Информация про артикли

Здесь же важно обеспечить понимание того, что означает имя собственное. В русском языке и Африка, и Черное море относятся к этой категории. В английском языке иные отношения, поэтому пусть учащиеся обратят внимание на то, что имя собственное является таковым до тех пор, пока сохраняется отношение «один объект — одно имя». Черное море не может быть именем собственным, потому что главное слово в этой фразе — «море», а морей много. Иными словами, имя собственное — это уникальное имя для уникального объекта. Слово перестает быть именем собственным и становится нарицательным, если начинает обозначать больше одного объекта. Таким образом мы различаем, например, Sony — имя корпорации и a Sony — один из ее продуктов.

В таблицах № 14 и 14А также даются общие значения и правила употребления артиклей. Они таковы:

1. артикль Неопределенный а означает «один из», «какой-то», «любой» и употребляется а) с исчисляемым существительным; б) в единственном числе; в) при отсутствии лимитирующих факторов.

2. употребляется Нулевой артикль а) с неисчисляемым существительным или б) с исчисляемым существительным во множественном числе; в) при отсутствии лимитирующих факторов.

3. артикль Определенный the (общий) означает «единственный». При употреблении с неисчисляемым существительным или с исчисляемым во множественном числе артикль the (общий) приобретает дополнительное значение «все, всё».

Последнее иллюстрируется следующим примером.

Учащиеся записывают предложение с одним общим началом: It was a nice room with и двумя окончаниями, которые отличаются только артиклем: 1) pictures on the walls; 2) pictures on walls. Вариант 1) означает, что картины висели на всех стенах, вариант 2) — что не на всех.

Артикль the (общий) употребляется с любым существительным при наличии лимитирующего фактора.

Правило 3 касается только одного из двух определенных артиклей в английском языке. Второй определенный артикль, категоризирующий, имеет собственное значение и употребление. Его лучше ввести позже, чтобы не запутывать учащихся. Здесь же очень важно обратить внимание учащихся на тот факт, что артикль ставится для собеседника. Это значит, что, выбирая артикли, говорящий исходит не из того, что знает он сам, а из той информации, которой располагает его собеседник. Самым показательным в этом смысле является предложение «У меня есть мама и папа». С позиции говорящего папа и мама у него единственные, и нужно ставить перед этими словами определенный артикль. Но с позиции собеседника это всего лишь «один из», потому что у собеседника есть собственные родители, и они есть у всех, кого он знает.

Следующий этап — уяснение понятия «лимитирующий фактор». Его значение вытекает из значения определенного артикля — «единственный». Значит, лимитирующий фактор должен делать предмет единственным в ситуации или контексте. Лимитирующие факторы бывают трех видов: 1) лимитирующее определение; 2) лимитирующий контекст; 3) лимитирующая ситуация.

Вспомните вместе с учащимися, что такое определение. Пусть они найдут определения в таких, например, предложениях: 1. Вода в озере была теплая. 2. Я не люблю людей, которые ко всем придираются. 3. Мы вошли в вагон, где не было свободных мест. 4. Он посмотрел на книги на полке над столом. 5. Дай мне книгу, которую ты держишь в руке. 6. В комнату вошел молодой человек в синем халате.

Далее попросите учащихся назвать те предложения, которые содержат лимитирующие определения. Это предложения 1, 4, 5.

После этого попросите учащихся дать собственные предложения или фразы на русском языке, содержащие лимитирующие определения. Здесь важно, чтобы приводимые примеры иллюстрировали ситуацию, в которой вы реально находитесь. Тогда сразу будет видно, является ли определение лимитирующим.

Например, во фразе «деревья за окном» определение «за окном» будет лимитирующим только в том случае, если из вашего окна действительно видны деревья.

Также хорошо сделать упражнение на различение лимитирующих и описательных определений на русском языке (без перевода на английский).

Например, есть или нет лимитирующее определение в предложении «Девушка, которую я знаю, хорошо читает стихи»? Если рассматривать «которую я знаю» как лимитирующее определение, то получается, что я знаю только одну девушку на всем белом свете, что вряд ли возможно. Анализ подобных предложений ведет к установлению в сознании учащегося прочной связи лимитирующего фактора со значением определенного артикля «единственный».

Лимитирующий контекст — это обычно, хотя и не исключительно, второе упоминание того же самого объекта в тексте. Например, «Я увидел мальчика. Мальчик плакал». Перед вторым словом «мальчик» нужно ставить определенный артикль, чтобы стало понятно, что это тот же самый мальчик, а не какой-то другой. Опять попросите учащихся дать собственные примеры.

В случае лимитирующей ситуации текст отсутствует, есть только ситуация, которую принято называть экстралингвистической. Дайте следующие два примера и спросите учащихся, что они сообщают нам о ситуации повествования: I went into a room and put a bag on a table. I went into the room and put the bag on the table.

Для лимитирующей ситуации необходимо использовать прием, который называется визуализацией. Поскольку текст отсутствует, говорящий описывает ситуацию, которую он видит внутренним зрением. При этом очень важно видеть ситуацию подробно, во всех деталях. Из первого предложения явствует, что в том месте, куда пришел герой, было несколько комнат. То есть мы должны его сначала увидеть в коридоре или холле, откуда ведут несколько (по крайней мере две) дверей в комнаты. Говорящий вошел в первую попавшуюся комнату. В ней было несколько столов, он положил на первый подвернувшийся одну из сумок, которые нес в руках. Во второй ситуации комната была одна, значит, мы должны увидеть говорящего, например, в прихожей однокомнатной квартиры. Стол в комнате был один и сумка в руках тоже только одна.

Эти простые примеры демонстрируют учащимся, как много информации передает артикль, причем сам по себе, потому что остальные слова в двух предложениях полностью совпадают. Далее попросите учащихся оглядеть классную комнату и назвать в ней предметы, которые там имеются в единственном числе и поэтому требуют определенного артикля. Это, естественно, доска, учитель, пол, потолок, часто дверь, окно.

Важно обратить их внимание на то, что, например, одна из стен в этой комнате будет a wall, но все стены — the walls, потому что для них тоже имеется лимитирующая ситуация «в этой комнате». После этого полезно дать учащимся еще одно аналитическое упражнение, в котором им нужно будет определить лимитирующие факторы. Прежде чем выполнять это упражнение, вспомните, что такое описательный фактор. В отличие от лимитирующего, описательный фактор выделяет только один признак предмета, не делая сам предмет единственным. Рассмотрим несколько примеров.

Пример № 1. На дороге они увидели камень, которого там раньше не было. Первое существительное — дорога. Для этого существительного имеется лимитирующая ситуация: человек не может одновременно идти по нескольким дорогам. Второе существительное — камень. При нем имеется определение «которого там раньше не было». Это определение будет описательным, так как не делает камень единственным.

Пример № 2. Вот адрес человека, которому вы хотите написать. Первое существительное — адрес. У него имеется лимитирующее определение — человека. Второе существительное — человека. У него есть определение — «которому вы хотите написать». Но самого по себе этого определения недостаточно, чтобы сделать «человека» единственным.

После того как вы убедитесь, что все учащиеся правильно понимают материал, нужно обсудить с ними алгоритм выбора артикля, который организован в виде последовательности вопросов:

1. Имеется ли при существительном лимитирующий фактор? Нужно ли выразить значение «все, всё»?

• если да, ставим артикль the;

• если нет, задаем следующий вопрос.

2. Это имя собственное или имя нарицательное?

• если собственное, ставим нулевой артикль;

• если нарицательное, задаем следующий вопрос.

3. Это исчисляемое или неисчисляемое существительное?

• если неисчисляемое, ставим нулевой артикль;

• если исчисляемое, задаем следующий вопрос.

4. Это исчисляемое существительное в единственном или множественном числе?

• если в единственном, ставим артикль а;

• если во множественном, ставим нулевой артикль