Информационный проект

Управление образования администрации Сухобузимского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Высотинская средняя школа"

Конспект информационного проекта

«Дом для Серой Звездочки»

(на примере литературной сказки Б.В. Заходера «Серая Звездочка»)

Разработал: В.Я. Фишер

учитель-дефектолог

с.Высотино, 2018 г.

Введение

Данный проект был разработан для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования компонентов литературного развития (на базе: Высотинский детский сад «Обособленное структурное подразделение №1 МКОУ "Высотинская средняя школа»).

Актуальность. Начиная с дошкольного детства как важнейшего периода в человеческой жизни, чтение играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество в целом.

Заложенные еще в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.

В связи с выше сказанным необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать события, происходящие в нем, приобщается к нравственным и культурным ценностям. Дети «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и, если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т.е. у них начнут формироваться неадекватные модели поведения.

Выделяются следующие компоненты литературного развития:

1. Когнитивный - реализуется через следующие задачи: восприятие художественной литературы; формирование целостной картины мира; формирование знания жанров литературы, произведений, писателей, поэтов4

2. Деятельностный - формирование умения использования литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности; использования литературного опыта в повседневной жизни; использования при общении с взрослыми и сверстниками; использование при решении проблемно-поисковых задач;

3. Эмоциональный - осуществляется через такие задачи, как: развитие читательского интереса; формирование эмоционального отношения к литературе.

Объект: литературное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: педагогические условия литературного развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель: формирование компонентов литературного развития.

Задачи.

На уровне когнитивного компонента:

1. Познакомить детей с автором произведения;

2. Ознакомить с жанром сказки;

3. Дать представление о земноводных и их среде обитания;

4. Сформировать умение интерпретировать прочитанное, понимание замысла автора (пополнить речь детей новыми высказываниями, оборотами).

На уровне деятельностного компонента:

1. Применять полученный опыт в самостоятельной творческой деятельности;

2. Сформировать бережное отношение к предметам;

3. Решать проблемно-поисковые задачи.

На уровне эмоционального компонента:

1. Обогащение читательского интереса.

Термин выполнения: два дня.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатель, родители.

Необходимые материалы: книги, сюжетные картинки, материалы для творчества.

Предполагаемый продукт проекта: макет, презентация (выступление), выставка.

Проект включает следующие этапы

1. Подготовительный: выбор темы проекта (совместно с детьми), планирование воспитателем детской деятельности по решению задач проекта. Подбор наглядно-дидактического материала, художественной литературы, репродукций картин, организация развивающей среды в группе, выбор форм презентации результатов, итогов работы.

2. Основной: непосредственная образовательная деятельность. Чтение произведения, использование после прочтения следующих методов: словесные (беседа), наглядные (иллюстрации), практические (упражнение), восприятие авторских средств раскрытия идеи и образов произведения с интеграцией следующих образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и использованием следующих видов деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная.

• оформление уголка читателя в соответствии с произведением (иллюстрации, портрет автора, дидактические игры);

• самостоятельная игровая деятельность (первая половина дня): организация условий и предпосылок для экспериментальной деятельности, решение проблемно-поисковых задач; дидактические игры. Интегрируются следующие образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и виды деятельности: двигательной, проблемно-поисковой, игровой, коммуникативной;

• прогулка: выполнение заданий в соответствии с темой проекта при использовании двигательной, проблемно-поисковой, коммуникативной деятельности с интеграцией образовательных областей: «Социально-коммуникативное-развитие»», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

• самостоятельная игровая деятельность детей (вторая половина дня). Выполнение замысла проекта: макет, рисунок. Используются такие виды деятельности, как игровая, продуктивная, коммуникативная; методы повторного переживания, организации и систематизации опыта детей. Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

3. Заключительный: представление работ детьми в группе, беседа о проделанной работе.

Содержание проекта

Этап № 1. Подготовительный.

Выбор совместно с детьми темы проекта: «Дом для Серой Звездочки» в процессе беседы.

Этап № 2. Основной.

Образовательные области, которые задействованы на данном этапе: познавательное развитие (ФЭМП, ознакомление с окружающим природным миром, экспериментирование и исследовательская деятельность), социально-коммуникативное развитие (нравственное воспитание, коммуникативное развитие, трудовое воспитание), речевое развитие (формирование словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи), художественно-эстетическое развитие (развитие восприятия произведений искусства и литературы, рисование, конструирование, аппликация), физическое развитие (развитие физических качеств).

• Непосредственная образовательная деятельность: чтение сказки «Серая Звездочка».

Работа в кругу после прочтения:

1. Каких персонажей сказки вы запомнили?

2. Назовите добрых / злых персонажей?

3. Назовите цветы, которые росли в саду? (выставление цветов на мольберте). Воспитатель знакомит детей с цветами: анютины глазки, маргаритки, колокольчики, Иван-да-марья, астра. Затем описывает цветы по схеме (название, цвет, лепестки, стебель, корень), далее дети берут по одной карточке с цветком и по очереди осуществляют описание по схеме.

Затем вместе с воспитателем дети пересчитывают цветы вслух, воспитатель знакомит детей с цифрой и числом 5, составом числа 5 (работа за рабочими местами).

Воспитатель продолжает работу, предлагая детям поиграть: выкладываются все цветы перед детьми на мольберте, дети стараются их запомнить, затем воспитатель убирает один из цветков, дети стараются определить, какого цветка недостает.

1. Воспитатель продолжает беседу с детьми в кругу: что угрожало в сказке цветам? (насекомые: слизняк, гусеница, жуки). Воспитатель показывает картинки насекомых, вводит детей в мир насекомых. Описывает насекомых по схеме (кто это, цвет, покров, лапы, усы, крылья), затем дети берут по одной карточке с насекомым и по очереди описывают.

2. Что же ела в сказке Серая Звездочка? (стрекозы, мухи, комары и др.). Воспитатель показывает картинки.

3. Необходимо затронуть моральную сторону произведения (мальчик в сказке кидал камнем в жабу). Поговорить о хороших и плохих поступках, которые дети совершали в группе или за ее пределами, об их последствиях для них самих и на кого оно было направленно.

• Оформление уголка читателя. Оформление уголка совместно с детьми в соответствии с темой проекта: портрет автора, иллюстрации к сказке, сюжетные картинки, с которыми ребенок может свободно работать.

• Самостоятельная игровая деятельность (первая половина дня).

Воспитатель: что же необходимо жабе, чтобы она выжила, какая среда? Подводя итог ответов детей, воспитатель подводит детей к тому, что можно сделать для Серой Звездочки, чтобы она чувствовала себя в безопасности? Итогом обсуждения стало - создать макет среды обитания для Серой Звездочки в группе детского сада.

Дети самостоятельно в группе отбирают необходимые материалы для макета (предварительно дети обговаривают между собой, кто за что отвечает).

Затем у детей свободная игра с сюжетными картинками и дидактическими материалами по произведению, рисование.

• Прогулка. Дети собирают подходящие (недостающие) материалы для макета.

• Самостоятельная игровая деятельность (вторая половина дня).

Дети работают над созданием макета.

Этап № 3. Заключительный.

Работа в кругу: по окончании работы, дети вспоминают, что они узнали нового сегодня, что понравилось, что запомнили. Рассказывают, как они изготавливали макет, из каких материалов, что было самым трудным, что не вызывало затруднений.

Затем данный макет размещается на выставке детского сада.

В качестве домашнего задания предлагается закрепить полученные знания ребенком с участием родителей - пересказ сказки дома. Узнать в каких сказках еще встречаются жабы или лягушки, и представить результаты на следующий день в группе.

Приложение 1.

Макет: «Дом для Серой Звездочки».

Приложение 2.

Сюжетные картинки.

Список литературы

1. Гриценко З.А. Читательское развитие ребенка дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 8 с. 19-27.;

2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.;

3. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.;

4. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 592 с.;

5. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008. – 72 с.;

6. Таллер Л.А. Здравствуй, книга. – Мн.: Нар.асвера, 1987 – 112 с.