«Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями на уроках музыки и во внеурочной деятельности».

«Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями на уроках музыки и во внеурочной деятельности».

«Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным»

(Дэвид Бланкет)

Я работаю учителем музыки в школе, в которой учится много детей с отклонениями в физическом, психическом или умственном развитии. Это дети, которые требуют особого внимания к себе, но как любой человек, вне зависимости от своих особенностей, они имеют право на образование. В последнее время отношения между государством, обществом и людьми с ограниченными возможностями изменилось. Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся посещать не только общеобразовательные школы, но также получать дополнительное образование в школах искусств, художественных школах. «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.» [4]

Я считаю, что для эффективной реализации инклюзивной формы образования необходимо создать такие условия, при которых дети с ограниченными возможностями будут чувствовать себя так же, как и остальные ученики. Дети с отклонениями в здоровье могут быть так же способны и талантливы, как и их сверстники, но обнаружить свои дарования и развивать их мешает неравенство возможностей. Нельзя быть равнодушными к таким детям. Необходимо вовлечь каждого ребенка в процесс обучения, проявлять гибкость и творчество в подготовке и проведении уроков, дать равную возможность всем детям чувствовать, думать и общаться с другими людьми. Главная проблема, стоящая перед преподавателем, обучающим детей с ОВЗ, связана с поиском более эффективных способов организации процессов обучения и воспитания. Среди всех предметов программы общеобразовательной школы, урок музыки наиболее полно предоставляет благоприятные возможности для организации условий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Структура урока музыки, позволяет организовать работу на основе взаимодействия и взаимосвязи средств музыки с приемами коррекции. С древнейших времен известно благотворное влияние музыки на здоровье человека. Музыкальная терапия широко применяется для лечения и профилактики отклонений в развитии.

Большая часть детей с ОВЗ, с которыми я работаю, имеют системное нарушение речи, что сказывается на процессе усвоения музыкального материала. Я не оставляю таких детей без внимания и стараюсь применять разные практические приёмы на уроке, которые будут способствовать разработке артикуляционного аппарата и развитию речи в целом. Одним из самых эффективных видов деятельности на уроке музыки является пение.

Дыхательные и вокальные упражнения тренируют и разрабатывают артикуляционный аппарат, а исполнение песен на уроке способствует раскрытию чувств, внутреннего мира детей. Особенно полезно исполнение музыкальных произведений перед другими детьми. Я предлагаю детям после того, как дети выучат слова песни, выйти к доске и исполнить эту песню перед классом. Чаще всего дети выходят петь группами, но иногда они проявляют желание выступить сольно. При пении у детей не так заметны их проблемы с речью, и это придаёт им уверенности в себе. Также наравне со всеми, дети с ограниченными возможностями принимают активное участие в школьных мероприятиях и концертах. Подготовка к таким мероприятиям проходит во время внеурочной деятельности. Дети выступают в составе хора, а также исполняют сольные номера на сцене. Такие выступления развивают инициативу, повышают самооценку, помогают детям раскрыть их творческие способности. Также обогащает внутренний мир ребенка прослушивание музыкальных произведений на уроке. Мы слушаем с ребятами музыку разных направлений, но особенно благоприятно воздействует на организм ребёнка прослушивание классической музыки. Не все учащиеся готовы воспринимать классическую музыку такой, какой она рождена и поэтому у некоторых детей возникает трудность при ее прослушивании. Поэтому перед тем, как слушать то или иное произведение я рассказываю о композиторе, об истории создания этого произведения, стараюсь заинтересовать детей этой темой. Я должна быть уверена в своих действиях, в том, что каждое слово дойдет до ученика и даст нужный результат. После прослушивания произведения я предлагаю нарисовать музыку, которую они услышали, нарисовать свои переживания и чувства. Этот вид деятельности даёт возможность детям выразить свои ощущения и своё отношение к прослушанному произведению при помощи художественных образов, учит ребенка мыслить, фантазировать и творить. Дети не боятся на листке бумаги отразить свои переживания, ведь через рисунок они могут передать то, о чём не могут сказать словами.

Многие дети хотят научиться играть на музыкальных инструментах , но не у всех детей есть возможность научиться играть на профессиональных инструментах. И такую возможность они получают на уроке музыки. Я использую на занятиях ударно- шумовые инструменты, играть на которых интересно и легко. Это разнообразные маракасы, барабаны и бубны. Любой ребёнок может сам придумывать, изготовить дома и продемонстрировать игру на своём музыкальном инструменте на уроке. Игра на таких музыкальных инструментах способствует развитию мелкой моторики, координации движений, слуха, укреплению памяти, а также оказывает большое эмоциональное воздействие на детей. Большинство занятий по музыке я провожу в игровой форме, так как учащиеся лучше усваивают учебный материал через игру.

Урок музыки учит детей понимать свои чувства и эмоции, эмоции других людей, раскрывает внутренний потенциал каждого ребенка и именно поэтому для детей с ОВЗ так важно слышать музыку, слушать и понимать её. Таким образом, опыт работы с детьми, имеющими ограниченные физические возможности, показывает, что занятия музыкой для них доступны и необходимы. Эти дети всё могут и всё умеют, но делают это по- своему. Я пришла к выводу, что инклюзивное образование помогает детям с ограниченными возможностями стать участниками коллектива, реализовать свой потенциал и принести пользу обществу. Именно такой подход стирает границы в отношениях между детьми и уменьшает ошибки формирования личности. Дети, которые учатся вместе с детьми с ограниченными возможностями, начинают больше ценить жизнь, становятся человечными и внимательными, учатся поддерживать друг друга в трудной ситуации. Моя задача, как педагога, научить детей жить в согласии с самим собой и окружающим миром, а также воспитывать в учениках взаимопонимание и доброту.

Список использованной литературы:

1. Воздействие музыки на детей с ОВЗ – Т.Цепелева, -М., 2016.-[электронный ресурс: http://ekoner.ru/vozdejstvie-muzyki-na-detej-s-ovz.html]

2. Зубарева Т.Г. Проектирование инклюзивной образовательной среды: проблемы и решения.— Курск: Изд-во ООО «Веер», 2010. 91 с.

3. Малофеев Н.Н. Теория и практика специального образования // Дефектология. 2013. №1. С. 4—10.

4. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

5. Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии / С.В. Шушарджан. - М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005. - 480 с.