Инновационная работа на тему: "Сенсорная интеграция в нейропсихологическом сопровождении детей с нарушением интеллекта"

ГБОУ «Азнакаевская школа для детей с ОВЗ»

ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА

«Сенсорная интеграция в нейропсихологическом сопровождении

детей с нарушением интеллекта»

Автор работы:

Мальцева Г. Е.,

Азнакаево, 2026 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3

1. Актуальность проекта……………………………………………………. 4

2. Цель и задачи проекта……………………………………………………. 5

3. Проектное решение (основные идеи проекта)……………………….….. 6

4. Жизненный цикл и этапы реализации проекта………………………...... 7

5. Программа проектных мероприятий ……………………………………. 8

6. Ресурсное обеспечение проекта ………………………………………... 10

7. Комплекс коррекционно-развивающих занятий………………… .…….11

8. Ожидаемые результаты реализации проекта …………………….…… 18

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации ………. 19

10. Практические рекомендации для педагогов и родителей……………..20

Заключение ……………………………………………………………………... 22

Список использованных источников информации ……………………….…. 23

Приложения ………………………………………………………………….….24

2. Введение

В последние годы отмечается рост числа детей с интеллектуальными нарушениями, что требует разработки и внедрения эффективных методов коррекционно‑развивающей работы. Традиционные педагогические подходы не всегда дают желаемый результат, поскольку не учитывают специфику сенсорного восприятия и обработки информации у таких детей.

У многих детей с нарушением интеллекта наблюдаются дисфункции сенсорной интеграции — трудности в организации ощущений, поступающих от органов чувств и их адекватной обработке мозгом. Это приводит к:

• проблемам в обучении;

• сложностям в социальной адаптации;

• нарушениям поведения;

• задержкам в развитии моторных и когнитивных навыков.

Метод сенсорной интеграции, разработанный доктором Джин Айрес, предлагает системный подход к коррекции этих нарушений через стимуляцию различных сенсорных систем. В сочетании с нейропсихологическими методами он позволяет воздействовать на базовые уровни развития высших психических функций, создавая основу для дальнейшего обучения и социализации.

Сочетание сенсорной интеграции с нейропсихологическими методами коррекции позволяет воздействовать на базовые уровни развития высших психических функций, учитывая закономерности нормального онтогенеза. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых сенсомоторный уровень часто оказывается недостаточно сформированным.

1. Актуальность проекта.

Актуальность темы обусловлена тем, что в современной педагогической практике недостаточно уделяется внимания вопросам применения сенсорных методов в коррекционной работе с детьми с нарушением интеллекта. Несмотря на наличие исследований, подтверждающих важность сенсорной интеграции для развития нейропсихологических функций, в отечественной практике остается недостаточно систематизированных данных о ее эффективности именно в контексте детей с интеллектуальными нарушениями. В связи с этим возникает необходимость более глубокого изучения роли сенсорной интеграции в нейропсихологическом сопровождении данной категории детей, а также разработки и апробации эффективных методов ее применения.

Данный проект остаётся актуальным по ряду следующих причин:

- рост числа детей с интеллектуальными нарушениями;

- ограниченность традиционных методов;

- влияние на когнитивное развитие и обучение;

- роль в социальной адаптации;

- профилактика вторичных нарушений;

- развитие моторных навыков;

- возможность работы с тяжёлыми случаями.

Новизна данного исследования заключается в комплексном анализе влияния сенсорной интеграции на нейропсихологическое развитие детей с нарушением интеллекта, а также в разработке и апробации комплекса развивающих занятий, направленных на коррекцию и развитие когнитивных и эмоциональных функций.

Таким образом, проект актуален в контексте растущей потребности в эффективных методах коррекции, социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Он способствует не только улучшению качества жизни таких детей, но и реализации их потенциала в обществе.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РОЕКТА

2.1. Цель проекта

Разработать и апробировать комплексную программу нейропсихологического сопровождения детей с нарушением интеллекта на основе метода сенсорной интеграции для улучшения их когнитивного, эмоционального и социального развития.

2.2. Задачи проекта

1. Провести обзор современной литературы по сенсорной интеграции и ее влиянию на развитие детей с нарушением интеллекта;

2. Разработать и апробировать комплекс коррекционно‑развивающих занятий с использованием методов сенсорной интеграции и нейропсихологической коррекции.

3. Подготовить методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию простых сенсорных игр в работе с детьми с нарушением интеллекта.

1. 3. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Основные идеи

1. Комплексный подход к коррекции

Сочетание методов сенсорной интеграции и нейропсихологической коррекции для воздействия на базовые уровни развития высших психических функций (ВПФ). Проект учитывает взаимосвязь сенсорного восприятия, моторных навыков и когнитивных процессов.

1. Индивидуализация программ

Разработка индивидуальных и групповых программ.

1. Создание мультисенсорной среды

Организация специально оборудованного пространства (сенсорной комнаты) с использованием:

• тактильных панелей и дорожек;

• вестибулярного оборудования (качели, балансировочные доски);

• проприоцептивных стимуляторов (утяжелители, массажные мячи, сухой бассейн);

• зрительных и слуховых стимуляторов (интерактивные панели, световые эффекты, музыкальные инструменты);

• материалов для работы с разными текстурами (песок, крупы, глина, кинетический песок).

1. Поэтапное развитие сенсорной интеграции

Программа строится по принципу «от простого к сложному».

1. Нейропсихологическая основа занятий

Использование метода «замещающего онтогенеза» для активации развития ВПФ через воздействие на сенсомоторный уровень:

• дыхательные упражнения для стабилизации общего тонуса;

• растяжки для нормализации мышечного тонуса;

• глазодвигательные упражнения для расширения зрительного поля;

• упражнения на координацию и равновесие для развития вестибулярной системы.

1. Игровая форма как основной метод

Все занятия проводятся в игровой форме с учётом интересов и возможностей ребёнка. Используются:

• сенсорно‑интегративные игры;

• подвижные игры с элементами вестибулярной стимуляции;

• творческие задания с разными материалами (рисование пальчиковыми красками, лепка из глины);

• сюжетно‑ролевые игры для развития социальных навыков.

1. Вовлечение семьи в процесс

Родители обучаются:

• основам сенсорной интеграции;

• приёмам взаимодействия с ребёнком;

• способам организации сенсорно‑обогащённой среды дома.

Такое проектное решение позволяет не просто компенсировать отдельные дефициты, а создать условия для целостного развития ребёнка с нарушением интеллекта через оптимизацию сенсорной обработки и укрепление нейропсихологической базы обучения и социализации.

Целевая группа: дети 7-10 лет с легкой и умеренной отсталостью, имеющие признаки дисфункции сенсорной интеграции.

1. 4. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

1. Сроки реализации проекта: сентябрь 2024 г.– май 2025 г..

2. Этапы реализации проекта:

2.1. Подготовительный (с 1 сентября 2024 года по 31 октября 2024 года);

2.2. Основной (с 1 ноября 2024 года по 30 апреля 2025 года);

2.3. Заключительный (с 1 мая 2025 года по 31 мая 2025 года).

2. 5. Программа мероприятий

Таблица 1

Комплекс мер	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
Этап 1
Изучение научно-методической литературы по теме исследования	Школа	Сентябрь	Учитель –дефектолог
Разработка диагностических методик  для оценки:уровня развития высших психических  функций (ВПФ); сенсорного профиля ребёнка; моторных навыков и координации.	Школа	Сентябрь	Учитель – дефектолог
Первичная диагностика детей.	Школа	Сентябрь	Учитель – дефектолог
Изучение полученных результатов, теоретическая подготовка к последующей деятельности	Школа	Сентябрь-октябрь	Учитель –дефектолог
Обогащение сенсорной комнаты необходимыми материалами.	Школа	Сентябрь-октябрь	Учитель –дефектолог
Этап 2
Разработка программы коррекционно‑развивающих занятий	Школа	ноябрь	Учитель-дефектолог
Проведение индивидуальных и групповых занятий (2–3 раза в неделю, продолжительность 30–40 минут)	Школа	ноябрь-апрель	Учитель-дефектолог
Использование методов и техник: -дыхательные и пальчиковые гимнастики; -глазодвигательные упражнения; -растяжки для нормализации мышечного тонуса; -упражнения на координацию и равновесие; -сенсорно интегративные игры; -творческие задания с разными материалами (рисование пальчиковыми красками, лепка из глины) -сюжетно ролевые игры для развития социальных навыков; -элементы песочной терапии и работы с кинетическим песком.	Школа	по ходу реализации проекта	Учитель-дефектолог
Внедрение цифровых технологий: использование интерактивных сенсорных панелей;	Школа	по ходу реализации проекта	Учитель –дефектолог
Консультации, беседы с родителями, анкетирование, мастер-класс для родителей.	Школа	ноябрь- апрель	Учитель –дефектолог
Этап 3
Повторная диагностика уровня развития ВПФ и сенсорного профиля.	Школа	май	Учитель –дефектолог
Анализ результатов проделанной работы, подведение итогов проекта	Школа	май	Учитель – дефектолог
Анкетирование родителей об изменениях в повседневной жизни обучающихся.	Школа	май	Учитель –дефектолог

6. Ресурсное обеспечение

Таблица 2

Ресурсное обеспечение проекта

Оборудование и литература	Количество
Научно-методическая литература
Оборудование сенсорной комнаты: -тактильные панели и дорожки; вестибулярное оборудование: балансировочные доски, фитболы; - проприоцептивные стимуляторы: массажные мячи, сухой бассейн с шариками, тактильные мешочки; -звуковое оборудование: музыкальные инструменты (барабаны, ксилофоны), аудиосистема для релаксационной музыки, шумовые коробочки; - материалы для сенсорных игр: кинетический песок, пластилин, пальчиковые краски, крупы, фасоль, макароны, шишки, камни; - ароматерапевтические диффузоры с натуральными запахами (лаванда, цитрусовые, хвоя)	По количеству учащихся
Цифровое оборудование: - планшеты с развивающими приложениями для сенсорной стимуляции; -ноутбук/компьютер для ведения базы данных, отчётности.	По количеству учащихся
Прочее оборудование: -мебель для занятий (столы, стулья, шкафы для хранения материалов); -мультимедийный проектор и экран для презентаций; -принтер для распечатки методических материалов.	По необходимости

1. КОМПЛЕКС КОРРЕЦИОННО-РАВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Коррекционно-развивающие занятия проводятся по следующей структуре:

- разминка – направлена на формирование положительного настроя на занятие, создание доброжелательной непринужденной атмосферы;

- основная часть (дыхательные упражнения, растяжки, глазодвигательные упражнения, упражнения двигательного репертуара, игровые упражнения с элементами сенсорной интеграции, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия и пространственной ориентации, упражнения на развитие произвольности поведения) – направлена на улучшение ритмики дыхания, повышение энергетического обеспечения деятельности мозга, нормализацию гипер- и гипотонуса мышц, формирование базовых сенсомоторных взаимодействий, развитие межполушарных связей, пространственной ориентации и волевой регуляции поведения;

- заключительная часть (упражнения на совместное взаимодействие) – направлена на формирование навыка взаимодействия в группе.

Таблица 3

№ занятия	Этап занятия	Используемые методики и упражнения
Ноябрь-декабрь.
1	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Вдох-выдох» растяжка «Фараон» упражнение двигательного репертуара «Лодочка» игра в мяч на балансировочной доске
	Заключительная часть	упражнение «Башня из кулачков»
2	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Качели» растяжка «Ванька-встанька» упражнение двигательного репертуара «Короткое и длинное бревнышко» игра в мяч на балансировочной доске
	Заключительная часть	упражнение «Рисуем вместе»
3	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Замок»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Дровосек» растяжка «Росток» упражнение двигательного репертуара «Ползаем по-пластунски» упражнение «Зоопарк» (имитация движений животных)
	Заключительная часть	упражнение «Собираем пазлы»
4	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Сердитый ежик» растяжка «Росток» глазодвигательные упражнения (язык неподвижен) упражнение «Шторм» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Хоровод»
5	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Прогулка»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Надуй шарик» растяжка «Струночка» глазодвигательные упражнение (язык двигается за глазами) упражнение «Узнай запах»
	Заключительная часть	упражнение «Паровозик»
6	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Листопад» растяжка «Марионетка» глазодвигательные упражнение (язык двигается в противоположную от глаз сторону) упражнение «Цапля/аист»
	Заключительная часть	упражнение «Путаница»
7	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Белка»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Вырасти большой» растяжка «Дотянись» упражнение двигательного репертуара «Партизан на спине» упражнение «Прыжки с кочки на кочку»
	Заключительная часть	упражнение «Волшебные картинки»
8 (приложение 2)	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Бегемотик» растяжка «Бревнышко» упражнение двигательного репертуара упражнение «Партизан на животе» упражнение «Жонглер»
	Заключительная часть	упражнение «Путаница»
Январь-февраль
9	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Белка»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Задуваем свечу» упражнение «Повтори позу» упражнение «Рисунки на руке» упражнение «Сенсорные коробки»
	Заключительная часть	Упражнение «Делай, как я»
10	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Часики» упражнение «Лабиринты» (право-лево, верх-низ) упражнение «Дорисуй предмет до целого» аппликация из кусочков бумаги
	Заключительная часть	упражнение «Делаем вместе»
11	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Подарки»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Часики» упражнение «Робот» (право-лево, верх-низ) упражнение «Письмо в воздухе» упражнение «Определи на ощупь»
	Заключительная часть	упражнение «Строим башню из кубиков»
12	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Насос» упражнение «Мяч по кругу» упражнение «Перекрестные шаги» упражнение «Фасоль и горох»
	Заключительная часть	упражнение «Шторм»
13	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Смелый капитан»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Насос» упражнение «Назови соседей» упражнение «Лезгинка» упражнение «Мешочки с крупой»
	Заключительная часть	упражнение «Делай, как я»
14	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Насос» упражнение «Зеркальное рисование» упражнение «Копирование фигур» упражнение «Волшебный мешочек»
	Заключительная часть	упражнение «Головомяч»
15 (приложение 3)	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Весна»
	Основная часть	дыхательное упражнение «В лесу» упражнение «Сыщик» упражнение «Кулак-ребро-ладонь» упражнение «Шумящие коробочки»
	Заключительная часть	упражнение «Общий рисунок»
16	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Регулировщик» упражнение «Графический диктант» упражнение «Колечки» упражнение «Узнай на слух»
	Заключительная часть	упражнение «Гномики»
Март-апрель.
17	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Снегопад» упражнение «Шаловливая минутка» упражнение «Кулачок-ладошка» игра с мячом «Запретное число» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Рисуем всей группой»
18	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Трубач» упражнение «День-ночь» упражнение «Фонарики» игра с мячом «Запретная буква» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Путаница»
19	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Семья»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Пружинка» упражнение «Тропинка-копна-кочки» упражнение «Дом-ежик-замок» игра с мячом «Животные и птицы» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Газета»
20 (приложение 4)	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Ветряная мельница» упражнение «Пол-нос-потолок» упражнение «Перекрестные движения» игра с мячом «Цвета» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Стоим башню из кубиков»
21	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Апельсин»
	Основная часть	дыхательное упражнение «Бабочки» упражнение «Да-нет» упражнение «Зайчик-коза-вилка» игра с мячом «Запретное движение» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Башня из кулачков»
22	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Аист» упражнение «Молчу-шепчу-кричу» упражнение «Синхронное рисование двумя руками» игра с мячом «Запретная буква» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Клеевой дождик»
23	Вступительная часть	пальчиковая гимнастика «Елочка»
	Основная часть	дыхательное упражнение «В лесу» упражнение «Летает-не летает» упражнение «Лезгинка» игра с мячом «Да-нет» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Рисуем всей группой»
24	Вступительная часть	пальчиковый массаж (с помощью массажных мячиков)
	Основная часть	дыхательное упражнение «Волна» упражнение «Море волнуется раз» упражнение «Стойкий оловянный солдатик» упражнение «Кулак-ребро-ладонь» игра с мячом «Части тела» (на балансировочной доске)
	Заключительная часть	упражнение «Шторм»

1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА:

- Повышение мотивации детей к учебным занятиям, играм;

- улучшение обработки сенсорной информации;

- развитие моторных и когнитивных навыков;

- повышение шансов на социально- бытовую адаптацию и самостоятельность в будущем.

1. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Диаграмма показателей эффективности проекта

-улучшение показателей сенсорной интеграции у 60–70 % участников проекта, зафиксированное по результатам повторной диагностики (по методике оценки сенсорного профиля Джин Айрес).

-развитие моторных навыков:

-улучшение крупной моторики у 60–65 % детей (по данным проб на равновесие и координацию);

-совершенствование мелкой моторики у 60–65 % детей (улучшение навыков застёгивания пуговиц, работы с мелкими предметами).

-динамика когнитивных функций:

-повышение концентрации внимания у 60 % детей (увеличение времени продуктивной деятельности на 30–40 %);

-улучшение показателей кратковременной памяти на 20–25 %;

-развитие наглядно‑образного мышления у 40–50 % детей.

- динамика социальной адаптации

-появление навыков элементарного социального взаимодействия:

-умение инициировать контакт, поддерживать простой диалог,

-участвовать в групповых играх под руководством взрослого.

Полученные данные подтверждают, что систематическая сенсорная стимуляция способствует развитию сенсорных навыков, улучшению когнитивных функций, эмоционального состояния и общего уровня адаптации детей.

Результаты опроса родителей.

Таблица 4

Критерии	До занятий	После занятий	Примечание
Сенсорное восприятие	31	24	Дети стали более терпимее к громким звукам и тактильным контактам
Эмоциональная регуляция	26	19	Меньше обидчивости, истерик про смене деятельности
Коммуникация и социальное воздействие	30	24	Чаще инициируют контакт со сверстниками
Навыки самообслуживания	18	12	Одеваются с минимальной помощью

2. 10. Практические рекомендации ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Разработка рекомендаций для специалистов и родителей по использованию сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушением интеллекта является важным этапом повышения эффективности коррекционной работы и улучшения качества жизни этих детей.

Для педагогов:

- провести предварительную диагностику;

-начинать с простых заданий и постепенно усложнять;

-использовать комплексный подход;

-организовать занятия в игровой форме;

- соблюдать регулярность и системность;

-учитывать индивидуальные реакции ребенка;

-создавать безопасную среду;

-использовать специальное оборудование и материалы;

- интегрировать сенсорные упражнения в повседневную деятельность;

- сотрудничать с родителями.

Для родителей:

- включать сонорные игры в повседневную жизнь;

- создавать сенсорную среду дома;

- проводить занятия в форме веселых игр;

- быть терпеливыми и последовательными;

- учитывать предпочтения и страхи ребенка;

- постепенно знакомить с новыми ощущениями;

- использовать естественные условия;

- обсуждать с ребенком его ощущения;

- консультироваться со специалистами;

- поддерживать эмоциональный контакт.

Заключение

Проект «Сенсорная интеграция в нейропсихологическом сопровождении детей с нарушением интеллекта» представляет собой комплексную систему коррекционно‑развивающей работы, направленную на улучшение качества жизни детей через оптимизацию процессов сенсорной обработки и укрепление нейропсихологической базы обучения и социализации. Комплекс коррекционно-развивающих занятий – это не просто набор упражнений, а реальный инструмент, помогающий детям лучше понимать мир, взаимодействовать с окружающими и раскрывать свой потенциал. В процессе работы были выполнены все запланированные задачи, что позволило получить представление о текущем состоянии развития детей, а также о возможностях и перспективах использования сенсорных методов в коррекционной работе.

Реализация проекта подтвердила гипотезу о том, что систематическое использование методов сенсорной интеграции в рамках нейропсихологического сопровождения позволяет добиться устойчивой положительной динамики в развитии детей. Созданный проект может служить основой для совершенствования коррекционно‑развивающей работы в системе образования и социальной поддержки детей с особыми потребностями. Результаты проекта вселяют уверенность: даже в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, можно добиться заметного прогресса, если опираться на системный подход и учитывать особенности сенсорного восприятия.

Таким образом, достигнутые результаты подтверждают важность и актуальность использования сенсорной интеграции в нейропсихологическом сопровождении детей с нарушением интеллекта. Они свидетельствуют, что регулярная целенаправленная работа способствует всестороннему развитию детей, росту их учебной мотивации и познавательного интереса, а также обеспечивает эффективную социальную интеграцию детей с ОВЗ и повышение качества их жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ:

1. Айрис Д. Ребенок и сенсорная интеграция. – Теревинф, 2018, – 272 с.

2. Баскаков В. Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. - СПб.: Питер, 2004. – 356 с.

3. Колганова В.С. Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. – М.: Айрис-пресс, 2016. – 400 с.

4. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.

5. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2000. – 389 с.

6. Программа нейропсихологического развития и коррекции психологического развития детей с особыми образовательными потребностями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Чек‑лист для оценки сенсорного профиля (на основе методики Э. Джин Айрес)

1. Тактильная система (осязание)

Избегает объятий, не любит, когда его неожиданно касаются.

Не даёт себя причесывать, мыть, стричь ногти.

Боится испачкать руки (в песке, краске, пластилине).

Предпочитает одежду определённой текстуры, избегает свитеров, колготок.

Постоянно ищет прикосновений: трогает людей, предметы, прижимается к окружающим.

Плохо чувствует боль и температуру (может долго держать руку на горячей поверхности).

Практикует самоповреждения (щиплет, кусает себя).

2. Вестибулярная система (равновесие, движение)

Боится качелей, каруселей, эскалаторов.

Испытывает сложности с удержанием равновесия, боится даже небольшой высоты.

Любит кружиться, качаться, прыгать, висеть вниз головой.

При ходьбе топает, стучит ногами о стул, когда сидит.

Неуклюж, часто спотыкается, натыкается на предметы.

3. Проприоцептивная система (ощущения от мышц и суставов)

Любит «тяжёлую работу»: носить сумки, толкать тяжёлые предметы.

Часто ломает игрушки, слишком сильно жмёт руку при рукопожатии.

Стучит предметами, хлопает дверьми.

Сидит в необычных позах (например, «складкой» на полу).

Постоянно двигается, не может спокойно сидеть на месте.

4. Слуховая система

Закрывает уши руками при громких звуках (сирена, пылесос, громкая музыка).

Пугается неожиданных звуков.

Трудно фильтрует фоновые шумы (не может сосредоточиться в шумном классе).

Говорит слишком громко или монотонно.

Не всегда отвечает на вопросы, будто не слышит.

5. Зрительная система

Избегает яркого света, флуоресцентных ламп, солнечного света.

Любит играть в темноте или с повязкой на глазах.

С трудом собирает мозаику, пазлы, раскрашивает, не выходя за контуры.

Долго возится с пуговицами, шнурками.

Заворожённо смотрит на мелькающие тени, блики, узоры.

6. Вкусовая и обонятельная системы

Очень придирчив к текстуре и температуре пищи (избегает хрустящего, липкого).

Отказывается от новых продуктов, предпочитает однообразную еду.

Реагирует на запахи, которые другие не замечают (бытовая химия, духи).

Тянет несъедобные предметы в рот (карандаши, ткань).

Предпочитает очень острую, кислую или сладкую пищу.

7. Социально‑эмоциональные и поведенческие реакции

В коллективе становится молчаливым и замкнутым, хотя с близкими общителен.

Быстро утомляется в шумных, ярких местах (торговые центры, праздники).

Импульсивен, с трудом ждёт своей очереди.

Имеет трудности с переключением между видами деятельности.

Часто испытывает перепады настроения без видимой причины.

Инструкция: напротив каждого утверждения поставьте отметку:

«Да» — поведение проявляется часто (5–7 раз в неделю);

«Иногда» — случается время от времени (2–4 раза в неделю);

«Нет» — практически не встречается (1 раз в неделю или реже).

Как интерпретировать результаты

3–5 «Да» в одной категории — вероятны особенности обработки сенсорных сигналов в этой системе.

Более 5 «Да» или сочетание «Да» в нескольких категориях — рекомендуется консультация специалиста (эрготерапевта, детского психолога, невролога).

Много ответов «Иногда» — возможны ситуативные трудности, стоит понаблюдать за ребёнком в разных условиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(ноябрь-декабрь)

1. Дыхательное упражнение «Бегемотик»

Техника выполнения:

1. Положение: лёжа на спине или сидя (для детей старшего возраста).

2. Ребёнок кладёт ладонь на область диафрагмы (чуть ниже рёбер).

3. Взрослый произносит рифмовку, задавая ритм:

Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох через нос),
То животик опускается (выдох через рот).

1. При выполнении в положении сидя рифмовка меняется:

Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

2. Растяжка «Бревнышко»

Техника выполнения:

1. Исходное положение: лёжа на спине, руки вытянуты над головой, ноги вместе.

2. Медленно перекатываться с боку на бок, как «брёвнышко», сохраняя прямое положение тела.

3. Варианты:

   • Простой: перекаты в одну сторону (3–5 раз), затем в другую.

   • С фиксацией: остановиться на боку на 3–5 секунд, затем продолжить.

   • Обратный: перекатываться только в одну сторону до края коврика, затем вернуться.

3. Упражнение двигательного репертуара «Партизан на животе»

Техника выполнения:

1. Исходное положение: лёжа на животе, руки согнуты в локтях, ладони под плечами

2. Поднять грудь и голову от пола, опираясь на предплечья (поза «сфинкса»).

3. Удерживать положение 5–10 секунд, стараясь не прогибать поясницу.

4. Опуститься на пол, отдохнуть 5 секунд.

5. Повторить 3–5 раз.

Усложнения:

• поднять одну ногу на 5–10 см от пола во время удержания позы;

• соединить руки в замок за спиной, поднимая грудь;

• добавить повороты головы влево‑вправо.

4. Упражнение «Жонглёр»

Техника выполнения (упрощённый вариант для детей):

1. Взять 2–3 лёгких предмета (мячики, мешочки с крупой, мягкие игрушки).

2. Фаза 1 (отработка броска):

   • бросить один предмет вверх и поймать его той же рукой;

   • повторить 5–10 раз для каждой руки.

3. Фаза 2 (переброс):

   • перебрасывать предмет из руки в руку на уровне груди;

   • локоть слегка согнут, движение идёт от плеча.

4. Фаза 3 (жонглирование):

   • бросить первый предмет правой рукой вверх;

   • когда он достигнет пика, бросить второй предмет левой рукой;

   • поймать первый предмет левой рукой, второй — правой;

   • постепенно увеличивать темп.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(январь-февраль)

1. Дыхательное упражнение «В лесу»

Техника выполнения:

1. Исходное положение: сидя или стоя, спина прямая, руки вдоль тела.

2. Закройте глаза и представьте себя в лесу: деревья, пение птиц, запах хвои.

3. Выполните цикл:

   • Вдох через нос (4–5 секунд): «набираем лесной воздух полной грудью»;

   • Задержка дыхания (2–3 секунды): «слушаем звуки леса»;

   • Выдох через рот (6–8 секунд): «выпускаем воздух, как лёгкий ветерок между деревьями».

4. Повторите 5–7 раз.

2. Упражнение «Сыщик»

Техника выполнения (базовый вариант):

1. Подготовьте 5–7 небольших предметов (карандаш, пуговицу, игрушку и т. д.).

2. Разложите их на столе на 10–15 секунд, дайте ребёнку их запомнить.

3. Накройте предметы тканью, уберите 1–2 предмета.

4. Ребёнок должен определить, что пропало.

Усложнённые варианты:

• поменять предметы местами, ребёнок отмечает изменения;

• добавить «ложные» предметы, которые не были в исходной композиции;

• проводить на улице: запомнить 5 деталей пейзажа (дерево, камень, скамейка и т. д.), затем найти изменения.

3. Упражнение «Кулак‑ребро‑ладонь»

Техника выполнения:

1. Последовательность движений на плоскости стола:

   • Кулак — плотно сжать руку;

   • Ребро — поставить ладонь вертикально на ребро;

   • Ладонь — положить руку плашмя.

2. Выполнять сначала правой рукой (5–10 повторений), затем левой, потом двумя руками одновременно.

3. Темп: сначала медленно (1 движение в секунду), затем ускорять.

4. Упражнение «Шумящие коробочки»

Материалы:

• 6–10 небольших одинаковых коробочек (из‑под лекарств, чая);

• наполнители: рис, горох, песок, скрепки, пуговицы, камушки и т. д.;

• пары коробочек с идентичным звучанием.

Техника выполнения:

1. Этап 1 (знакомство): ребёнок трясёт каждую коробочку, слушает звук, пробует угадать наполнитель.

2. Этап 2 (сортировка): разложить коробочки по группам «тихие‑средние‑громкие».

3. Этап 3 (поиск пары): взрослый трясёт одну коробочку, ребёнок находит идентичную на слух.

4. Этап 4 (запоминание): запомнить расположение 3–5 коробочек, затем найти изменения после перемешивания.

Усложнения:

• определить наполнитель с закрытыми глазами;

• составить «музыкальную фразу» из 3–4 звуков;

• подобрать коробочку под заданное настроение (весёлое, грустное, тревожное).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

1. Дыхательное упражнение «Ветряная мельница»

Техника выполнения:

• Понадобится игрушка-вертушка или мельница из песочного набора. urgaps.ru +2

• Ребёнок дует на лопасти игрушки, стараясь вращать их. urgaps.ru +2

• Взрослый может сопровождать действие стихотворением, например: «Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч!». urgaps.ru +1

2. Упражнение «Пол-нос-потолок»

Техника выполнения:

1. Взрослый правой рукой показывает на пол и произносит: «Пол».

2. Затем показывает на свой нос (можно коснуться его) и говорит: «Нос».

3. После поднимает руку вверх и произносит: «Потолок».

4. Ребёнок повторяет действия взрослого, внимательно слушая команды.

3. Упражнение «Перекрёстные движения»

Техника выполнения (можно выполнять стоя или сидя):

1. Локтем левой руки тянуться к колену правой ноги, легко касаясь их. 

2. Повторить движение правой рукой и левой ногой.

3. Соединить левую ногу и правую руку за спиной, затем поменять стороны. 

Варианты:

• Можно модифицировать упражнение: пальцы обеих рук смыкать в замок то под правым, то под левым приподнятым коленом под счёт взрослого. 

• Если тяжело дотягиваться локтем, можно использовать ладонь. 

• Выполнять движения под метроном или музыку. 

4. Игра с мячом «Цвета» на балансировочной доске

Техника выполнения:

1. Расположить мячи разных цветов спереди и по бокам от балансировочной доски. 

2. Ребёнок стоит на доске, удерживая равновесие.

3. По команде или самостоятельно он наклоняется вперёд, чтобы взять мяч определённого цвета. 

4. Можно усложнить задачу: попросить попасть мячом в мишень определённого цвета или назвать цвет мяча после того, как он его поймает. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Конспект коррекционного занятия по психомоторному развитию.

Занятие проводится в рамках программы: «Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка (А.Л. Сиротюк)»

Целевая аудитория: обучающиеся 7-8 лет (5 обучающихся)

Цель: «Развитие ВПФ у обучающихся младшего школьного возраста, имеющих статус ОВЗ».

Задачи:

1. Формировать психомоторные качества у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ,

2. Развивать слуховое внимание,

3. Развивать речевую активность и познавательные процессы,

4. Развивать межполушарное взаимодействие,

5. Развивать социально-коммуникативную сферы.

№ п/п	Этапы занятия	Действия педагога/психолога	Действия детей	Тайминг (время)
1.	Организационный этап	Приветствие в кругу «Здороволка»	Ученики встают в круг и выполняют движения, по тексту. По окончанию, узнают свои имена.	3 мин.
2.	Разминка.	«Полоса препятствий»	Дети выполняют различные двигательные упражнения.	5мин.
3.	Растяжка.	Ученики на ковриках выполняют упражнения: «Потягушки –руками, ногами», «Колобок», «Змейка».	Дети выполняют различные двигательные упражнения по инструкции педагога.	4 мин.
4.	Артикуляционная гимнастика и стих «У белого барашка»	Педагог называет и показывает детям упражнения из артикуляционной гимнастики и элемент движения кистями рук.	Ученики проговаривают стих и одновременно выполняют движения кистями рук.	5 мин.
5	«Игра с мячом»	Педагог предлагает выполнить различные упражнения с мячом.	Учатся держать мяч и взаимодействовать с ним.	4 мин.
6.	«Развитие коммуникативных навыков»	Педагог называет и показывает упражнения:  «Упражнение с конусами», «Упражнение с обручем», «Песенка «Два веселых гуся».	Учатся выполнять упражнения, действовать в команде.	12 мин
7.	Упражнение «Бревнышки» и «Большие и маленькие ножки»	Педагог называет упражнения и показывает движения в одном направлении, двигаясь вперед, перекатываясь.	Учащиеся выполняют упражнения, двигаясь в одном направлении.	5 мин.
8.	Развитие фонематического слуха и словарного запаса	Педагог предлагает прослушать аудио-записи.	Дети слушают аудио-записи и учатся узнавать знакомые звуки.	3 мин.

 

Материалы к занятию: коврики гимнастические, обручи, большие мячи, конусы, мягкие мячики, дуги, гимнастическая скамья, деревянная дорожка с ребристой поверхностью, большие кубики.

Использованная литература: Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка (А.Л. Сиротюк)

Интернет ресурсы

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей «Оценка динамики развития ребенка».

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на вопросы анкеты, чтобы оценить изменения в развитии вашего ребенка после проведения нейродинамических занятий. Ваши ответы помогут скорректировать программу и улучшить её эффективность.

Все данные останутся конфиденциальными.

1. Общая информация

1. ФИО ребенка: ________________________

2. Возраст: ________________________

3. Диагноз/особенности развития: ________________________

4. Дата заполнения анкеты: ________________________

Сенсорное восприятие:

Как ребёнок реагирует на громкие звуки, яркий свет, запахи?

Испытывает ли дискомфорт от определённых тканей одежды, прикосновений?

Есть ли предпочтения или избегания в еде (по текстуре, вкусу, температуре)?

Как переносит движения (качание на качелях, кружение)?

Эмоциональная регуляция:

Насколько часто возникают истерики, вспышки агрессии или тревожности?

Что провоцирует такие состояния?

Умеет ли ребёнок успокаиваться самостоятельно или всегда нуждается в помощи?

Коммуникация и социальное взаимодействие:

Инициирует ли ребёнок контакт со сверстниками и взрослыми?

Понимает ли эмоции других людей (радость, грусть, злость)?

Участвует ли в совместных играх или предпочитает играть в одиночку?

Реагирует ли на просьбы и инструкции?

Навыки самообслуживания:

Может ли самостоятельно одеваться, есть, пользоваться туалетом?

Есть ли прогресс в освоении этих навыков за время проекта?

Поведение в разных средах:

Как ведёт себя дома, в детском саду/школе, на улице, в людных местах?

Есть ли ситуации, которые вызывают сильный стресс?

Оценка динамики:

Замечаете ли вы изменения в поведении и реакциях ребёнка за время участия в проекте?

Какие положительные сдвиги вы видите?

Что остаётся сложным для ребёнка?

Пример структуры опросника для родителей

Инструкция: отметьте вариант ответа, который наиболее соответствует поведению ребёнка за последнюю неделю.

Вопрос Всегда Часто Иногда Редко Никогда Не знаю

Ребёнок закрывает уши при громких звуках

Избегает прикосновений к определённым тканям (шерсть, бархат и т. д.)

Легко успокаивается после стресса

Инициирует игру со сверстниками

Самостоятельно ест ложкой/вилкой

Переключает внимание с одной деятельности на другую без истерик

Открытый блок:

Какие положительные изменения вы заметили за последнее время?

С какими трудностями ребёнок сталкивается чаще всего?

Что помогает ему успокоиться или сосредоточиться?

Ваши пожелания и предложения по работе специалистов.

Анализ и интерпретация результатов

Количественная оценка:

Каждому варианту ответа присваивается балл: «Всегда» — 5 баллов, «Часто» — 4, «Иногда» — 3, «Редко» — 2, «Никогда» — 1, «Не знаю» — 0.

По каждому блоку (сенсорное восприятие, эмоциональная регуляция и т. д.) вычисляется средний балл.

Благодарим за участие! Ваши ответы помогут сделать занятия ещё полезнее и интереснее для вашего ребенка.