Инновационный проект

МБОУ СОШ№5 Невьянского городского округа

Инновационный проект

“ Развитие самостоятельности младших школьников как одно из условий формирования функционально грамотной личности.”

Дашкевич Маргарита Владимировна учитель высшей кв. категории.

Невьянск 2016год

Паспорт инновационного проекта муниципальной системы образования Невьянского городского округа.

1. Дашкевич Маргарита Владимировна

1. МБОУ СОШ №5

1. Тема инновационного проекта : “Развитие самостоятельности младших школьников как одно из условий формирования функционально грамотной личности.”

1. Проблема : “ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личностных качеств, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся,” т. е

формировать функционально грамотную личность.

5. Цель инновации: : создать комплекс условий, направленных на формирование функционально грамотной личности на основе

приобретения учащимися опыта самостоятельности для успешной адаптации в современном обществе.

6. Сущность инновации : активизация самостоятельности школьников в учебной и других видах деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической теории и практики. Развитие самостоятельности средствами технологии проблемного обучения и системно деятельностного подхода.

7.Прогнозируемый результат:

- повышение уровня учебной мотивации обучающихся ,

- повышение уровня самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся,

- развитие регулятивных УУД.

Развитие самостоятельности младших школьников как одно из условий формирования функционально грамотной личности.

То, что я хочу познать—это яблоня,

что я познаю—это ветвь яблони,

то, что я передам ученику—это яблоко,

то, что он возьмѐт от меня—это семечко.

Но из семечка может вырасти яблоня!

Цель современного образования - формирование функционально грамотной личности. В научном понимании ФГЛ – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности. Говоря простым языком, под функционально грамотной личностью следует понимать человека, умеющего действовать, т.е. решать возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком.

Самостоятельность - понятие, которое достаточно часто встречается на страницах публикаций, посвященных человеку. Им оперируют философы, общественные и государственные деятели, писатели, люди искусства, политики, социологи, а также психологи и педагоги. Практически в любой теории или концепции, касающейся человеческого существования, можно найти эту категорию. Все это вместе взятое позволяет нам говорить о том, что проблемы воспитания самостоятельного человека с давних времен рассматривались в различных областях гуманитарного знания. Формирование самостоятельности уже в младшем школьном возрасте можно назвать одной из приоритетных задач школы.

Активизация самостоятельности школьников в учебной и других видах деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической теории и практики. Самостоятельность рассматривается в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристика деятельности учащегося и как черта личности.

Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. В деятельности и общении со взрослыми и сверстниками в этот возрастной период формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. В связи с чем, актуальной проблемой становится поиск методов обучения, способствующих развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей. Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования самостоятельности школьников привлекает многих исследователей .Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других .

Самостоятельная деятельность младших школьников протекает в самых различных формах. Это может быть самостоятельная познавательная деятельность, самостоятельное чтение, наблюдение, подготовка ответов на вопросы. Характеризуя самостоятельность младших школьников, следует также отметить и достаточно устойчивый характер ее проявления.

Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность. Значимым видом деятельности остается игра. Исходя из психологических особенностей данного возраста, можно сделать вывод ,

что самостоятельность, как волевое качество младших школьников проявляется в трудовой, игровой деятельности, в общении, в коллективе сверстников, в семье .Все вышеизложенное следует учитывать при формировании самостоятельности как ведущего качества личности младшего школьника .

Одна из ведущих целей работы в школе - создание условий для формирования самостоятельности младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности. В современных условиях особую значимость приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения, формирования у детей личностных качеств, необходимых для успешной социализации. На развитие самостоятельности оказывает влияние семья, школа, общество. Однако, ведущая роль «остаётся за самим ребенком, т.е. воспитание остаётся успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания». Одним из важнейших качеств, которые необходимо формировать и развивать с детства, является самостоятельность. У многих детей самостоятельность не сформирована. Формирование самостоятельности младших школьников происходит в различных видах деятельности.

Чем в большем количестве видов развивается самостоятельность, тем более успешным будет ее становление. Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции. Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий. Все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют большое значение. Трудно, невозможно переоценить работу ученика с книгой. Выполнение письменных упражнений, написание сочинений, рассказов, стихов и тому подобное - это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности, работоспособности. Обращение к проблеме формирования самостоятельности у младших школьников актуально ,если идет речь о формировании функционально грамотной личности. Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Интегративная сущность самостоятельности, согласно психологам, отражается в единстве двух ее сторон: внутренней и внешней .

Внутреннюю сторону самостоятельности составляют ее психологические компоненты:

- потребностно-мотивационный, представляющий собой систему доминирующих потребностей и мотивов самосовершенствования младших школьников в учебной деятельности;

- содержательно-операционный, определяющий сформированность у учащихся знаний, умений, навыков, способов осуществления учебной деятельности;

- эмоционально-волевой, обуславливающий устойчивость применения учеником учебной деятельности для самосовершенствования.

Внешняя сторона названных компонентов содержательно проявляется как в ведущем виде деятельности (учебной), так и в других видах (игровой, трудовой) деятельности младшего школьника. К примеру, в учебной деятельности, осознавая уровень своей успешности школьник без побуждения или принуждения из вне обращается за помощью или с предложениями взаимодействия к учителю и одноклассникам, т.е. инициативно выходит за пределы организуемой учителем учебной деятельности. Осуществив контроль и оценив результаты ( положительные или отрицательные), не останавливается на достигнутом, а продолжает деятельность.

Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно - мотивационная сфера, усилия школьников, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

Таким образом, о сформированности самостоятельности ученика учитель судит по ее внешним проявлениям, а их предпосылкой выступают формируемые внутренние компоненты. Интегративная сущность самостоятельности определяет интегративный подход к ее формированию. Интегративный характер самостоятельности младших школьников определяет динамику ее формирования, " когда сам учащийся по мере все более активного, глубокого и всестороннего участия в процессе обучения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается из достаточно пассивного объекта деятельности педагога в планомерного соучастника, в субъект педагогической взаимодеятельности".

На основе анализа и обобщения определений, предлагаемых различными авторами мы рассматриваем самостоятельность как качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. А также независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, возможность существовать без посторонней помощи или поддержки. Характеристиками самостоятельности могут быть названы: независимость, решительность, инициативность. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения.

Развитие самостоятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие младшим школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

После проведения и анализа результатов входной диагностики , в соответствии со степенью сформированности самостоятельности у учащихся, класс был условно разделен на три группы на основании следующих критериев:

- степень сформированности знаний, представлений о самостоятельности (их глубина, комплексность), понимание важности самостоятельной деятельности;

- содержание и устойчивость мотивации в самостоятельной деятельности (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов), отношение к самостоятельной деятельности;

- практическо - действенное проявление самостоятельности в различных видах деятельности, умение организовать самостоятельную деятельность.

Первую группу составили ребята с высоким уровнем самостоятельности у которых ярко выраженно стремление к самостоятельной деятельности. Успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации. Проявляется мотивация, часто связанная с планами на будущее, умеют планировать деятельность, действуют самостоятельно без непосредственного и постоянного контроля в соответствии с планом, доводят начатое дело до конца, способны сами проконтролировать и оценить свои действия и поступки, проявляют инициативу, активность в процессе деятельности, общения и в отношениях.

Во вторую группу вошли ребята со средним уровнем самостоятельности. Отличаются стремлением к самостоятельным действиям и поступкам в интересующей их деятельности, свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Характерен один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.) Умеют планировать предстоящую деятельность, но иногда требуется помощь, действуют в соответствии с планом, но для того, чтобы довести начатое дело до конца, требуется внешний контроль. Способность к самоконтролю и самооценке проявляется также в интересующих делах. Действия и поступки активно - подражательные, мало инициативные.

Третью группу составили остальные с низким уровнем проявления самостоятельности. У ребят крайне редко наблюдается стремление к самостоятельной деятельности, выполнять действия могут только по образцу (копирование). Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Без помощи не могут планировать и выполнять предстоящие дела. Действуют в соответствии с предложенным планом и выполняют правила поведения только под постоянным контролем, при непосредственном участии старших. Без помощи взрослых не могут оценить ни свои действия, ни поступки, ни деятельность и поступки других. Их характеризуют пассивно - подражательные и безынициативные действия и соответствующее им поведение.

Результаты распределения 1 класса по уровням сформированности самостоятельности, мотивации учения представлены на диаграммах.

Уровни самостоятельности

Мотивация учения

Эти данные послужили поводом для создания проекта ,т.к. при достаточно хорошей учебной мотивации необходимо развивать познавательную самостоятельность учащихся, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Цель данного инновационного проекта заключается в выявлении комплекса условий, направленных на формирование функционально грамотной личности на основе приобретения учащимися опыта самостоятельности для успешной адаптации в современном обществе.

Объект проекта – процесс приобретение учащимися опыта самостоятельной познавательной деятельности.

Предмет проекта – развитие самостоятельности учащихся.

Новизна опыта Создание проблемных задач и ситуаций, тренингов, алгоритмов действий по отработке навыков поиска ответа и рекомендации по созданию проблемы на разных этапах уроков для развития самостоятельной познавательной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить, проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по теме проекта

Познакомиться с передовым педагогическим опытом по внедрению технологии проблемного обучения в образовательный процесс

Создать комплекс условий для внедрения технологии в практику работы (разработать проблемные задания при объяснении нового материала, на стадии вызова, уроки с элементами постановки проблемы , алгоритмы решения проблемных задач, рекомендации для педагогов по применению данного материала в педагогической деятельности.)

обеспечить приобретение школьниками опыта самостоятельной познавательной деятельности.

Признаками самостоятельной познавательной деятельности принято считать:

-наличие проблемы ,познавательной или практической задачи,

-проявление сознательности и самостоятельности в процессе решения поставленных задач,

- владение навыками самостоятельной работы.

Гипотеза проекта: если создавать проблемы на различных стадиях изучения и усвоения нового и учить обучающихся через алгоритмы действий, тренинги решать проблемные задачи, то технология проблемного обучения не только обеспечит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, но и будет способствовать развитию самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Содержание, направления и этапы реализации проекта.

Понятие самостоятельности в различных источниках трактуется по-разному. Так, в Психологической энциклопедии самостоятельность трактуется как «волевое качество личности, которое заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения». В словаре по социальной педагогике самостоятельность определяется как «обобщённое качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение». Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой даёт следующие определения слову «самостоятельный»: 1) Существующий отдельно от других, независимый. 2) Решительный, обладающий собственной инициативой. 3) Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи. [2, с.695].

Следовательно, самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.

Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. При этом в любом возрасте важно разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции. Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является ключевым для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни. Рассмотрим, где и каким образом может наиболее полно проявляться и развиваться самостоятельность младших школьников.

Ведущим видом деятельности младшего школьника, по утверждению отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.), является учебная деятельность. Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Для того, чтобы способствовать развитию самостоятельности в учебной деятельности, психологи рекомендуют представлять ребёнку возможность высказывать собственную точку зрения по тому или иному вопросу и стремиться к тому, чтобы учебные задания он выполнял без посторонней помощи. Значительную роль имеют задания для самостоятельной работы на уроках в школе. Степень помощи при этом может зависеть от успеваемости конкретного ребёнка. Например, одному ребёнку для решения составной задачи достаточно текста задачи, другому необходима также краткая запись задачи, третьему в добавление к перечисленному, нужна последовательность (план) решения задачи. Развитию самостоятельности школьников способствует организация внеклассного чтения, при котором дети самостоятельно знакомятся с произведением, а на уроках или во внеурочной деятельности в ходе викторин, разгадывания кроссвордов появляется возможность проявить свои читательские умения.

Большое место в жизни младших школьников занимает игровая деятельность. В процессе сюжетно-ролевой игры дети могут овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Например, школьник, который плохо учится, берёт себе роль отличника и старается, выполнив все игровые правила, полностью соответствовать роли. Такая ситуация будет способствовать усвоению младшим школьником требований, которые необходимо соблюдать, чтобы стать успевающим учеником. Самостоятельность проявляется и развивается в выборе и в развёртывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки. На развитие самостоятельности младших школьников также влияет включение их в игровую деятельность при реализации проектов. Для этого учитель составляет поисковые игровые задания для разного рода продуктов учебной деятельности, оформленных в процессе проектной деятельности.

В младшем школьном возрасте влияние на развитие самостоятельности оказывает, по мимо учебной и игровой, трудовая деятельность. Особенностью этого возрастного периода является то, что ребёнок проявляется интерес в большей степени не к результату, а к процессу труда. В связи с тем, что все психические процессы в этом возрасте характеризуются непроизвольностью, младший школьник не всегда действует по образцу, часто отвлекается, у него получаются какие-то случайные детали, он начинает придумывать что-то своё. Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него развивается не только самостоятельность, но и ответственность за выполнение дела, порученного группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других людей. Большое значение имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребёнок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Всё это побуждает его к активной трудовой и групповой деятельности .

Развитию самостоятельности у младших школьников способствует создание ситуации выбора. Как отмечает С.Ю. Шалова, «ситуация выбора предполагает определённую степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности. В педагогическом процессе важно, чтобы это была «позитивная» свобода – свобода … для проявления социально и личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющих индивидуальный потенциал каждого обучающегося.” Поскольку деятельность младшего школьника организуют и направляют взрослые, их задача — добиться максимальной его самостоятельности и проявления активности.

Младший школьный возраст, как любой другой, характеризуется тем, что ребенку, ставшему школьником, хочется стать человеком ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим сиюминутные желания.

Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Анализ психолого-педагогических исследований показывает разнообразие подходов к определению понятия «самостоятельность»: интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться; готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями; свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре, в труде , в познании, в общении. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

На основе теоретического изучения исследований по проблеме формирования самостоятельности школьников была разработана система педагогических условий стимулирования самостоятельной деятельности школьников, состоящая из следующих элементов:

-диагностирование уровней самостоятельной деятельности учащихся.

-моделирование стимулирующего воздействия на процесс самостоятельной деятельности младших школьников и организация самостоятельной деятельности учащихся на основе комплекса стимулов;

-анализ и коррекция самостоятельной познавательной деятельности школьников, моделирование новой ситуации .

Особо остро для меня встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы видеть учеников не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и были активными субъектами его. Самостоятельно владели знаниями и свободно использовали их для решения жизненно важных задач, т.е. справлялись с проблемами в любой ситуации.Средства развития самостоятельности:

- Технология деятельностного подхода.

-Технология проектной деятельности.

- Технология проблемного обучения.

- Проблемно-диалоговая технология.

-Технология критического мышления, на основе построения проблемы.

- Технология оценивания.

-Уровневая дифференциация обучения.

- Технология продуктивного чтения.

- Информационные и коммуникативные

технологии ( Интернет, библиотека и др.)

Достичь того, чтобы ребенок стал активной, смелой, решительной личностью помогла мне технология деятельностного подхода к обучению. В связи с этим возникла необходимость использовать в учебном процессе эту технологию т.к. такое обучение формирует функционально грамотную личность, способную творчески мыслить, систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Актуальность опыта заключается в формировании у ребенка потребности учиться, т.е. определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности и активизации познавательных интересов учащихся. Изменившееся качество жизни требует от ученика не столько умения выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Важная общепедагогическая проблема – изменившийся социальный заказ школе (от человека знающего, к человеку умеющему).

Более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков, формируется также умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение.

Ведущей идеей своего опыта считаю развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности путем внедрения технологии проблемного обучения. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов - задач - пути активизации обучения, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и четко выявляются мотивы познавательной деятельности.

Цель моей деятельности: создать комплекс условий для развития самостоятельности учащихся средствами современных технологий .

Преимущества проблемного обучения:

- в ходе решения проблемы учащийся преодолевает трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня;

- повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения;

- результаты обучения достаточно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в нестандартных ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

Задачи определяют следующие этапы проекта.

Этапы проекта	Содержание этапа
Диагностический этап	Анализ уровней развития самостоятельности в классе. Изучение теоретических основ проблемы. Обоснование актуальности выявленной проблемы.
Прогностический этап	Определение цели и задач проекта. Изучение инновационных технологий. Разработка и защита проекта. Составление плана реализации инновационного проекта.
Организационный этап	Изучение основных положений инновационных технологий. Создание мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к инновационной деятельности. Обобщение имеющегося опыта по решению проблемы. Определение нормативно- правовой базы.
Практический этап	Подведение результатов входной диагностики. Подбор методов и приёмов постановки проблемы и развития самостоятельной познавательной деятельности. Апробирование инновационной модели организации образовательной деятельности. Практическое применение инновации. Разработка дидактических материалов и рекомендаций. Мониторинг промежуточных результатов, корректировка.
Обобщающий этап	Оценка эффективности инновационной деятельности. Диагностика уровней самостоятельности, метапредметных умений учащихся. Представление результатов инновационного проекта педагогической общественности НГО.( Мастер-класс)

План реализации проекта.

Срок реализации	Этап реализации	Задачи проекта	Система действий	Прогнозируемый результат
Сентябрь 2015 года	Диагности - ческий этап	Проанализировать состояние развития самостоятельности и школьной мотивации учащихся.	Входная диагностика. Изучение методической литературы по проблеме.	Выявлена значимая проблема.
Октябрь- ноябрь 2015года	Прогнос- тический этап	Составить инновационный проект. Выявить инновационные технологии.	Изучение технологий. Работа в творческой группе по теме : “ Деятельностный подход к обучению.”	Cоставление проекта. Выявление педагогических технологий по реализации проекта.
Декабрь 2015 года	Организа- ционный этап	Изучить современные подходы к развитию самостоятельной познавательной деятельности.	Работа в проблемной группе по теме: “ Формирование функционально грамотной личности.” Участие в работе педсовета по проблеме.	Выявление идеи проекта.
Январь- ноябрь 2016 года	Практи- ческий этап	Подобрать методы и методические приёмы постановки проблемы на уроке для развития самостоятельной познавательной деятельности. Проверить на практике эффективность подобранных методов и приёмов.	Работа в рамках программы саморазвития. Участие в работе университета педагогических знаний. Практикум :” Создание проблемы на уроке.” Осуществление мониторинговых исследований(школьная мотивация, самостоятельность, развитие УУД)	Апробирована техника для развития самостоятельной познавательной деятельности. Проведён промежуточный анализ. Дана оценка практикума с позиции инновации.
Декабрь 2016года	Обобщаю- щий этап	Проанализировать деятельность и результаты диагностики мотивации и самостоятельности учащихся, сформированности УУД. Представить опыт педагогическому сообществу.	Мастер- класс по теме проекта.	Результаты представлены педагогическому сообществу НГО.

Система оценки качества реализации проекта.

Для оценки степени реализации каждой задачи проекта в соответствии с гипотезой и направлениями определены следующие параметры и критерии.

Направления реализации	Параметры эффективности реализации	Критерии результативности
Создание условий для развития самостоятельности в образовательной деятельности	Соответствие программы саморазвития педагога идее проекта Освоение инновационных технологий, подбор методов приёмов постановки проблемы на уроке	Проблема программы саморазвития соответствует идее проекта.
Приобретение учащимися опыта самостоятельной познавательной деятельности	Уровень мотивации к познавательной деятельности Уровень предметных умений. Изучение уровней самостоятельности. Уровень развития регулятивных УУД Удовлетворённость родителей организацией образовательной деятельности	Положительная динамика уровня мотивации. Повышение качества обучения. Положительная динамика количества призеров различных конкурсов. Результаты ВПР. Положительная динамика Положительная динамика

Таким образом, позитивными результатами работы по технологии проблемного обучения можно считать:

положительное отношение учащихся к предмету;

положительная реакция детей не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

формирование благоприятного психологического климата, позволяющего ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

увлеченность учеников, с которой они включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

повышение качества знаний учащихся при 100% успеваемости;

развитие творческих способностей

Можно сделать вывод о том, что данная педагогическая деятельность является результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, развитие универсальных учебных действий. Здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно – психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. Носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности , на учебную мотивацию и на качество их учения, т.к. повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний. Наблюдается положительная динамика результатов моей педагогической деятельности.

Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям, таким образом формируют функционально грамотную личность.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Рекомендации по использованию приёмов постановки проблемы на уроках.

Технология использования элементов проблемного обучения в моей работе – это комплексная поддержка и помощь учащимся в решении задач развития, обучения и воспитания.

Хочу познакомить Вас с приемами формирования проблемных ситуаций на уроках в начальной школе, то есть показать, как практически в ходе урока формировать проблемные ситуации.

- Вы видели когда-нибудь черешню?

- Опишите цвет, форму, размер?

- Почему об одном и том же Вы сказали по-разному?

Поставить учебную проблему, значит помочь ученикам сами сформулировать тему урока.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

 побуждающий от проблемной ситуации диалог;

 подводящий к теме диалог;

 сообщение темы с мотивирующим приемом.

- Как вы думаете, какой из методов я использовала в начале нашей

встречи, описывая древесное растение?

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

Провожу диагностику поведения учащихся в процессе проблемного обучения;

Повышаю познавательную активность в процессе овладения знаниями.

Развиваю творческое мышление, интеллектуальные способности учащихся при решении проблемных задач.

Формировать устойчивые мотивы учения, интеллектуальные и творческие способности помогают мне система проблемных ситуаций.

Проблема в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса учащихся к обсуждаемой теме.

Цель создания проблемы заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности учителя и обучающихся, при оптимальной самостоятельности учеников. В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы – «с удивлением» и «с затруднением».

В качестве проблемы могут быть:

Проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

Поиск истины (способа, приема, правила решения).

Различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Противоречия практической деятельности.

Проблема создана, но из нее надо еще достойно выйти .

Для этого я использую следующие методы постановки учебной проблемы:

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2. Подводящий к теме диалог.

3. Сообщение темы с мотивирующим приемом (в виде «яркого пятна» и «актуальности»).

Рассмотрим эти методы подробнее.

Подводящий к теме диалог. Этот метод не требует создания проблемной ситуации. Диалог в виде логически выстроенных вопросов, которые подводят к теме урока.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Для этого, прежде всего, нужна проблемная ситуация. Она возникает по причине удивления или затруднения. Этот метод требует выполнения нескольких приемов:

Предъявляю противоречивые факты.

Побуждаю к осознанию противоречия.

Побуждаю учащихся к формулированию учебной проблемы.

Следующий метод – сообщение темы с мотивирующим приемом. Этот метод состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, вызывая к ней интерес с помощью мотивации «яркого пятна» и «актуальности». Сообщаю интересный материал – сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников. Тем самым создаю интерес к изучению нового материала.(приложение. )

На своем жизненном опыте я убедилась, что после выполнение какой - либо работы, будь то сдача экзамена или подготовка к уроку наиболее ярко запоминается тот материал, который вызвал затруднения.

Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в своей работе стремлюсь не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Обеспечивает прочность знаний, особый тип мышления, глубину убеждений, творческое применение знаний в жизни. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Главным элементом проблемной ситуации А.М. Матюшкин, вслед за С.Л. Рубинштейном, считает неизвестное, новое, то, что должно быть

открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного

действия.

М.И. Махмутов писал: «Под проблемными ситуациями имеются в виду

такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда

учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует

недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную

мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление

затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков».

«Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в

самостоятельное познание элементов новой темы, носит название

проблемной ситуации» - считает Ю.К. Бабанский.

Однако многие ученые, определяя это понятие, обращают внимание не

только на затруднение - в качестве основного звена проблемной ситуации

они выделяют противоречие (Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, И.Я. Лернер,

М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, М.Н. Скаткин и др.).

Итак, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект

хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и

он должен сам их искать. Проблемная ситуация характеризует определенное

психологическое состояние обучающегося, возникающее в процессе

выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует

усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся

не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не

может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни

имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не

содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения.

Классификация проблемных ситуаций

Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным

критериям:

- по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку,

математике и т.п.);

- по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний,

способов действия, выявления возможности применения известных

знаний и способов в новых условиях);

- по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты,

слабо или неявно выраженные противоречия);

- по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например,

между житейскими представлениями и научными знаниями,

неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия

будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны (по

А.М.Матюшкину) три достаточно общих класса проблемных ситуаций.

 К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвест-

ным является цель (предмет действия).

Например, урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев,

зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни?

(Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

 Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое

неизвестное составляет способ действия. Сюда также относятся

ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим

способам решения задач в различных учебных предметах.

Например, урок русского языка.

На доске написано слово «самолѐт». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

 В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых

неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода

чаще всего рассматриваются при формировании навыков, то есть на

различных этапах тренировки усвоенного действия.

Например, урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды».

Показания термометра в воде отличаются от показаний

температуры после извлечения термометра из воды. (Во время

нахождения водного термометра вне воды, он дает показания

температуры воздуха.).

Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое

назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) используются при

усвоении новых знаний. Проблемные ситуации второго класса находят

применение, если неизвестным является способ выполнения действия.

Функциональное основание в данной классификации очень важно, так

как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в

зависимости от специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой

классификации является выделение в качестве основания достигнутого

обучающимися уровня развития и интеллектуальных возможностей.

Т. В. Кудрявцевым предложено в основу проблемных ситуаций

положить принцип несоответствия или противоречия в структуре

имеющихся у обучающихся знаний, умений, навыков.

Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:

1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами,

Обнаруживающимися в ходе решения данных задач.

Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 3 прибавь 6 и умножь на 4; 2) к 3 прибавь 6, умноженное на 4. У него получились вот такие записи: 3+6*4=36, 3+6*4=27

Найди ошибку в записях.

Верный вариант: (3+6)*4=36 .3+6*4=27;

2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и

более высокого уровня.

Например, урок русского языка. Учитель говорит: «У мальчика выпал зуб. Какое последнее слово? (Зуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [з][у][п]

Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом

слова». Далее дается представление об орфограмме;

3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими,

практическими.

Например, урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Наиболее функциональной и распространенной является разделение

проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий

на четыре типа, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими

для всех учебных предметов:

1.Недостаточность прежних знаний обучающихся для объяснения нового

факта, прежних умений для решения новой задачи.

2. Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения,

навыки в принципиально новых практических условиях.

3. Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения

задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

4. Наличие противоречия между практически достигнутым результатом

выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для

его теоретического обоснования.

Использование указанных классификаций помогает учителю избрать

конкретные пути создания проблемных ситуаций на уроке.

Типы ситуаций

-Не могу! Дается практически невыполнимое задание.

-Несоответствие Дается задание, в котором нужно использовать знание в

новой ситуации.

-Конфликт Ситуация, рассматривающая противоположности.

-Неожиданность Вызывает удивление, необычное задание.

-Неопределенность. Неоднозначные решения в виду недостаточных или

лишних данных.

-Выбор .Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать

готовое.

-Ошибка! Задание с заведомо допущенной ошибкой.

Нельзя смешивать понятия проблемные задачи и проблемные ситуации.

Развитие творческих способностей младших школьников.

У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

Способы стимулирования творческих способностей.

-обеспечиваю благоприятную атмосферу; -

-доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;

-поощряю высказывания оригинальных идей;

-использую личные примеры творческого подхода к решению проблем;

-предоставляю детям возможность активно задавать вопросы.

Важность развития творчества младшего школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас.

Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл.

Поэтому на уроках математики я использую разные типы задач: задачи с несформулированным вопросом, задачи с недостающими данными, с излишними данными и т.д. Главная цель задач - развить творческое мышление, заинтересовать их предметом, привести к «открытию» математических фактов.

Проблемные текстовые задачи ставят ученика в ситуацию, в которой у него появляется ощущение трудности и удивление.

Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях. Положительная динамика наблюдается и в развитии уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся. ( Результаты диагностики)

Уроки с применением технологии проблемного обучения очень эффективны и детям нравятся. Поэтому я стала проводить по такой структуре уроки . Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных нестандартных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции ,т.е. функционально грамотную личность. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Развитие самостоятельности у детей - процесс сложный и про­тиворечивый. Тем не менее можно говорить об определенной логике, выделить основные уровни самостоятельности:

Первый уровень. Дети действуют по определенному образцу с по­мощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).

Второй уровень. Ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самостоятельности).

Третий уровень. Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в любимых, наи­более Значимых видах деятельности (этап более полной самостоя­тельности).

парах, дифференцированная работа ,интерактивные формы.

Вид обучения: проблемный.

Ход урока.

1. Актуализация знаний.

Игра “ Жокеи и лошади.”

Одной группе детей раздаются карточки с названиями: слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.

Другая группа получает карточки с вопросами: кто?, что?, какой? , или словами т. д.

По команде учителя дети ищут себе пары.

Слайд 1. Слова: Лес , дом ,стоит ,старый ,лесник.

Задание: К какой группе вы отнесёте эти слова?

Составьте из этих слов предложение.

1. Постановка проблемы( с затруднением). Определение темы урока.

Получилось ли выполнить задание? Что нового вы добавили в предложения?

(слова : у, в, около, т.д.) Как называются эти слова?

Определите тему урока: Предлоги.

1. Выявление новых знаний.

Приём “ Развивающийся канон.”

Установите связь. Предмет- кто?,что? Слайд 2.

Признак- ?

Действие-?

Предлог-?

- Какой вывод вы можете сделать о словах- предлогах?

( не отвечают на вопросы, не имеют значения )

Проблемная ситуация.(“ ошибка” )

Нужно ваши предложения записать. У вас есть право выбора.

Слайд 3.

Выберите тот вариант записи предложения ,который вы считаете правильным.

Старый дом лесника стоит влесу.

Старый дом лесника стоит в лесу.

Выбор и доказательство. А если выбор только правильный ,то попросить доказать неверный вариант.

Вывод: Как пишутся предлоги со словами?

Слайд 4. Предлоги.

Запишите правильно своё предложение.

Обобщите свои знания о предлогах. Сравните их с выводами в учебнике.(с.79-80)

4.Применение новых знаний.

Самостоятельная работа ( с.81 упр.113 ) Вставить подходящие предлоги и записать предложения, используя знания , полученные на уроке.

… нашего дома … лесу ведёт узкая тропинка.

Сначала она бежит … лугу, пробирается … крапиву ,взбирается … горку.

Потом спускается … горки и исчезает … лесу.

Слайд 5. К, ЧЕРЕЗ, В, С,ОТ, ПО.

Самопроверка . (сравнение с эталоном.)

1. Рефлексия.

У кого всё получилось? А у кого не всё?

Что помогло одним , а что помешало другим ?

Что нужно, чтобы получилось завтра?

Метод незаконченного предложения. Слайд 6.

Продолжите фразу:

-Я научился...

-Я хотел бы больше...

-Оказывается, что...

1. Домашнее задание.

Творческая работа. (с.80, упр. 110)

1. Оценка деятельности.(самооценка )

Заключение.

Урок построен в технологии деятельностного метода обучения.

На уроке использованы следующие приѐмы создания проблемной

ситуации:

С удивлением.

- Между двумя (или более) положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

-Между житейским представлением учащихся и научным фактом.

Шаг 1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или

наглядностью.

С затруднением .

Между необходимостью выполнить задание учителя

-Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

-Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Диагностика уровней самостоятельности.

Уровни самостоятельности.

1 уровень ( полного контроля)	Выполнение всех этапов задания за учителем.
2 уровень ( усиленного контроля)	Постепенная передача учащемуся выполнения задания под усиленным ( пошаговым ) контролем учителя.
3 уровень ( ослабленного контроля )	Выполнение задания под ослабленным контролем учителя.
4 уровень ( присутствия )	Самостоятельное выполнение задания в присутствии учителя с вмешательством в случае крайней необходимости.
5 уровень (самостоятельного выполнения )	Полная передача учащемуся выполнения задания. Контроль итоговый.

Диагностика поведения ученика в проблемной ситуации на основе наблюдений.

Цель этой диагностики заключалась в следующем:

- проследить за действиями учащихся в условиях проблемной ситуации;

-обнаруживает ли учащийся проблему вообще и осознает ли ее, может ли найти путь решения проблемной задачи. При этом учитывается самостоятельность этих действий и помощь наблюдателя.

Для этой диагностики выбрала четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин. Ученикам предлагалось для решения две проблемные ситуации по порядку. Внимательно следила за деятельностью и рассуждениями ученика, отмечая результат наблюдений знаком «+» при положительном исходе, или «-» при отрицательном исходе в специальном бланке.

Наблюдение за активностью и отвлекаемостью учащихся.

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

На уроках, проводимых в классе, обращалось внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений фиксировала в бланке наблюдений.

Структура урока «открытия нового знания», построенного на основе деятельностного подхода и имеет следующие этапы:

1.Организационный момент

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных

для «открытия» нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.

3. Постановка учебной проблемы

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности

Список литературы.

1. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970. 2. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.: Изд-во МГУ, 1985. 3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути еѐ реализации. – М.: Баласс, 1999.

4. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991

. 5. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

6. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

7. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977

8. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.

9.http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf

10. http://festival.1september.ru

11.http://pedsovet.su

Краткое резюме.

Наименование проекта		“Развитие самостоятельности младших школьников как одно из условий формирования функционально грамотной личности.”
Основные разработчики проекта		педагог
Цель и задачи проекта		Цель : создать комплекс условий, направленных на формирование функционально грамотной личности на основе приобретения учащимися опыта самостоятельности для успешной адаптации в современном обществе. Задачи:- усовершенствовать свою образовательную деятельность в соответствии с требованиями нового ФГОС к качеству образования через использование современных образовательных технологий, направленных на формирование функционально грамотной личности, - внедрить интерактивные, групповые и другие формы организации учебного процесса с целью повышения мотивации учащихся и приобретения опыта самостоятельной познавательной деятельности. -Изучить, проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по теме проекта -Познакомиться с передовым педагогическим опытом по внедрению технологии проблемного обучения в образовательную деятельность
Этапы проекта	Содержание этапа
Диагностический этап Сентябрь2015г.	Анализ уровней развития самостоятельности в классе. Изучение теоретических основ проблемы. Обоснование актуальности выявленной проблемы.
Прогностический этап Октябрь- ноябрь 2016 г.	Определение цели и задач проекта. Изучение инновационных технологий. Разработка и защита проекта. Составление плана реализации инновационного проекта.
Организационный этап Декабрь 2015 г.	Изучение основных положений инновационных технологий. Создание мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к инновационной деятельности. Обобщение имеющегося опыта по решению проблемы. Определение нормативно- правовой базы.
Практический этап Январь- ноябрь 2016 г.	Подведение результатов входной диагностики. Подбор методов и приёмов постановки проблемы и развития самостоятельной познавательной деятельности. Апробирование инновационной модели организации образовательной деятельности. Практическое применение инновации. Разработка дидактических материалов и рекомендаций. Мониторинг промежуточных результатов, корректировка. Представление результатов педагогической общественности.
Обобщающий этап Декабрь 2016г.	Оценка эффективности инновационной деятельности. Диагностика уровней самостоятельности и метапредметных умений . Анализ результатов ,корректировка . Представление результатов инновационного проекта педагогической общественности НГО.( Мастер-класс)

Перечень основных мероприятий	-Входная диагностика сформированности УУД и уровня развития самостоятельности обучающихся ; - разработка комплекса условий для развития самостоятельности учащихся; подбор , - апробирование приемов и методов постановки проблемы на разных этапах урока с целью развития самостоятельности учащихся; -диагностика мотивации учения обучающихся ;уровней развития УУД -обобщение опыта и разработка “ Мастер- класса” - представление опыта педагогам НГО.
Исполнители проекта и основных мероприятий	Педагог, обучающиеся, родители, педагог-психолог.
Ожидаемые конечные результаты реализации проекта	В результате выполнения проекта будет достигнуто: -разработана система методов и методических приёмов создания проблемы на уроках; -широкое использование этих методов и приёмов в педагогической практике; повышение уровней самостоятельности, учебной мотивации ,сформированности метапредметных умений и личностных качеств.
Целевая группа проекта	Педагоги, обучающиеся, родители, общественность, администрация.