Информационная поддержка к мастер-классу по развитию компетенции взаимодействия

9

- О чём эта притча?

- О взаимодействии ученика и учителя.

- Для формирования компетенции взаимодействия с другими и с самим собой у обучающихся, педагогу необходимо сформировать эту компетенцию у себя.

- Формирование компетенции взаимодействия с другими и самим собой.

. (Слайд 2)

Цель: познакомиться с методами формирования компетенции взаимодействия с окружающими и самим собой.

(Слайд 3)

Задачи:

1. Сформулировать актуальность и необходимость данной компетенции.

2. Познакомиться с методикой формирования социально-эмоциональных навыков в учебной среде

3. Сформулировать рекомендации по формированию компетенции.

1 задача

- можно сказать, что взаимодействие в учебной среде – это педагогическое взаимодействие

- Педагогическое взаимодействие – это процесс, который происходит между педагогом и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка.

- Это процесс, в результате которого происходит формирование социально-эмоциональных навыков, позволяющих людям распознавать свои эмоции и управлять ими, успешно справляться с конфликтами, понимать и проявлять сочувствие к другим, устанавливать и поддерживать позитивные отношения, следовать этике.

формы взаимодействия в учебной среде

1) учитель - ученик (ученики);

2) ученик - ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах);

3) общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе, например, в языковой группе, в целом классе;

4) учитель- учительский коллектив;

5) ученик «с самим собой».

1 группа:

Актуальность компетенции взаимодействия

    В основе ФГОС НОО лежат системно-деятельностный и компетентностный подходы, которые предполагают воспитание и развитие качеств и компетенций личности, отвечающих требованиям современного общества.

      В этой связи проблема формирования компетенции взаимодействия с другими и с самим собой является актуальной и имеющей практическую значимость.

2 группа

необходимость компетенции взаимодействия

В процессе взаимодействия со сверстниками и учителем в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, формируются необходимые социально-эмоциональные навыки. В этом заключается необходимость данной компетенции и темы «Учебная среда как средство формирования социально- эмоциональных навыков».

2 задача

методические приёмы формирования компетенции взаимодействия с другими и самим собой:

Дискуссия - это процесс, в ходе которого люди разговаривают о чем-то,

чтобы прийти к решению или обменяться идеями и мнениями. В ходе дискуссии люди участвуют в обмене знаниями или информацией, отвечают

друг другу с разных позиций, концентрируясь на конкретной теме, которая находится в центре коммуникации.

Разговор предполагает обмен знаниями, наблюдениями, мнениями или

идеями с разных позиций при отсутствии конкретной темы.

Дебаты предполагают выражение их участниками конкретной позиции,

формулировку ее в противовес позиции других участников.

Участники диалога учатся друг у друга, пересматривают и развивают свои первоначальные позиции. Диалог имеет инновационный потенциал. Диалог создает общее пространство и ведет к общему опыту и пониманию.

Метод взаимообучения, который предполагает такие формы работы как парная (работа в диадах) и групповая (работа в триадах).

Метод самоорганизации учебной деятельности, который начинается с самопознания – процесса постижения школьником сущности, способностей и возможностей своего «Я». Включает в себя методы самоанализа, самонаблюдения.

Логическая задача

навыки взаимодействия с самими собой

- навык моделирования в предметной, графической или буквенной форме;

- навык определять последовательность учебных действий;

- навык планировать этапы осуществления деятельности;

- навык оценивать работу в соответствии с заданием;

- навык самоорганизации.

2 варианта заполнения матрицы:

Информационная поддержка для 1 - й группы

1 группа – в окошке ответа вписать каждому свою фамилию с номером выбранной на этапе индивидуальной работы фигуры.

Информационная поддержка для 2 - й группы

2 группа - результат - фигурка, нарисованная в окошке

1 группа ответ:

- Мы не пришли к единой точке зрения, потому что каждый из нас опирался на этап индивидуальной работы по заполнению матрицы. Номер фигуры, которую нужно вписать в «окно» у всех получился разный, поэтому вписали в окно фамилию с номером нужной фигуры.

2 группа ответ:

- У нас тоже сначала получились разные номера правильного ответа, но когда мы сравнили карточки индивидуального задания, оказалось, что правильное решение у всех имеет разный номер. Требованиям заполнения матрицы, поэтому соответствует представленный рисунок.

- рассматривали ситуацию с позиции партнёра, выслушивали его точку зрения, сопоставляя со своей собственной

- понимали ситуацию общения

- делали совместные выводы, которые устраивали всех участников группы, учитывая требование к результату

- С какими трудностями могут столкнуться обучающиеся при выполнении этого задания?

- с недостаточно развитыми социально-эмоциональными навыками

Навыки, развиваемые в процессе взаимодействия

1 группа

Эмоциональные навыки

- распознавание эмоций;

- использование эмоций для помощи мышлению;

- понимание эмоций;

- управление эмоциями.

2 группа

Социальные навыки

- способность выразить себя в социальных взаимодействиях;

- способность «читать» и понимать разные социальные ситуации;

- знание социальных ролей, норм, правил;

- навыки решения межличностных проблем;

- навыки выполнения социальных ролей.

Социальные роли:

- роль равноправного по общению партнёра

- роль учителя во взаимодействии с собой: учит себя учиться.

3 задача

1 группа

Для формирования компетенции взаимодействия у обучающихся необходимо включать в учебно-познавательную деятельность такие методы и методики развития компетенции взаимодействия, такие как

- диспуты, дебаты, дискуссии,

- метод проектов;

- метод ученического целеполагания и планирования;

• метод самоорганизации обучения;

- метод взаимообучения, который предполагает такие формы работы как парная (работа в диадах) и групповая (работа в триадах).

2 группа

- наблюдать за успешным опытом развития данной компетенции;

- изучать передовой опыт по развитию компетенции взаимодействия;

- участвовать в вебинарах и тренингах;

- расширять круг профессиональных интересов;

- заниматься самообразованием.

Рекомендации:

- на начальном этапе формирования компетенции применим метод воспитательной беседы

- в урочную деятельность для формирования данной компетенции необходимо включать такие формы работы как, парная, групповая;

- использовать в работе такие методы и методические приёмы как диспуты, дебаты, дискуссии.