Индивидуальный образовательный маршрут: особенности и принципы его построения в современной НАЧАЛЬНОЙ школе
Современный этап развития образования потребовал существенного его обновления и в сфере общего среднего образования в том числе. Как отметил однажды Президент РФ в своем обращении к Федеральному собранию «сегодня должен быть изменен сам подход к образованию» [4]. Процесс модернизации, а в сфере образования особенно, предполагает решение ряда задач: нормативно-правовых, экономических и содержательных, а первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования. То есть школьное образование должно быть сориентировано не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования [4].
В свете последних документов (ФГОС, Закон об образовании в РФ) основной идеей обновления образования признается то, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Осуществить это поможет индивидуальный образовательный маршрут ученика, который представляет собой способ реализации задачи индивидуализации образовательного процесса.
Обратившись к трудам ученых-педагогов (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.), мы увидим, что индивидуальный образовательный маршрут они определяют как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителем педагогической поддержки его самоопределения и самореализации) [1].
Учитывая образовательные потребности, индивидуальные способности и возможности учащихся (уровень готовности к освоению программы), руководствуясь существующими стандартами содержания образования, мы можем определить индивидуальный образовательный маршрут того или иного учащегося.
В трудах Г.А.Бордовского, С.А. Вдовиной, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, Н.Н. Суртаевой, И.С. Якиманской и др. мы находим понятие «индивидуальная образовательная траектория» , соответственно оно может быть употреблено наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут». Хотелось бы обратить внимание, что дефиниция «индивидуальная образовательная траектория» обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект)[1].
То есть можно говорить о том, что индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Обратившись к наследию В.А. Сухомлинского, почерпнем сведения о том, что подобно тому как детей различают по своим физическим качествам, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда[2].
Действительно, память, наблюдательность, воображение, мышление не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника.
Действительно, эвристическая образовательная деятельность осуществляется каждым учеником в соответствии с его индивидуальными особенностями. Но перед учителем стоит важная и одновременно сложная педагогическая задача: одновременно обучать всех по разному. Вот почему проблема организации образования учеников по их собственным индивидуальным маршрутам является на сегодняшний день актуальной.
Безусловно, такая работа - организация обучения по индивидуальному маршруту - требует особой методики и технологии. Современная дидактика предлагает решать эту задачу двумя противоположными способами, каждый из которых тем не менее созвучен индивидуальному подходу:
дифференциация обучения, согласно которой каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам.
способ предлагает, что собственный путь образования выстраивается от каждого ученика применительно к каждой из изучаемых им образовательных областей; то есть каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Это значит, что опираясь на индивидуальные качества и способности ученика можно предложить ему индивидуальный образовательный маршрут.
В этом случае индивидуальный образовательный маршрут – представляет собой персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
Продвижение ученика по индивидуальному маршруту во всех образовательных областях станет возможным в том случае, если ему будут представлены возможности:
определить индивидуальный смысл изучения учебной дисциплины
ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела
выбирать оптимальные формы и темпы обучения
применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям
рефлексивно осознавать полученные результаты.
осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Использование индивидуального маршрута образования предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов:
образное или логическое познание
углубленное изучение
ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы
Стоит указать, что образовательные маршруты учеников отличаются и по объёму, и по содержанию, что обусловлено индивидуальными способностями и соответственно их видами деятельности, применяемыми учащимися при изучении одного и того же образовательного объекта.
Внешне выраженный образовательный маршрут ученика отражает его внутренние образовательные изменения или приращения. Образовательный маршрут основывается на реализации индивидуальных способностей, возможностей и интересов учащегося. Представим поэтапно организуемый учителем образовательный индивидуальный маршрут в конкретной образовательной области, разделе или теме:
Диагностирование учителем уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или её части.
Затем обязательная фиксация начальных объёмов и содержания предметного образования учеников; установка и классификация мотивов деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые детьми виды деятельности, формы и методы занятий,
Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем фундаментальных образовательных объектов в образовательной области с целью обозначения предмета дальнейшего познания;
Разделение фундаментальных образовательных объектов на общие для всех и индивидуальные для каждого ученика образовательные стандарты — те, которые определены им как субъективно - значимые.
Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой;
Образовательная область предстаёт перед учеником в виде системы образовательных объектов, проблем, вопросов, детских «точек удивления»; Выработка каждым учеником личностного отношения к образовательной области, выявление важности той или иной области, определение того, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни;
Конструирование учеником индивидуального образа познаваемой области, каждый ученик выстраивает свой первичный образ всей образовательной области — рисует картину природы, формирует предмет изучения того или иного предмета, последующая работа ученика с индивидуальным образом сводится к достраиванию его до целостного вида.
Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к общим фундаментальным образовательным объектам;
С помощью учителя ученик выступает в роли организатора своего образования.
Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
Демонстрация личных образовательных маршрутов учеников и коллективное их обсуждение; каждый ученик осваивает один и тот же образовательный объект субъективной точки зрения и в соответствии со своим индивидуальным образовательным маршрутом [5].
На завершающем этапе построения индивидуального образовательного маршрута (назовем его рефлексивно-оценочный) выявляются индивидуальные и общеобразовательные продукты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются применяемые виды и способы деятельности; полученный результат составляется с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий; на основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности, при помощи средств контроля происходит оценка и самооценка деятельности каждого ученика и всех вместе включая учителя.
Таким образом, становится понятно, что образовательные результаты конкретного ученика во многом зависят от структуры и содержания учебного маршрута, с помощью которого организуется обучение [3].
Для образовательного маршрута каждого уровня существует ряд своих, специфических требований:
а) допущение возможности и необходимости существования маршрутов других уровней.
б) учет разброса целей образовательных субъектов другого уровня.
в) возможность вариативности достижения обозначаемых в маршруте целей и постановка других целей.
г) обеспечение соответствующего баланса заданности и выбора в каждом из структурных компонентов маршрута.
Отдельно стоит рассмотреть элементы индивидуального общеобразовательного маршрута:
смысл изучаемого курса, т. е. того, зачем и для чего нужен данный курс каждому.
цель - значит предсказать предполагаемый результат
образ ученика (по Поташнику).
Для чего выстраивать индивидуальный образовательный маршрут? Кому необходим индивидуальный образовательный маршрут?
Прежде всего, он необходим детям с низкими учебными возможностями. Учитель, внимательно «прислушиваясь» к каждому из своих подопечных, обязательно протестирует их, чтобы определить уровень учебных возможностей, выбрать способ работы с каждым.
Еще индивидуальный образовательный маршрут необходим для того, чтобы уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, «выровнять» их подготовку, возбудить интерес к учению. Безусловно, здесь важны поддержка и понимание родителей, с которыми учитель работает в тесном сотрудничестве.
Разработав индивидуальный образовательный маршрут, учитель сможет:
иметь чёткое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его.
изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала.
предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий.
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания.
постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения.
иметь чёткое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках.
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе практиковать его на всём протяжении обучения [5].
Говоря об организации индивидуального образовательного маршрута, мы не можем не сказать о дифференцированном обучении, которое является органической частью индивидуализации процесса обучения.
Дифференциация осуществляется на уроке путём изменения содержания, регулирования трудности и длительности выполнения отдельных заданий, а также за счёт применения специальных средств в методической поддержке учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
Организуя обучение с использованием индивидуального образовательного маршрута стоит уделить внимание ряду общедидактических факторов: цель обучения; уровень обучения, которого необходимо достигнуть; объём требований и содержания, которые необходимо реализовать; сложность учебного материала; уровень подготовленности учеников; их активность и интерес; возраст; работоспособность детей; сформированность учебных навыков; учебная тренированность и выносливость; время обучения; условия обучения; взаимоотношение между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебного труда; количество учеников в классе; уровень подготовленности самого учителя. Как видим, большое количество данных факторов выступает в тесной совокупности и взаимосвязи, и выпадение хотя бы одного из них нарушит технологию построения индивидуального образовательного маршрута и даст сбой в системе дифференцированного обучения [6].
Подводя итог вышесказанному, отметим, что создание индивидуального образовательного маршрута способствует созданию наиболее благоприятных возможностей для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика, а заключается это в следующем: а) учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы); б) учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; в) каждый шаг завершается контролем (вопросом, задание и т. д.); г) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; д) при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; е) каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; ж) результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся, так и педагогу; з) учитель выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; и) в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения (программированные учебные пособия, контролирующие устройства, обучающие машины).
Заканчивая наши размышления о построении индивидуального образовательного маршрута, хочется обратиться к мнению известного советского дидакта М.Н. Скаткина, который утверждал, что умение определить нужный уровень посильности учебного материала для учеников данного класса – большое искусство. Научиться этому искусству обязан каждый учитель, радеющий за свое дело, любящий своих учеников.
Список литературы:
Есенкова Т.Ф. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. - С. 21-25.
Образовательная политика России на современном этапе. Материалы Государственного Совета Российской Федерации// Вестник Воронежского государственного университета. – 2010.- С.5-21.
Собина, Т. А. Индивидуальная образовательная траектория – реализация личностного потенциала ученика // Сибирский учитель. – 2011. - №2. – С. 40-43.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
3 532
19 078 
