Индивидуальная программа по формированию процессов чтения и письма обусловленное СНР средней степени при умственной отсталости.

Системное недоразвитие речи средней тяжести. Нарушение процессов формирования чтения и письма обусловленное СНР средней степени при умственной отсталости.

Речевая характеристика.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата без аномалий. Речь окружающих понимает в приделах уровня интеллекта. Речь маловыразительна, невнятная, малопонятная для окружающих, дыхание поверхностное. Объем словарного запаса беден, неточен. Сложность в понимании и удерживании многоступенчатой инструкции. Фонематические представления, фонематический анализ и синтез не сформированы. Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза не сформированы. Место звука по отношению к другим звуком определяет с ошибками. Количество слогов в многосложных словах в многосложных словах определяет неправильно. Слова сложного звукового состава воспроизводит с ошибками. Грамматический строй речи не сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Наблюдается недоразвитие связной речи.

Цель программы: последовательная поэтапная коррекция всех компонентов речевой деятельности

Задачи программы:

- развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;

-формирование навыков коммуникации;

- формирование речевого дыхания;

- постановка, автоматизация, дифференциация дефектных звуков;

- повышение речевой и эмоциональной активности;

- расширение активного и пассивного словаря;

-формирование слоговой структуры слова;

- развитие связной речи.

Актуальность организации логопедического процесса заключается в том, что позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению адаптированной основной образовательной программы.

Состояние звукопроизношения на начало учебного года:

Полиморфное нарушение звукопроизношения.

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи у обучающегося требует организации специальной логопедической работы. Диагностика основных умений и навыков проводится 2 раза в год (на начало года и на конец года).

Основные направления работы:

1. Развитие звуковой стороны речи:

• развитие артикуляционной моторики, устранение дефектов звукопроизношения;

• речевого дыхания.

1. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, восприятия.

2. Обогащение активного и пассивного словаря.

3. Формирование правильного лексико-грамматического строя речи.

4. Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.

Формы работы:

• Индивидуальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю, (34 учебные недели). Продолжительность занятия – 30 минут.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала ребенком.

• Консультирование для педагогов или родителей.

• Совместная работа родителей и ребенка дома по заданиям учителя-логопеда.

В процессе обучения предполагается использование:

• различных методов активного обучения;

• анализ конкретных понятий и ситуаций;

• тренировка и другие виды заданий;

• творческая работа.

Методы работы:

• практические (игры, упражнения);

• наглядные (демонстрация, иллюстрации);

• словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающегося.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- развитие связной речи.

Предметные результаты:

Основные направления коррекционной работы:

-развитие звуковой и произносительной стороны речи;

-работа над формированием фонематического восприятия и анализа;

-развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

-формирование связной речи;

-развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

-формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные:

-выполнение простые устные инструкции учителя;

-выбирать картинку, соответствующую слову и предложению с помощью учителя;

-отвечать на простые вопросы;

-применять элементарные правила речевого общения;

-уметь употреблять базовые формулы речевого обращения с помощью учителя;

Предметные:

-умение выполнять задания по словестной инструкции;

-умение называть предметы и действия, соотносить с картинками;

-навыки речевого этикета при встрече и прощании;

-умение сообщать свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, имена ближайших родственников;

-умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

-умение называть предметы, относящиеся к изучаемым темам; отвечать на поставленные вопросы; составлять простые нераспространённые предложения; участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-умение наблюдать; умение работать с информацией (понимать изображение, предъявленное на бумажных, электронных и других и других носителях).

Артикуляторные:

- демонстрировать хорошую подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

- выполнять полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Фонетико-фонематические:

- разграничивать понятия «звук», «буква», «слог»;

- выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов;

- дифференцировать согласные по артикуляционному, акустическому и кинетическому сходству.

Грамматические:

- соблюдать правила написания предложения и заглавной буквы в словах.

Речевые:

- выделять из потока устной речи отдельные предложения, определяет их количество;

- использовать средства создания выразительности: окраски голоса (интонацию), мимику;  

- вступать в диалог;

- усвоить правила построения связного высказывания;

- обогатить и развить словарный запас;

- уметь устанавливать причинно-следственные, временные и пространственные отношения, логическую последовательность событий;

- иметь пространственно-временные представления и пользуется речевыми средствами, отражающими их.

Графические:

- соблюдать правила посадки за столом, положения тетрадки, ручки в руке правильное;

- писать буквы аккуратно, разборчиво и оформляет их соединения;

- уметь списывать с печатного и письменного образца.

Календарно-тематическое планирование.

Список литературы

1. Волкова Г.А. "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008

2. Волкова С., Лалаева Р.И., Липакова В.И., Лопатина Л.В., Логинова Е.А., Смирнова И.А.. "Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью". Санкт-Петербург "Образование". 1996

3. Дурова Н.В. "Фонематика . Как научить детей слышать  и правильно произносить звуки".Москва "Мозайка-Синтез.

4. Ефименко Л.Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

5. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011.

6. Журавлева А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.

7. Забрамная С.Д. "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва "Просвещение" "Владос", 1995

8. Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.

9. Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

10. Лалаева Р.И. "Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников". Ленинград., 1968

11. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. Факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. 2003.

12. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

13. Соботович Е.Ф. "Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией)". Москва "Классик Стиль", 2003

14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

15. Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.