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Для проведения педагогической диагностики индивидуального развития ребенка используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет», «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Нищевой Н.В. и «Речевая карта» Крупенчук О.И., а также стимульный материал для проведения обследования.
Задачами углубленной педагогической диагностики являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояние компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное педагогическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Речевая карта разработана для детей от 4 до 7 лет, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении нескольких лет.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией: тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи (1,2,3,4 уровня речевого развития) или фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии этиопатогенетической классификации (алалия, ринолалия, дизартрия и д.р.), указываются синдромы, выявленные неврологом.
Диагностическая работа учителя-логопеда проводится по индивидуальной «Речевой карте» (автор Н. В. Нищева) 2 раза в год - в сентябре и в мае, что позволяет оценить качество КРР учителя-логопеда.
Условия реализации программы
В зависимости от целевого и содержательного компонента программы учитель-логопед использует различное оборудование и материалы для образовательной деятельности с детьми
Технические средства обучения:
Компьютер.
Обучающие и развивающие компьютерные игры для детей дошкольного возраста.
Мультимедийные презентации по лексическим темам.
Диски.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета направлена на достижение поставленных коррекционных задач на текущий учебный год. Окружающая обстановка помогает способствовать развитию всех сторон речевой деятельности. Дидактический материал соответствует возрастным и психологическим особенностям детей с ОНР. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, вариативная, доступная и безопасная. Доступность среды предполагает:
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
исправность и эстетичность материалов.
Помещение кабинета условно поделено на зоны:
Центр речевого и креативного развития:
Магнитная доска и комплект материала к ней.
Логопедические альбомы для обследования речи.
Настольно-печатные дидактические игры для для автоматизации и дифференциации звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Настольно-печатные дидактические игры для развития связной речи.
Лото, домино и другие настольно-печатные дидактические игры по изучаемым темам.
Подвесные модули для развития физиологического дыхания.
Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.
Ватные палочки для постановки звуков и артикуляционного массажа, шпатели.
Демонстрационные дидактические пособия.
Раздаточный материал для работы над развитием навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Рассыпная и магнитная азбука.
Дидактический литературный материал.
Атрибуты для игр-драматизаций.
Центр сенсорного развития:
Музыкальные инструменты и звучащие игрушки.
Маленькая ширма.
Записи голосов природы.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов.
Картинки и настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушения письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»).
Картинки и настольно-печатные дидактические игры для развития цветоразличения и цветовосприятия.
«Волшебный мешочек» для развития тактильных ощущений.
Центр моторного и конструктивного развития:
Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.
Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
Детские эспандеры, массажные кольца, массажные мячики, массажные коврики, прищепки.
Мячи разного диаметра.
Трафареты для обводки по лексическим темам.
Разрезные картинки.
Игрушки – шнуровки, игрушки – застежки.
Бусы, мозаика, конструкторы (магнитный, геометрический).
Сборные игрушки и вырубные картинки, схемы к ним.
Картотека пальчиковых игр и упражнений.
Перечень литературных источников:
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Фирма «Издательство» АСТ, 1999.
Богомолова Л.И. Нарушения звукопроизношения у детей. Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1979.
Гавришева Л.Б., Н.В. Нищева. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей.–М.: «Сфера», 2007.
Гомзяк О.С. Учебно-методического комплекта «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет, в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Гуманитар. Изд. «Центр ВЛАДОС», 2013.
Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастикаи дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. 2-ое издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.– М.: «Издательство ГНОМ и Д»,1999.
Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. – СПб «Детство-Пресс», 2010.
Нищева Н.В. Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. –СПб «Детство-Пресс», 2016.
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5-6 и с 6-7 лет) ФГОС. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе ДОО для детей с ОНР. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь.– СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду: Музыкальные игры, упражнения, песенки. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков: Конспекты занятий по обучению грамоте. – М: «Владос», 1999.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
Смирнова Л.Н. Играем со звуками: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова: Альбом для индивидуальной работы с детьми 4—6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия: Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2001.
Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь. – СПб.: «Детство-пресс», 1999.
5
1 940
37 197 
