Інноваційні форми методичної роботи з педагогічними кадрами

ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

З ПЕДАГОГІЧНИМИ КАДРАМИ

У педагогічній літературі організаційні форми методичної роботи класифікуються за способом організації (колективні, групові, індивідуальні), а також за ступенем активності учасників (активні, пасивні).

Пасивні форми роботи методичної служби зорієнтовані на репродуктивну розумову діяльність і забезпечують опору на зону актуального розвитку педагогів.

Активні форми роботи стимулюють пошук, творчу дослідницьку діяльність педагогів і орієнтовані на зону найближчого розвитку педагогів.

Найбільш ефективними формами методичної роботи на сучасному етапі розвитку школи є: теоретичний семінар, семінар-практикум, науково-практична конференція, методична декада, методичний фестиваль, методичний міст, методична мозаїка, дискусія, методичний ринг, ділова гра, педагогічний КВК, мозковий штурм, тренінг, відео-тренінг, педагогічні читання, лекторій, професійна виставка, захист проекту, тематична педагогічна рада, відкритий урок.
Форми організації і проведення засідань методичного об’єднання можуть бути наступними: лекція, теоретичний семінар, семінар-практикум, конференція, екскурсія, мистецька дискусія, творчий діалог, вітальня, час колективної творчості, методичний фестиваль (за підсумками методичної роботи за рік), ділова гра, методичний КВК, ярмарок методичних ідей, методичний тренінг, зустріч за круглим столом, авторська майстерня.

Види домашніх завдань для вчителів в рамках планування методичної роботи можуть бути такими: моделювання уроку (цілком або фрагментарно), розробка системи уроків по темі або курсом, розробка спецкурсу, програми дослідження з певної теми, підбір літератури з певної теми, курсу, проблеми, складання контрольних матеріалів, тестів, складання і захист опорних схем, пам’яток, дидактичного матеріалу, розробка планів гуртків, сценаріїв позакласних заходів з предмету, курсів за вибором, відвідування уроків, позакласних заходів, занять спецкурсів, додаткових занять з подальшим аналізом, подання власного досвіду роботи, захист теми з самоосвіти.

ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ І ІГРИ

«Інтерактивний» означає «ґрунтується на взаємодії». Але інтерактивність - це не просто взаємодія суб’єктів один з одним, а спеціально організована пізнавальна діяльність, яка має яскраво виражену соціальну спрямованість.

Мета використання інтерактивних методів та ігор - зміна моделей поведінки учасників. Аналізуючи свої реакції і реакції партнера, учасник змінює свою модель поведінки і усвідомлено засвоює нові норми діяльності, що дозволяє говорити про інтерактивні методи як про процеси інтерактивного виховання.

Керівними принципами організації інтерактивного процесу є:

• розумова діяльність;

• творчість;

• свобода вибору;

• рефлексія.

Організація розумової діяльності полягає:

- у виконанні учасниками навчально-виховного процесу різних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, абстрагування та ін.);

- в обміні результатами розумової діяльності між учасниками педагогічного процесу;

- у змінах і різноманітності видів, форм розумової і пізнавальної діяльності;

- у поєднанні індивідуальних і групових форм роботи;

- у проблемному навчанні, використанні в педагогічному процесі сучасних освітніх технологій;

- у рефлексії.

Рефлексія в педагогічному процесі - це процес і результат фіксування суб’єктами (учасниками педагогічного процесу) стану саморозвитку, встановлення причин та наслідків. Кожен інтерактивний метод, гра мають свою мету, правила, тому, враховуючи цю особливість, можна використовувати їх на різних етапах проведення заходу. Важливою умовою є розташування учасників таким чином, щоб вони могли бачити один одного сидячи, наприклад, в колі, по периметру.

До новітніх форм навчання педагогічних кадрів належать інноваційні, організаційно-діяльнісні, ділові, рольові ігри та інші, які сприяють формуванню інтелектуальної культури і культури саморозвитку. Використовуються новітні форми в рамках такої моделі освіти, яка забезпечує підготовку педагогів до інноваційної діяльності, створює передумови для їх швидкої адаптації в динамічному професійному середовищі.

АКТИВНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

Ділова гра. Мета - відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій. Гра як форма навчання характеризується високою гнучкістю. В ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівень засвоєння теоретичних знань та вироблення професійних умінь. Форма проведення - колективна або групова робота. Методика організації і проведення: даний процес можна розділити на 4 етапи.

1. Конструювання гри: чітко сформулювати загальну мета гри і цілі для учасників, розробити загальні правила гри.

2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної цілі: керівник роз’яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою і правилами, розподіляє ролі і ставить перед виконавцями конкретні завдання, які повинні бути ними вирішені, призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують моделювання ситуації, дають оцінку, визначаються час, умови і тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підведення підсумків: загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей і завдань, вдалі і слабкі сторони, їх причини, самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності, характеристика професійних знань і умінь, виявлених у процесі гри, аналіз і оцінка гри експертами. Порядок проведення ділової гри: керівник повідомляє учасникам мету, зміст, порядок проведення ділової гри, рекомендує уважно вивчити літературу, знайомить з питаннями, які виносяться на обговорення.
Учасники гри розбиваються на підгрупи по 3 - 5 осіб. У кожній підгрупі обирається лідер, в обов’язки якого входить організація роботи підгрупи. З числа учасників гри обирається експертна група в складі 3-5 осіб. Керівник розподіляє питання між ігровими підгрупами, надає слово з кожного питання представникам ігрових груп, організовує дискусії з цієї проблеми. Для виступу кожному гравцю надається до 5 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головне, обґрунтувати ідею, аргументувати, «захистити» її.

Експертна група на основі виступів учасників і своєї думки може підготувати проект рекомендацій (практичних порад) по даній проблемі, обговорити і визначити єдині позиції членів педколективу в практичній діяльності. Експертна комісія повідомляє також прийняті нею рішення про оцінку змісту виступів, активність учасників, результативність підгруп в діловій грі. Критерієм для такої оцінки може слугувати кількість і змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності суджень, їх практична значимість.
В висновку керівник підводить підсумки ігри.

Тренінг. Мета - відпрацювання певних професійних навичок і вмінь.
Тренінг (англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару. Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити в тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 чоловік. Основні принципи в роботі тренінгової групи: відверте спілкування, відповідальність у дискусіях і при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний КВК. Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь і навичок, створенню сприятливого психологічного клімату в групі педагогів. Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, решта є уболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі привітання по темі даного КВК. Керівник пропонує цікаві, що вимагають нестандартних рішень, завдання (у тому числі «Конкурс капітанів»), безпосередньо пов’язані з досліджуваною темою.

Хід гри:

1.Привітання команд, в якому враховується: відповідність виступу заданій темі, актуальність, форма подання. Час виступу - 10 хвилин.

2. Розминка (команди готують по три питання щодо знання психології особистості учня й міжособистісних відносин). Час на обдумування питання - 1 хвилина.

3. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на задану тему.

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Обирається по два учасника від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення даного питання.

6. Конкурс уболівальників: рішення педагогічних завдань з практики роботи школи.

7. Конкурс «Що б це мало значити?» (ситуації з життя школи). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст. Методичний міст є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються вчителі різних шкіл району, міста, керівники МО, батьки. Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Мозковий штурм. Це один з методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії і практики. Цей прийом зручно використовувати при обговоренні методики проходження теми, для прийняття рішень стосовно певної проблеми.
Керівник повинен добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага віддається відповідям-фантазіям. Забороняється критика ідей, їх оцінка. Тривалість мозкового штурму - 15-30 хв. Потім слідує обговорення висловлених ідей.

Рішення педагогічних завдань. Мета - познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя і учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти з різноманіття явищ істотне, головне. Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі всебічного аналізу мету і завдання власної діяльності. Педагогічні завдання доцільно брати з шкільної практики. Вони повинні знайомити з окремими методичними прийомами роботи кращих вчителів, застерігати від помилок, що найбільш часто зустрічаються. Приступаючи до вирішення завдання, необхідно уважно розібратися з умовами, оцінити позицію кожної особи, уявити собі можливі наслідки кожного кроку. Пропоновані завдання повинні відображати ефективні форми і методи організації і проведення навчальної роботи.

Методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи припускає велику аудиторію, ставить на меті обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей і методичних знахідок.
На фестивалі відбувається знайомство з кращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій і загальноприйнятих стереотипів. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей. Заявку на урок, методичні ідеї, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь.

Лабораторія «Інформаційні технології»: робота творчих груп з проблем, використання інформаційних технологій у навчальному процесі, формування громадянської позиції школярів.

Ярмарок педагогічних ідей активізує методичну роботу вчителів, так як кожен вчитель хоче, щоб його ідея була визнана кращою. Таким чином, виявляється дух змагання. Вчителі, в основному молоді, вчаться вести дискусію, відстоювати свою точку зору, слухати, критично ставитися до себе і своїх колег.

Розробка методичного портфоліо дозволяє вчителеві систематизувати свою методичну роботу за рік, вибрати найбільш вдалі методичні прийоми і узагальнити їх у вигляді методичних розробок.

ІНТЕРАКТИВНІ ФОРМИ РОБОТИ З ПЕДАГОГАМИ

Перед адміністрацією школи часто виникає питання: як зробити, щоб кожен педагог став активним, зацікавленим учасником різних форм методичної роботи? Як позбутися пасивності окремих педагогів? Як перевести їх від репродуктивної діяльності до дослідницької, до формування вміння рефлексувати в процесі пізнання нового і освоєнні знайомого матеріалу?

Активізація творчої діяльності педагогів можлива через нетрадиційні, інтерактивні методи і форми роботи з педагогами. Багато основних методичних інновацій пов’язані із застосуванням інтерактивних методів навчання. Необхідно розібратися з самим поняттям. Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова «interact», де «inter»- це «взаємний», «act»- діяти. Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або знаходитись в режимі розмови, діалогу. Звідси можна зробити висновки, що інтерактивне навчання - це, насамперед, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія.

Які основні характеристики «інтерактиву»? Слід визнати, що інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації тієї чи іншої діяльності. Вона має на меті досить конкретні і прогнозовані цілі роботи. Однією з таких цілей є створення комфортних умов навчання, таких, при яких педагог відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним і ефективним весь процес навчання.

У чому полягає суть інтерактивного навчання? Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими в процес пізнання, обговорення. Вони мають можливість розуміти і рефлексувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Спільна діяльність у даному процесі означає, що кожен учасник вносить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег. Причому цей процес відбувається в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дає можливість не тільки отримати нові знання з обговорюваної проблеми, але і розвиває саму педагогічну діяльність і перекладає її на більш високі форми кооперації та співпраці.

Інтерактивна діяльність передбачає організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільного рішення і прийняття найбільш загальних, але значущих для кожного учасника завдань. Під час інтерактивного навчання виключається домінування як одного виступаючого, так і однієї думки. В ході діалогового спілкування у педагогів формується вміння критично мислити, міркувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації і обставин. Педагоги навчаються зважувати альтернативні думки, приймати виважені рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь у дискусіях, професійно спілкуватися з колегами. Важливо те, що при такій організації роботи педагог може не тільки висловити свою думку, погляд, дати оцінку, але і, почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї точки зору або істотно змінити її. У педагогів формується повага до чужої думки, вміння вислухати іншого, зробити обґрунтовані висновки.

Що являють собою інтерактивні форми роботи з педагогами? Розглянемо деякі з них. Найпростіша форма групової взаємодії - «велике коло». Робота проходить в три етапи. Перший етап - педагоги розміщуються у великому колі. Керівник формує проблему. Другий етап - протягом певного часу (приблизно 10 хвилин) кожен учасник індивідуально на своєму листі паперу записує запропоновані заходи для вирішення проблеми. Третій етап - по колу кожен педагог зачитує свої пропозиції, решта мовчки вислуховують (без критики); по ходу проводиться голосування по кожному пункту - не включати його в загальне рішення, яке по мірі розмови фіксується на дошці.
Прийом «великого кола» оптимально використовувати, коли можливо швидко визначити шляхи вирішення проблеми або її складові. За допомогою даної форми можна, наприклад, розробляти інструкції, положення, локальні або нормативно-правові акти.

Круглий стіл проводиться з метою вироблення спільної думки, позиції учасників з обговорюваної проблеми. Зазвичай продумується 1-3 питання обговорюваної проблеми. Під час проведення круглого столу важливо звернути увагу на оформлення приміщення. Наприклад, столи доцільно розставити по периметру приміщення. Ведучий визначає своє місце так, щоб бачити всіх учасників. В ході роботи кожне питання проблеми обговорюється окремо. Надається слово педагогам, які мають досвід роботи з проблеми. Ведучий узагальнює підсумки обговорення кожного питання. Наприкінці він пропонує варіант спільної позиції з урахуванням зауважень, доповнень, поправок.

Вечори питань і відповідей: за місяць до наміченого терміну заходу педагогам пропонується подумати, які питання освіти, виховання, методології та розвитку найбільш актуальні в даний період. Учасники вирішують, на які питання вони можуть відповісти самі, які питання вимагають пояснення фахівців. З деяких питань можна запропонувати поділитися досвідом роботи учасникам заходу. Кожна проблема, до якої належить група питань, заданих педагогами, розкривається по можливості найбільш повно. Педагоги повинні чітко уявляти теоретичні основи проблеми, шляхи її вирішення, форми організації, методи і прийоми роботи та інше.

Дискусія - критичний діалог, ділова суперечка, вільне обговорення проблеми, потужне поєднання теоретичних і практичних знань. Мета дискусії - залучення слухачів до активного обговорення проблеми, виявлення суперечностей між практикою та наукою, оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності. Форма проведення - колективне обговорення теоретичних питань. Методика її організації: визначення мети та змісту обговорюваної проблеми, прогноз підсумків, визначення головних питань, з яких буде організована дискусія (випадкові, другорядні питання на обговорення не виносяться), складання плану, попереднє ознайомлення педагогів з основними положеннями обговорюваної теми Методика проведення: ознайомлення педагогів з проблемою, ситуаційним завданням (питання педагогам пред’являються послідовно у відповідності з планом), організовується обговорення протилежних точок зору по суті даної проблеми, висновок, підведення підсумків обговорення. У висновку ведучий відзначає активність або пасивність аудиторії, оцінює відповіді педагогів, при необхідності аргументовано спростовує неправильні судження, доповнює неповні відповіді, робить загальний висновок за результатами обговорення, дякує педагогів за участь в обговоренні.

Ведучий повинен:

• добре знати проблему, тему дискусії;

• вивчити позицію і аргументи опонентів;

• не допускати відхилення від предмета розмови дискусії, підміни понять.

Методичний ринг. Мета - удосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції. Форма проведення - групова робота (визначаються опоненти, групи підтримки опонентів, група аналізу). Методика організації і проведення: 1 варіант - методичний ринг як різновид дискусії при наявності двох протилежних поглядів на одне й те ж саме питання. 2 варіант - методичний ринг як змагання методичних ідей в реалізації однієї і тієї ж проблеми.

Методичні посиденьки. Мета - формування правильної точки зору на певну педагогічну проблему, створення сприятливого психологічного клімату в даній групі педагогів. Форма проведення - круглий стіл. Методика організації і проведення: для обговорення пропонуються питання, істотні для вирішення якихось ключових завдань навчально-виховного процесу, тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника полягає в тому, щоб в невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання і підвести їх до певних висновків.

Методичний діалог. Мета - обговорення певної теми, вироблення плану спільних дій. Форма проведення - круглий стіл. Методика організації і проведення: слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, отримують теоретичне домашнє завдання.
Ведеться діалог між керівником і педагогами або групами слухачів з певної теми. Рушійною силою діалогу є культура спілкування і активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, яка дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності.
В кінці робиться висновок з тем, приймається рішення про подальші спільні дії.

Таблиця контактів. Інструкція: можна використовувати тільки 2 стрілки і тільки 2 кольори. Бажання контакту - червона стрілка, небажання - синя стрілка. Від кого очікували отримати червоні стрілки? Від кого не очікували? Якщо очікування не збігаються з реальністю, треба подумати, що ти робиш не так.

АКТИВНІ МЕТОДИКИ В МЕТОДИЧНІЙ РОБОТІ

Методика «Мозаїка» застосовується на семінарських заняттях, під час перегляду відео фрагментів уроків з заданіої тематики із застосуванням різних технологій і форм роботи з подальшим аналізом і розробкою рекомендацій по їх застосуванню. Дозволяє скоротити витрати часу на досягнення кінцевого результату, стимулює пізнавальну діяльність вчителів, дозволяє включити в роботу більшу кількість учасників.

Методика «Продовжена конференція». При підготовці до проведення відкритого уроку вчитель обдумує всю технологію проведення уроку; після проведення уроку триває обговорення ефективності отриманих результатів. В основному застосовується при роботі з молодими фахівцями і вчителями другої категорії, оскільки вони отримують допомогу при підготовці до уроку, його проведенні і подальшому аналізу.

«Акваріум» - форма діалогу, коли педагогам пропонують обговорити проблему «перед обличчям громадськості». Група обирає вести діалог з тим, кому вона може довірити. Іноді це можуть бути декілька охочих. Всі інші виступають у ролі глядачів. Звідси і назва - «акваріум». Що дає цей прийом педагогам? Можливість побачити своїх колег зі сторони, тобто побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують свою думку і які докази своєї правоти приводять.

Що таке інновація?

Нововведення - це саме засіб (новий метод, методика, технологія, навчальна програма), а інновація - процес освоєння цього засобу. Загалом під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність по створенню, розробці, використанню і розповсюдженню нововведень.

Інновації в загальноосвітньому навчальному закладі: мультимедійні презентації, поширення педагогічного досвіду на сайті та у виданнях, технологія проектування, творчі мікрогрупи, участь в оглядах-конкурсах.

Інноваційні технологіі - першочергове завдання у сьогоденній освіті. У Законі України «Про освіту» сказано, що розвиток освіти повинен базуватися на використанні нових прогресивних концепцій, впровадженні в навчально-виховний процесс навчального закладу сучасних педагогічних технологій, науково-методичних досягнень, та на відмові від авторитарної педагогіки, закріплено право вчителя на вибір методів, засобів і організаційних форм навчання.

Щоб здійснити цей вибір, педагогічний працівник має бути добре поінформованим досягненнями в педагогічній науці та практиці методики викладання практичних та теоретичних занять.

Зараз усе популярнішим стає інтерактивне навчання та взаємодія з батьками за допомогою сайту школи. І вже нікого не треба переконувати, що основою у розвитку творчої особистості дитини є створення практичних ситуацій активного пошуку, роздумів, здогадів, дискусій та розв'язання протиріч. Заняття  без таких методів — це вчорашній день.

Так само і в методичній роботі. Потрібно проводити менше таких методичних заходів, на протязі яких одні вихователі читають заздалегідь переписаний із журнальної статті текст, а інші — займаються своїми справами. А більше треба практикувати нетрадиційні, інноваційні технології у формах методичної роботи з використанням інтерак­тивних методик.

Під час впровадження в практику роботи інтерактивних технологій  у вчителів виникають певні труднощі (особливо в тих колег, які давно були на курсах підвищення кваліфікації):

- не завжди вдало дібрано конкретні технології до навчального матеріалу;

- не всі педпрацівники готові змінити свою роль з механічного подавача інформації на організатора навчальної діяльності;

- деякі вчителі зовсім не бажають відмовлятися від традиційних методик і запроваджувати інноваційні.

Керуючись гаслом «Почни з себе», з метою вироблення позитивного ставлення до інтерактивних технологій, зацікавлення в їх використанні необхідне проведення методичних заходів у формі ділових ігор, тренінгів з використанням інтерактивних методик.

Такі інтерактивні заняття будуються  відповідно до структури:

1. Мотивація. Дорослі, як і діти, ефективно вчаться, якщо їх переконати, що це справді їм потрібно.

2. Подання теми та мети заняття. Дуже важливо, щоб усі учасники навчального процесу сприйняли заняття як свою особисту справу.

3.  Надання необхідної інформації. Це може бути міні-лекція, ознайомлення з теоретичним матеріалом за допомогою роздаткового матеріалу, виступ-презентація домашнього завдання. 

4.  Інтерактивна вправа — центральна частина. Найчастіше це робота в групах. Але на методичних заняттях для педагогічних працівників варто  намагатися всі елементи заняття проводити з допомогою різноманітних інтерактивних вправ, щоб ознайомити вчителів з методикою їх проведення.

5.   Презентація результатів роботи. Бажано, щоб всі члени групи брали участь не тільки в теоретичному обговоренні проблеми, а й у представленні результатів роботи: кожен подає певну частину інформації, використовуючи виготовлену разом наочність: схеми, таблиці, алгоритми.

6.   Підбиття підсумків.  Наприкінці заняття необхідно повернутися до запланованих результатів,  оголошених на початку заняття. Чи здійснилися очікування? 

Під час шкільних методичних заходів використовуються різні інноваційні технології:

- «Очікування», «Море сподівань»:

1.  Написати на паперових-корабликах клейкими папірцями в кількох словах свої очікування від заняття.

2. По черзі наклеїти їх на плакат з намальованим чарівним морем Надій, при цьому озвучуючи свої думки.

До речі, цей плакат можна вивісити в методичному кабінеті і користуватися ним, приклеюючи на кораблику, наприклад, таке сподівання: «Адміністрація школи сподівається, що всі вчителі під час предметної декади покажуть цікаві, нестандартні позакласні заходи з навчальних предметів».

-  «Криголам».

Мета: познайомити учасників та створити умови для ефективної, плідної праці, доброзичливу  атмосферу. Учасникам пропонують:

- назвати своє ім'я;

- назвати своє улюблене заняття;

- з якою квіткою себе асоціюєте?

- «Мікрофон»

- «Мозкова атака».

1. Усім учасникам пропонується на папірцях записати слово, з яким асоціюється необхідне поняття

2. Вибрати ті слова, які збіглися в більшості учасників.

3.  Керівник групи обов’язково має презентувати знання групи, що стосуються даного поняття.

- «Мозаїка».

1. Всі групи отримують дидактичний матеріал, де є інформація з різних аспектів. Завдання: попрацювати з інформацією так, щоб можна було навчити інших.

2. Необхідно повернутися в свої групи.

3. Провести взаємонавчання в парах.

4. Групи одна за одною презентують свої знання та відповідають на запитання, поставлені на аркушах, які лежать на столі.

- «Порожнє крісло».

Дану методику використовують, щоб з'ясувати ставлення вичителів до конкретної проблеми. На трьох стільцях прикріплено аркуші паперу, на яких написані різні думки вирішення однієї проблеми.

1. Вам необхідно обрати думку, яка відповідає вашим поглядам

2.  Станьте біля обраних вами карток.

3. У крісла сідають представники кожної з груп по черзі. Починають дискусію, аргументуючи свою думку. В порожнє крісло може сісти кожен, адже тільки в кріслі вони мають право голосу.

- «Плюси і мінуси».

Аркуш зошита розділити вертикально лінією навпіл, зліва поставити «+», а справа «-». Усім пропонують зліва написати епітети, які вчителі зазвичай застосовують до дітей, котрі не знають матеріалу, не виконують домашнього завдання, тобто негативні характеристики. Справа - позитивні.

Припустимо, зліва записано: лінивий, неохайний, пасивний, не-дисциплінований, неуважний.

А справа - винахідливий, активний, уважний, розумний, працьовитий.

Це завдання-тест допомагає зрозуміти, якого учня ми хочемо бачити перед собою, - це по-перше. А по-друге, які недоліки дітей в даний час перешкоджають нам у нашій роботі.

• «Карусель».

• «Навчаючи - вчуся»  та інші.

Під час таких заходів відбувається звільнення від стереотипів, виявляється пошуковий та творчий підхід до педагогічної діяльності вчителів.

Інноваційні технології у формах і методах методичної роботи:

• передбачають моделювання реальних педагогічних ситуацій, спільне розв'язання проблем на основі аналізу обставин;

• сприяють створенню атмосфери співробітництва, взаємодії;

• допомагають вчителю стати лідером колективу.

Під час таких методичних заходів педпрацівники вчаться бути демократичними, активно спілкуватися з колегами, критично себе оцінювати, приймати продумані неординарні рішення.

Якість освіти - освітньої роботи в сучасному навчальному закладі неможливо підвищити без використання інноваційних технологій. Підвищення якості освіти, використання сучасних інноваційних технологій можливе тільки при високому професіоналізмі педагогічних кадрів, що вимагає зміни і вдосконалення методичної роботи, використання різних форм, активних методів навчання, спрямованих на формування творчого мислення. У сучасній школі використовуються різноманітні форми і методи методичної роботи з кадрами: постійно діючі семінари, поради педагогів, практикуми, відкриті перегляди, огляди-конкурси, педагогічні (методичні) тижні, творчі групи та ін.

Сьогодні виграє не той, хто розумніший,

а той, хто на день швидше більшості
(прислів'я)

Сьогодні основна мета методичної роботи в навчальному закладі: узагальнення інноваційного педагогічного досвіду і його поширення з метою підвищення професійної компетентності вчителя. «Це діяльність по навчанню і розвитку кадрів, виявлення, узагальнення і розповсюдження найбільш цінного досвіду, а також створення власних розробок для забезпечення освітнього процесу». Методична робота - найважливіша ланка системи безперервної освіти членів педагогічного колективу школи. Повсякденна діяльність по підвищенню кваліфікації тісно пов'язана з навчально-виховним процесом, і вчитель має можливість в ході роботи щоденно на практиці закріплювати свої теоретичні знання.

Інноваційні форми організації методичної роботи: постійно діючі семінари, клуби, асоціації, творчі групи, проблемні групи, тьюторські команди, соціальне партнерство, теоретичні семінари, семінари-практикуми, диспути, дискусії, ділові ігри, рольові ігри, уроки-імітації, уроки-панорами, обговорення передового досвіду і рекомендації до його розповсюдження і впровадження, майстер-класи педагогів, конкурси, педчитання, науково-практичні конференції, методичні конференції, педагогічні поради та ін.

Сьогодні саме майстер-клас розглядається як форма дисемінації інноваційного педагогічного досвіду. Майстер-клас - це особлива форма навчального заняття, яка заснована на «практичних» діях показу та демонстрації творчого вирішення певного пізнавального та проблемного педагогічного завдання. Майстер-клас - це ефективна форма передачі знань і умінь, обміну досвідом навчання і виховання, центральною ланкою якої є демонстрація оригінальних методів освоєння певного змісту, якщо активні всі учасники заняття.
Технологія майстер-класу - не повідомити і освоїти інформацію, а передати способи діяльності, будь то прийом, метод, методика або технологія, передати продуктивні способи роботи. Як локальна технологія трансляції педагогічного досвіду майстер-клас повинен демонструвати:

• конкретний методичний прийом або метод, методику викладання, технологію навчання і виховання,

• він повинен складатися із завдань, які направляють діяльність учасників для вирішення поставленої педагогічної проблеми, але всередині кожного завдання учасники абсолютно вільні: їм необхідно здійснити вибір шляху дослідження, вибір засобів для досягнення мети, вибір темпу роботи,

• майстер-клас завжди повинен починатися з актуалізації знань із кожної з пропонованих проблем, що дозволить розширити свої уявлення знаннями інших учасників.

Критерії якості підготовки та проведення майстер-класу

Презентативність: вираженість інноваційної ідеї, рівень її представленості, культура презентації ідеї, популярність ідеї в педагогіці, методиці і практиці освіти.

Ексклюзивність: яскраво виражена індивідуальність (масштаб і рівень реалізації ідей), вибір, повнота і оригінальність рішення інноваційних ідей.

Прогресивність: актуальність і науковість змісту і методів навчання, наявність нових ідей, що виходять за рамки стандарту і відповідних тенденцій сучасної освіти та методики навчання предмета, здатність не тільки до методичного, але і до наукового узагальнення досвіду.

Вмотивованість: наявність прийомів і умов мотивації, включення кожного в активну творчу діяльність по створенню нового продукту.

Найбільш поширеною формою методичної роботи з активним включенням педагогів у творчу діяльність є консультації. Зміст консультації залежить від річних завдань, інтересів педагогів, зазначених ними проблем, можливостей закладу, а також індивідуальних особливостей педагогів. Таким чином, вирішуючи свою власну професійну проблему, педагог консультує інших педагогів. Необхідно передбачити елементи зворотного зв'язку, тобто активно включати педагогічних працівників у відтворення, вивчення, закріплення матеріалу. Для цієї мети використовуються різні види консультацій, описаних в сучасній літературі, і свої власні види, народжені практикою.

Приклади:
 консультація-діалог проводиться по одній темі двома педагогами з різним підходом до проблеми. Слухачі вибирають точку зору, яка їм ближча. Наприклад, консультація на тему: «Правове виховання: за і протии»

• консультація-парадокс з запланованими помилками, мета такої консультації - звернути увагу слухачів на найбільш складні аспекти проблеми, підвищити їх активність. Адміністратор називає кількість помилок (не більше десяти), які він зробить в процесі консультації. Слухачам пропонується виділити матеріал на аркуші паперу з двох колонок: зліва - достовірний, праворуч - помилковий, який потім аналізується. Або ж слухачам лунають тексти консультації, де треба підкреслити або виправити помилкові твердження.

• консультація по опорним словам з елементами викладу, даний вид консультації доцільніше застосовувати у випадках розгляду дуже важкої для сприйняття теми, що включає в себе багато визначень термінів, понять і т.д. Наприклад, при вивченні методології інноваційної програми, сучасних концепцій освіти. Слухачам викладають матеріал, при цьому на дошці з'являються опорні слова або словосполучення. По закінченні слухачам пропонується написати міні-виклад за даними опорними словами. Через певний час педагоги по черзі зачитують свої міні-виклади. Всі слухають, уточнюють розуміння того або іншого твердження, задають питання, виправляють, якщо необхідно, свою роботу, вибирають найбільш вдалий варіант викладу. В процесі участі слухових, зорових аналізаторів сприйняття матеріалу активізується пам'ять, мислення, монологічна мова, теоретичні основи нової технології стають зрозумілішими і матеріал переходить в довгострокову пам'ять.

• консультація - практикум передбачає усний виклад матеріалу для слухачів з освоєння якоїсь методики, технології. Після прослуховування педагогам пропонується виконати завдання самостійно (своїми руками щось зробити, провести гру, скласти методичну розробку)

• консультація - тренінг - усний виклад матеріалу поєднується з виконанням вправ, спрямованих на розвиток, формування, корекцію у людини необхідних професійних якостей. Такі консультації можна проводити неодноразово за різними напрямками програми: з розвитку комунікативних навичок, по створенню сприятливого розвивального середовища, емоційного комфорту, зняття напруги і стресів та ін.

• консультація - інструктаж. Щоб визначити, чи сприяє консультація підвищенню кваліфікації, наскільки педагоги розуміють обговорювану проблему, використовуються активні методи зворотного зв'язку, до яких належить експрес-тестування або експрес-опитування. Для цього найбільш вдалою є робота з перфокартами або тестовими завданнями.

Описані види консультацій проводяться з усім педагогічним складом одночасно або з певною категорією педагогів (молодими фахівцями або групою педагогів, які заявили про проблеми з даного питання).

Крім групових консультацій, користується величезною популярністю індивідуальне консультування, одним з видів якого є коучинг - сесії. Коучинг - сесії - це особлива форма індивідуального або групового розвиваючого консультування через інтерактивне спілкування на основі партнерських (рівноправних відносин) з використанням технології коучинг-консалтингу.

Коучинг - консалтинг - це активна форма навчання, спрямована на особисту підтримку професійної діяльності педагога, що ставить перед собою завдання професійного і особистісного зростання, підвищення особистої ефективності, на досягнення конкретного результату. Коуч - консультант повинен мати достатньо високий рівень толерантності, емпатії, мати великий професійний досвід, детально знати технологію досягнення конкретної мети, яка б відповідала професійному рівню, прагненням педагога. Коуч-консультантом може бути заступник директора з навчально-виховної роботи, керівник ШМО, запрошений фахівець або досвідчений педагог, відповідний вищевказаним вимогам.

Однією з нестандартних форм методичної роботи є дослідження у фокус-групах.

Фокусні групи - невеликі групи людей (7-8 осіб), які збираються для дискусії, сфокусованій на одній, чітко окресленій проблемі. Мета роботи у фокусній групі може бути контрольно-діагностичною, гносеологічною, корекційною чи контрольно-прогностичною.

Позитивні наслідки фокусних груп для дослідження:

- миттєва інформація,

- економія часу (група працює 30-40 хв),

- можливість відвертої розмови,

- акумуляція ідей (банк ідей),

- можливість бачити реакцію на нове,

- інформація для прогнозування,

- заохочення учасників до активної самореалізації,

- навчання учасників умінню ставити проблему, керувати дискусією,

- обмін свіжими ідеями,

- навчання у форматі «рівний — рівному».

Як зібрати групу:

• визначте мету її роботи,

• знайдіть зручне місце для роботи,

• визначте лідера (керівника) групи заздалегідь,

• напишіть тему, план дискусії, напрям розмови і регламент,

• запросіть учасників творчо (не в усній формі, а листівкою).

Поради керівникові групи:

• створіть затишну товариську атмосферу (квіти, музика, кава тощо),

• одразу оголосіть регламент і порядок роботи,

• попередьте, що не існує відповідей правильних чи неправильних (цінна будь-яка думка!),

• попросіть учасників висловлюватися по черзі,

• забороніть запитувати,

• запитуйте усіх, демонструючи позитивну реакцію і щоразу дякуючи,

• не припиняйте дискусію, доки не висловляться усі,

• з'ясовуйте, «чому?» а не «що?»,

• підбадьорюйте додатковими запитаннями,

• слухайте уважно і тихо,

• закінчуйте роботу вчасно і дякуйте кожному за відвертість.

Склад групи: обирається залежно від мети дослідження.

Орієнтовні зразки тем для дослідження у фокусних групах:

• «Шляхи, форми і методи самоосвіти»

• «Методика вивчення науково-методичної літератури»

• «Впровадження результатів самоосвіти у власну практику»

• «Як домогтися дисципліни на уроці?»

• «Нетрадиційний урок. Яким він має бути?»

• «Чи потрібна нам система рейтингу?»

• «На якому етапі уроку найефективніше використовувати тестові завдання і якого рівня?»

• «Як залучити пасивних учнів до роботи на уроці?»

• «За якими принципами формувати мікрогрупи для дослідження проблеми?»

• «Групи «важких» підлітків та методи роботи з ними»

• «Найпоширеніші порушення орфографічного режиму»

• «Як залучити обдарованих учнів до наукової роботи? Яку роботу слід провести з батьками і хто повинен це зробити?»

Одна з інноваційних форм організації методичної роботи – вебінари. Вебінар – різновид веб-конференції, що проходить в режимі реального часу, зв’язок між учасниками якої підтримується за допомогою спеціального програмного забезпечення, що може бути встановлене на комп’ютері кожного учасника конференції, або за допомогою веб-сервісу. Серед безкоштовних сервісів можна виділити DimDim та Wiziq. Щоб використовувати дані сервіси, достатньо перейти за відповідною URL-адресою.

Викладач, який проводить вебінар, має можливість демонструвати слайдові презентації у форматі MSPowerPoint, організовувати голосування та опитування, що дозволяє забезпечити взаємодію між учасниками вебінару та викладачем. Пусті слайди презентацій можуть слугувати своєрідною електронною дошкою для коментарів, на якій всі учасники вебінару мають змогу залишати будь-які примітки та коментарі щодо проблемних питань. Вебінари надають можливість організовувати міні чат у режимі реального часу та підтримують як групове (повідомлення можуть бачити всі учасники вебінару), так і приватне спілкування. Досить важливою є функція Screen sharing. Учасники вебінару мають змогу бачити все, що відбувається на робочому столі та у браузері викладача.

За наявності веб-камери, мікрофона та колонок може відбуватися відео та аудіо зв'язок між викладачем та учасниками вебінару. Ведучий може надати право говорити будь-якому учаснику вебінару. Деякі сервіси надають можливість запису вебінару та розміщення його в мережі Інтернет для подальшого перегляду будь-яким користувачем мережі. Вебінари можуть бути корисні для організації віртуальних засідань методичних об’єднань. Функція запису вебінару може бути корисною у випадку відсутності на засіданні окремих членів колективу.

Інтенсивний розвиток інформаційних технологій змінює сучасний світ, змінюються форми спілкування людей. Мережеві спільноти або об’єднання вчителів – це нова форма організації професійної діяльності в мережі. Основною метою даних спільнот є надання можливості самореалізації через спільну мережеву практичну діяльність, створення єдиного інформаційного педагогічного ресурсу. Одним із засобів організації взаємодії в мережі можуть бути використані саме вебінари.

Стимулювання процесів саморозвитку, самовдосконалення, грамотного постійного педагогічного пошуку

Функції:

• Організовує інтерактивне розвиваюче спілкування через створення демократичної атмосфери, забезпечення рівності можливостей кожному учаснику, відкритість і співпрацю.

• Розвиває вміння аналізувати факти власної педагогічної діяльності, давати оцінку кожноій професійно-значимій якості своєї особистості.

• Формує передумови до якісної та кількісної еволюції оцінки своєї професійної діяльності, навички самостійного прогнозування перспективи через усвідомлення зони свого найближчого професійного розвитку.

• Забезпечує поетапне просування педагога до наміченої мети і досягнення конкретного результату.

• Збагачує професійний досвід педагогів, стимулювання соціальної активності, формування впевненості у своїй професійній компетентності, в т.ч. в умовах конкуренції.

Метод проектів, що успішно використовується як інноваційний, також сприяє підвищенню компетентності педагогів.

Таким чином, використання різноманітних форм методичної роботи значно підвищує ефективність впровадження сучасних педагогічних технологій.

АКТИВІЗУЮЧІ І НЕТРАДИЦІЙНІ ПЕДРАДИ

Особливості методів активного навчання в організації методичної роботи складаються в їх спрямованості на активізацію пізнавальної, комунікативної, професійної діяльності педагогів. Відомо, що при лекційній подачі матеріалу засвоюється 20-30% інформації, при самостійній роботі з літературою - до 50%, під час промовляння - до 70%, під час особистої участі в дослідницькій діяльності - до 90%.

Класифікація методів активного навчання

Імітаційні:

• неігрові: аналіз конкретних ситуацій, розбір ділової пошти, дії по інструкції, тренінги;

• ігрові: ділові ігри, організаційно - діяльнісні ігри, ігрові ситуації, розігрування ролей, гра – проектування.

Неімітаційні: мозковий штурм, дискусія, методи проблемного
навчання.

Інтерактивні: метод модерації, технологія відкритого простору, метод маркетингового аналізу.

Інноваційні форми педагогічних рад покликані не лише змінити організаційну структуру роботи, але і модернізувати зміст професійної діяльності педагогів.

Класифікація нетрадиційних педагогічних рад:

• педрада - ділова гра;

• ситуативна педрада;

• педрада-дискусія;

• педрада-диспут;

• педрада-захист інновацій;

• педрада – КВК;

• педрада - ярмарок педагогічних ідей;

• педрада-методичний пробіг;

• педрада - педагогічна скарбничка;

• шоу-гра «Щасливий випадок».

Педрада - методичний пробіг «Система екологічної освіти в загальноосвітньому навчальному закладі»

1. проблемна станція

2. інформаційна станція

3. дискусійна станція

4. контрольно-аналітична станція

5. творча станція «Зелена аптека»

6. проектна станція.

Педрада – дискусія «Забезпечення безпеки життєдіяльності дитячого та педагогічного колективів в загальноосвітньому навчальному закладі»

Педрада - семінар-практикум «Мистецтво говорити з дітьми»

Педрада-ділова гра «Виховуємо дітей здоровими»: педагоги діляться на 4 команди, відбувається обговорення проблеми кожною командою, рішення проблеми заповнюється на бланку «10 кроків до здоров'я», гра-розминка на мобілізацію уваги, виступи команд.

Педрада - шоу-гра «Щасливий випадок»:

1 гейм - мозкова атака або «Далі-далі»

2 гейм - «Пояснювальний»

3 гейм - «Темна конячка»

4 гейм - «Щасливий випадок»

5 гейм - «Творчий»

6 гейм - «Міркування»

Підсумок гри - вручення дипломів переможцям.

Педрада - ярмарок педагогічних ідей «Ігрові технології в трудовому вихованні школярів»: презентація ігор з трудового виховання дітей.

Педрада - захист інновацій «Педагогічна скарбничка».

МУЛЬТИМЕДІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ.
ВИДИ ПРЕЗЕНТАЦІЙ

Інформаційна презентація

Презентація-супровід

Презентація - звіт

Рекламна презентація

Алгоритм діяльності

І. Визначення категорії слухачів.

II. Вибір виду презентації.

III. Підбір і систематизація необхідного матеріалу (текст, епіграф, схеми і таблиці, фотоматеріали) для створення презентації і, при необхідності, для супроводу заходу (анкети, методичні розробки, альбоми, література, виставка посібників тощо).

IV. Створення самої презентації.

V. Розробка текстового сценарію до презентації.

VI. Вставка фоторепортажу в презентацію.

29