| Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Красносулинская специальная школа-интернат № 1»
Рассмотрено «УТВЕРЖДАЮ» на заседании ПМПк Директор ГКОУ РО Красносулинской школы-интерната№1 протокол № ______ от _______ 20____ г. «____»_________20 ____ г. _________ ________
Индивидуальная программа реабилитации ребёнка-инвалида
Начало: Окончание :
«О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии». Индивидуальная программа сопровождения разработана с учетом психофизического развития обучающегося 1класса Литвинова Евгения. Данная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ (умственной отсталостью) создана для решения проблемы инклюзивного образования данного ребенка. Программа позволяет организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ. Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ. Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Обучение проходит в классе. Цель программы: создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью) в развитии, обучении, воспитании, социальной адаптации. Задачи определены с учетом этапов коррекционно-развивающей работы с ребенком и включенности участников психолого-педагогического сопровождения: 1) помощь (содействие) ребенку с ОВЗ в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями); 2) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка с ОВЗ в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями; 3) психологическое обеспечение образовательных программ; 4) развитие учебной и познавательной мотивации; 5) развитие самостоятельности и самоорганизации. Содержание программы психологического сопровождения определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования ребенком, имеющим недостатки в физическом и психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения ребенком образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями). Направления работы в рамках реализации программы. Данная Программа включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание: диагностическая работа обеспечивает комплексное обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи обучающемуся в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающегося (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка и семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися , их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Адресат данной программы: Зайцев Василий Александрович. Ребенок имеет статус ребенка-инвалида. Выписка из ИПР: проведение психолого-педагогической коррекции. Виды психолого-педагогической коррекции, в которой нуждается ребенок-инвалид: коррекция несформированных психических функций, эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций, восстановление (компенсация )функций общения, речевых недостатков, соблюдение охранительного зрительного режима, Выписка из заключения ПМПК: рекомендуется обучение по индивидуальному учебному плану на дому с использованием элементов программы специального(коррекционного ) образовательного учреждения VIII вида, , курация врача-психиатра. Рекомендации по психологической коррекции: коррекционную работу вести по направлениям: - развитие психических и сенсорных процессов (индивидуальные занятия 1 раза в неделю); использовать игры на развитие внимания, памяти, мышления, восстановление функций общения; - развитие коммуникативных навыков, игры с правилами на развитие самоконтроля. Характеристика данного ребенка (актуальный уровень психического развития): Характерно недоразвитие всех нервно-психических процессов, в большей степени страдает интеллектуально-речевая сфера, в меньшей – сенсомоторная. Можно выделить и проследить диагностические критерии умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга), психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности), педагогический (низкая обучаемость). Особенности психического развития: недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это проявления, вытекающие из особенностей нейропсихологических процессов, протекающих в головном мозге. Особенности нервной деятельности: Значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания. Плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила. Слабость, инертность нервных процессов (слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей, слабость торможения приводит к плохому качеству дифференцировок), нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, склонность к частому охранительному торможению, снижение пластичности ЦНС. Особенности ВНД проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, требует к себе постоянного внимания и присмотра. Краткая характеристика семьи и семейно-бытовых условий проживания ребенка. Ребенок проживает в семье. Кроме данного ребенка в семье воспитывается еще 1 несовершеннолетний ребенок . Созданы все необходимые условия для проживания и воспитания ребенка, жилищно-бытовые условия семьи – хорошие. Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения | Этап | Содержание | Сроки
| Ответствен-ные | | 1этап Диагнос-тический | -диагностическое сопровождение ребенка и его семьи; -установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка; -психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития; -определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально - психологической карты семьи); -планирование работы учителя
| сентябрь 2017г. – октябрь 2017 г. | Педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель начальных классов. | | 2 этап Реализа-ции програм-мы | -реализация индивидуальной программы психологического сопровождения; -оказание необходимой помощи родителям ребенка с ОВЗ (консультирование, беседы, обсужде-ние); -просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком; - коррекционно-развивающие занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы; -проведение совместных мероприятий с родителями и детьми; -разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей; | ноябрь 2017 г.-апрель 2018г. | Педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель начальных классов. | | 3 этап Анализа и коррек-ции | -проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы; -анализ эффективности процесса и результатов сопровождения; - мониторинг удовлетворенности результатами работы за учебный год (ребенок, родители, педагоги). - итоговое заседание ПМПк | май 2018г. | Педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель начальных классов |
Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик: - Дискуссия, обсуждение, беседа; - Наблюдение; - Эксперимент; - Консультирование; - Методы групповой и индивидуальной работы; - Проективные методы; -Тренинговые занятия с использованием здоровьесберегающих и инновационных технологий; - Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы. Особенности реализации программы: Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученика, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия.
Организационно-педагогические условия реализации Программы индивидуального психологического сопровождения: - Использование здоровьесберегающих технологий: динамических пауз, пальчиковой гимнастики, игровых упражнений; - Использование инновационных технологий, методов и средств: игровой терапии, музыкотерапии, арттерапии; - Использование информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных средств; - Наличие контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (сентябрь 2017г.), итоговая диагностика (май 2018г.), заседания ПМПк. Материально-технические и программно-методические условия реализации Программы: мебель для занятий (стол, стул), канцелярские принадлежности, психологические методики, дидактические материалы, учебные пособия. Кадровое обеспечение: - педагог-психолог, -логопед; -учитель ЛФК; -мед. работник; -учитель начальных классов
Механизмы реализации Программы психологического сопровождения. Основной механизм реализации Программы - оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения и взаимодействие с родителями (законным представителем) ребенка, обеспечивающее системное сопровождение учащегося.
Таблица 2.Содержание программы | Специалисты | Направления коррекционной работы с учащимся | Приемы работы | Методы работы | Формы работы | Результаты освоения |
| | Учитель: Очир-Горяева Э.А. | - развитие зрительно-моторных координаций; - развитие слухового внимания; - развитие моторики пальцев рук; - развитие связного речевого высказывания
| - слуховые и графические диктанты; -пальчиковая гимнастика | -совместное выполнение заданий; - объяснение; - показ; - построение учебного высказывания | - индивидуаль-ная;
| - понимать и принимать учебную задачу; - ориентироваться на странице учебника, тетради, прописи; - обратиться к учителю в случае затруднений
|
| | Учитель – логопед: Боровинская Л.В. | -развитие артикуляционной моторики; - развитие слухового внимания и памяти; -формирование фонематических процессов; -формирование связного речевого высказывания
| - артикуляционная гимнастика (активная и пассивная); -составление вопросительных предложений по образцу | - демонстрация; - объяснение; -самостоятельное выполнение; -беседа; -отраженное проговаривание; -упражнения артикуляционной гимнастики | - индивидуаль-ная; Занятия 1 раза в месяц по 20 минут после учебных занятий | - способность удерживать базовые артикуляционные позы; -сформированность слухового внимания к речевым звукам; -умение задать вопрос |
| | Педагог – психолог: Соколовская Е.И.
| 1)адаптация в образовательном учреждении: -соблюдение правил поведения, -соблюдение режимных моментов, -осознанное выполнение обязанностей; 2)развитие высших психических функций; 3)развитие ЭВС.
| -создание ситуаций успеха; -дозированная нагрузка; -чередование видов деятельности; | - наблюдение -опрос -беседа -практическая деятельность - тестирование
| индивидуальная Занятия, 1 раза вмесяц по 20 минут после учебных занятий | -проявление слухового внимания на уроках; - демонстрация слухового сосредоточения; - проявление интереса, установление зрительного контакта -проявление активности при выполнении заданий
| |
Преподаватель ЛФК: Нарижняк О.В. | -развитие зрительного и слухового восприятия - развитие темпо-ритмической организации -развитие координации движений | -выполнение упражнений под счет; -выполнение заданных движений под музыкальное сопровождение; -выполнение речевых инструкций
| - показ; -совместное выполнение упражнения -оказание направляющей помощи; -самостоятельное выполнение ребенком
| -групповая; Занятия 1 раз в четверть по 45 минут после учебных занятий | -соблюдение темпа выполнения упражнений; -скоординированность движений; -понимание и принятие инструкций с первого раза |
Критерии оценки эффективности программы:
- повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающегося в соответствии с учебной программой; - повышение учебной мотивации (наличие устойчивой мотивации к учению); - развитие личности учащегося; - повышение уровня произвольной регуляции эмоций; - социализация ребенка с ОВЗ, повышение жизненной компетенции.
Ожидаемые результаты: - улучшения физического и психического здоровья учащегося; - развитие его познавательной сферы; - наличие положительной динамики в развитии эмоционально-волевой сферы учащегося; - развития положительных качеств личности; - улучшения детского самоконтроля и саморегуляции; - принятие социальной роли ученика, адаптация в детском коллективе; - наличие положительной динамики в коррекции фонематических процессов, в развитии артикуляционной моторики и звукопроизносительных навыков, сформированность навыков словоизменения; - формирование прочных учебных умений и навыков.
Приложение 1 Содержательное планирование курса коррекционно-развивающих занятий с учащимся Зайцевым Василием Александровичем 24.04.2008 года рождения . | №/ № | Сроки | Коли- чество заня- тий | Содержание деятельности | Примеры используемых методик и упражнений | | 1. | Сентябрь | 1 | Входная диагностикауровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления) | Забрамная С В , Боровик, Психолого-педагогическая диагностика,наблюдение в повседневной и учебной деятельности | | 2. | Октябрь | 2 | Диагностика уровня школьной мотивации | НежноваТ.А. «Диагностика мотивации учения» Методика А.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе», я детей 5-7лет.» Наблюдение, контентопрос.
| | 3. | Октябрь | 3 | Коррекция учебной мотивации, удовлетворенности учебной деятельностью (коррекционно-развивающие занятия). Профилактика социальной дезадаптации | Игровые методы формирования учебной мотивации, (проигрывание школьных ситуаций). | | 4. | Ноябрь | 3 | Развитие познавательных процессов. Развитие на-глядно-образной памяти, произвольного внимания. | Различные игры на развитие памяти и внимания (например, «Найди отличия», Таблицы Шульте, перепутанные линии, игра «Кто это? Что это?» и др.)Конструирование. | | 5. | Декабрь | 1 | Развитие познавательных процессов: наглядно-образного мышления. Развитие временных и пространственных представлений | «Последовательные картинки», «Разрезные картинки», «Истории в картинках» и т.д. Работа с макетом часов, беседы по картинкам (время года, время суток) и т.д. | | 6. | Январь | 1 | Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы | «Я и мое тело», «Я и другие», «Мой жизненный путь» (этапы жизни человека в рисунках). Игры с правилами на развитие самоконтроля. | | 7. | Февраль | 1 | Развитие пространственного мышления и мелкой моторики | «Танграм», «Волшебный круг», «Собери квадрат», конструкторская деятельность: игры на построение различных фигур и узоров из геомет-рического материала, из элементов конструктора,мозаики. | | 8. | Март | 1 | Развитие познавательных процессов.
| Кубики Кооса, «Разрезные картинки», «4-й лишний» и др. | | 9. | Апрель | 1 | Развитие познавательных процессов и эмоцио-нально-волевой регуляции поведения
| Настольные и роевые игры на расширение кругозора, игры с правилами на развитие самоконтроля. | | 10. | Май | 1 | Итоговая диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления)
| Семаго М.М. , Психолого-педагогическая диагностика. | Педагог-психолог ___________________ Е.И.Соколовская Список литературы. 1.Авдейчук Н. А. О формах и методах коррекционно-развивающей работы /Н.А. Авдейчук //Коррекционно-развивающее образование.2008. № 2. с.42-43. 2.Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей тяжёлыми формами физического и психического недоразвития /И.М. Бгажнокова //Специальная психология. 2007. № 1. с. 16-22. 3.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития /И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 239 с. 4.Забрамная С.Д. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007. 64 с., 32 ил. 5.Забрамная С.Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева //Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. № 1. С. 5-13. 6.Закрепина А.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии /А.В. Закрепина, М.В. Браткова //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008 № 2. С. 9-19. 7.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство /Д.Н. Исаев. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2007. 391 с. 8.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.
Приложение № 2 Содержательное планирование коррекционно-развивающей работы учителя с учащимся Зайцевым Василием Александровичем. 24.04.2008 года рождения | № | Сроки | Содержание деятельности | Примеры используемых методик и упражнений | | 1 | Сентябрь | Выявление знаний и умений. | Занимательные упражнения. | | 2 | Октябрь | Развитие неречевого слуха. *Различение звуков окружающей действительности. *Неречевые звуки. Различение звуков, которые издают школьные принадлежности. «Кто и как голос подает?» На материале домашних животных. «Кто и как голос подает?» На материале диких животных. Понятия: Один – много. Остальные. Большой - маленький. Одинаковые. Равные по величине. Длинный - короткий. Длиннее - короче. Цвет, назначение предметов. | Дидактический материал, карточки. Игровые методы формирования учебной мотивации. "Цветовая угадай-ка"
| | 3 | Ноябрь | *Обведение трафаретов игрушек и учебных принадлежностей. *Упражнения в раскрашивании. *Раскрашивание предметов по образцу (мяч, шар, прыгалка, ромашка, обруч). *Рисование кругов больших и маленьких. *Штриховка по образцу сверху вниз и слева направо. Фрукты. Овощи. Одежда. | Дидактические наглядные материалы
Счеты, счетные палочки, раздаточный материал; Математические веера; Плакаты; Раздаточные карточки; "Раскрась правильно"
| | 4 | Декабрь | Изготовление палочек . Лепка. Лепка по образцу предметов шарообразной формы. Мяч. Лепка по образцу овощей в виде формы шара. Лепка по образцу предметов овальной формы. Огурец. Выделение гласного звука в начале слова (а, у, о). Введения обозначения. Знакомство с геометрическими фигурами - треугольник, квадрат. *Рисование геометрических фигур и знакомых предметов, основанных на геометрической форме. *Упражнение в раскрашивании и штриховании сверху-вниз, слева-направо. | картотека дидактических игр и упражнений по чтению для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста; - картинная азбука; - карточки для индивидуальной работы; - настенная касса для букв разрезной азбуки; - наборное полотно;
| | 5 | Январь | Моя семья. Школьные вещи. Ориентировка учащегося в ближайшем окружении (дом, адрес, члены семьи). *Обводка трафаретов, упражнение в раскрашивании. *Штрихование. Знакомство с геометрической фигурой - прямоугольник. | Трафареты Геометрические фигуры | | 6 | Февраль | Уточнение артикуляции. Артикуляционная гимнастика. Разучивание звукоподражаний. Развитие слухового внимания и памяти. Понятия: Высокий - низкий. Глубокий - мелкий. Далеко -близко, дальше -ближе, к, от. *Различение геометрических фигур по форме и цвету. *Рисование геометрических фигур по точкам. | Игра "Найди фигуру" Игра "Подбери картинку"
| | 7 | Март | Сказка "Колобок". Сказка "Теремок". Сказка "Репка" *Раскрашивание предметов по образцу (мяч, шар, прыгалка, ромашка, обруч). *Рисование кругов больших и маленьких. Работа с бумагой. Сгибание и разгибание бумаги по прямым линиям. Охрана здоровья. «Туалетные принадлежности». | Русские народные сказки. Игра "Найди образец" "Повтори и добавь" | | 8 | Апрель | Игры: «Эхо», «Поймай звук». *Соотнесение картинок и контурных изображений животных и птиц. *Штриховка по образцу сверху вниз и слева направо. Рисование прямых линий в разных направлениях (столбы, косой дождик, высокие горы).
| Игры: "Эхо", "Поймай звук" Раскрась фигуры.
| | 9 | Май | Рисование дугообразных линий (дым идет, по волнам, скачет мячик). Выделение звука в начале слова в ударной позиции. *Рисование по данному образцу. Упражнения в штриховке. *Обозначение цвета животных цветными полосками. Операции с предметами множества: осталось, добавить, сложить. Понятие толстый - тонкий. Уточнение и закрепление этих понятий. | "Выше, слева, правее, снизу" Игра "Летает - не летает" "Говори правильно" Игра "Где спрятались игрушки" "Найди одинаковые" | Учитель начальных классов _____________ Э.А.Очир-Горяева. Список литературы : 1. Коррекционно – развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1 – 2 классов начальной школы /Автор-сост. А.А. Шабанов. – Волгоград: Учитель, 2006 г. 2. Н.В.Чен "Замечательные поделки своими руками" (Харьков Издательство "Клуб семейного досуга" 2009г.) 3. Хордина Рос, "Большая книга развивающих занятий для детей" ( Харьков. Издательство "Клуб семейного досуга" 2009г) 4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой Москва, «Пр.» 2009 5. Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Книга для учителя. М., « Просвещение» 1991г. 6. Рудченко Л.И. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. Изд. «Учитель», Волгоград 2007г. 7. Семенова Е.Е. Занимательная грамматика. – М., Омега, 1996г.
|
3 648
18 308 
