Интеграция математики с предметами естественно-научного цикла в коррекционной школе VIII вида

УДК 373.4

С.В.Кондратова

МКОУ «Чебулинская общеобразовательная

школа-интернат психолого-педагогической

поддержки»

Чебулинский муниципальный район

Кемеровская область

пгт.Верх-Чебула

S. V. Kondratovа

MKOU "Chebulinskoe secondary

boarding school of psychological

and pedagogical supports»

Chebulinsky municipal district

Kemerovo region

PGT.Verkh-Chebula

E-mail: lana.kondratova.72@mail.ru

Интеграция математики с предметами естественно-научного цикла в коррекционной школе VIII вида

Integration of mathematics with the subjects of the natural science cycle in the correctional school of VIII type

Аннотация В статье рассмотрено использование межпредметных связей на уроках математики. Их реализация предполагает использование фактов и зависимостей из других учебных дисциплин для мотивации введения, изучения и иллюстрации математических понятий, формирования практических навыков. Данный материал поможет учителям коррекционных школ сделать уроки интересными, полезными и эмоционально насыщенными.

Annotation The article deals with the use of interdisciplinary connections in mathematics lessons. Their implementation involves the use of facts and dependencies from other academic disciplines to motivate the introduction, study and illustration of mathematical concepts, the formation of practical skills. This material will help teachers of correctional schools to make lessons interesting, useful and emotionally rich.

Ключевые слова: интеграция, межпредметные связи, математика, обучение, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Keywords: integration, interdisciplinary communication, mathematics, training, students with mental retardation (intellectual disabilities)

Введение

В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину, через совершенствование системы преподавания.

Инновационные процессы, происходящие в течение последних лет в системе образования страны, присущи и специальной (коррекционной) школе VIII вида, основные задачи которой – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Реализация этих задач требует повышенного внимания к проблеме обучения таких детей, так как ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации.

Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики, ведь для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерна инертность, вялость, отвлекаемость, пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Обучение детей с умственной отсталостью не должно носить механического характера, а ежедневно формировать практические умения, быть осознанным, мотивированным, то есть отвечать на вопросы: «А зачем это мне нужно знать, и где я это применю на практике?». Решение этих вопросов позволит преодолеть косность мышления и стереотипность использования полученных знаний у обучающихся. Школьники должны учиться анализировать, обобщать, делать выводы на основе имеющейся у них информации, включаться в творческую деятельность. Успех в осуществлении поставленных целей во многом зависит от выбора методов и приемов обучения, от целесообразности и правильности использования их учителем в учебном процессе.

Успешное изучение умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Но часто учитель коррекционной школы сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок, не всегда готовы использовать те знания, которые получили на других уроках.

Таким образом, для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов важно установление широких связей как между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными предметами в целом. Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры человека, поэтому чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Проблема межпредметной интеграции в школьном образовании разрабатывается исследователями на протяжении длительного времени. Еще Я.А. Коменский отмечал: «Все то, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Джон Локк считал, что каждый предмет не должен преподаваться в «чистом» виде, он обязательно должен быть наполнен элементами из других предметов. В начале XIX в. К. Д. Ушинский говорил об отсутствии взаимосвязи учебных предметов. Он впервые дал наиболее полное психолого-педагогическое обоснование межпредметных связей. В более поздние периоды разработкой теории межпредметных связей занимались такие российские ученые, как В. Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др. Внедрение межпредметных связей на уровне интеграции знаний ярко выражается в трудах Дж. Дьюи, Г. Киршенштейнера, В. А. Лая. Н. К. Крупская одной из первых подчёркивала необходимость единства знаний на основе диалектического метода. В начале 30-х гг. при введении новых программ, построенных на предметной основе, предполагалось устранение разрозненности между предметами. П. Н. Груздев, П. Н. Шимбирёв, И. Т. Огородников, М. А. Данилов, Б. П. Есипов и др. раскрывали дидактические аспекты проблемы межпредметных связей. В 50-е гг. теория межпредметных связей разрабатывалась с позиций активизации учебной деятельности учащихся (Б. Г. Ананьев и др.).

Представленные теории великих мыслителей являются актуальными и в современных условиях, поскольку в повседневной жизни каждой личности приходится решать ряд комплексных проблем.

Мир един, он пронизан бесчисленными внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. Требуется постоянное сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

Основная часть.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, взаимодействие в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого объекта в сознании обучающихся.

Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания и стимулируют школьников к применению знаний в повседневной жизни.

Используя межпредметную интеграцию, учитель готовит обучающихся к восприятию новых понятий, закреплению ранее изученного, дает дополнительные сведения, показывает связи, выделяя общее и определяя различия. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень.

Технология использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается материал других предметов, но при этом каждый предмет остается самостоятельным. Создание межпредметных связей способствует лучшей реализации развивающих и воспитательных целей урока, а также общему развитию личности.

     За методикой интегрированного преподавания в коррекционной школе большое будущее, так как благодаря ему в сознании умственно отсталых школьников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, им становится легче применять свои знания на практике. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, осознавая его взаимодействие с другими науками.

Таким образом, именно межпредметная интеграция наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений обучающихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе, а на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов.

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Реализация межпредметных связей  в некоторой степени устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков обучающихся.

В коррекционной школе все школьные дисциплины обладают своеобразным интегрированным потенциалом.

Интеграция уроков математики с предметами естественно-научного цикла позволяет многогранно рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой энергии. У обучающихся появляется возможность создать не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним. Опора на математические понятия раскрывает новые аспекты знаний, одновременно математические знания приобретают обобщённый смысл. Не зря говорят: “Математика – царица наук”.

Математика в специальной (коррекционной) школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. Главная общеобразовательная задача обучения математике – добиться овладения школьниками системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием обучающихся на всю жизнь. Поэтому, обучение математике должно носить практическую направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой обучающихся.

При организации интегрированного обучения на уроках математики есть возможность научить школьников и дать им необходимые знания по предмету с привлечением таких дисциплин, как география, природоведение, история, биология, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления, в чем умственно отсталый подросток значительно отстает в связи со своими психофизическими и индивидуальными особенностями.

Во время устного счета, при решении арифметических дач по различным темам использую сведения о развитии строительства, сельского хозяйства, исторические данные, краеведческий материал, числовой материал из учебников, отражающий даты исторических событий, протяженности границ нашей Родины и других стран, длины рек, высоты гор, площадей, занимаемых государствами, морями, озерами, урожайности культурных растений, что является прекрасным материалом для составления арифметических задач и примеров, сравнения и анализа чисел и для других упражнений на уроках математики. (Приложение 1).

История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше ее понять. Поэтому так важно, чтобы исторические мотивы искусно вплетались в ткань урока математики, заставляя детей удивляться, думать и восхищаться богатейшей историей этой многогранной науки. На уроках истории учитель расширяет и уточняет временные представления обучающихся, а также использует их умения в решении задач для вычисления продолжительности и удаленности исторических событий.

Обучающиеся, хорошо успевающие по математике, как правило, лучше справляются с практическими заданиями по другим предметам. Умственно отсталые школьники не могут самостоятельно установить взаимосвязь между знаниями, полученными по различным учебным предметам. Задача учителя любого учебного предмета — показать, что знания, полученные по какому-либо предмету, обогащают, дополняют знания по другим учебным предметам, тогда обучающиеся получат не разобщенные знания, а систему знаний, которая может быть широко использована для их социализации.

Решение задач на экологическую тему развивает у школьников интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. На уроках природоведения и биологии обучающиеся выполняют математические действия, используя различные способы задания и описания алгоритмов, чередуя эту работу с получением информации в форме беседы о животных, о событиях, о родном крае. Это дает возможность усилить воспитательный эффект, осуществить межпредметные связи, повысить познавательную активность детей.

На уроках географии учитель может широко использовать знания математики (при определении периметра, площади, использовании единиц измерения и их соотношений, по плану или карте расстояния между двумя пунктами, используют такие математические понятия, как угол, градусная мера углов, окружность, длина окружности, дробь, единицы длины, масштаб). 

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель математики формирует такие качества знаний, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития математических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями. 

Еще в 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, ведь у них наблюдается отсутствие или снижение интереса к учёбе. С этой целью использую форму интегрированного обучения в коррекционной школе, что способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости обучающихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности. Повышается познавательный интерес, развивается у школьников воображение, внимание, мышление, речь и память.

Интегрированный урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины по выбранной профессии у обучающихся, пониманию связей между явлениями в обществе и мире в целом, позволяют более эффективно использовать знания, полученные на других уроках, воспитывают положительную мотивацию к учению, расширяют кругозор.

Интегрированные уроки являются одним из условий организации продуктивного обучения, так как позволяют более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, решать одновременно дидактические задачи двух и более учебных предметов, вовлекают каждого обучающегося в активный познавательный процесс и дают возможность педагогам работать в тесном сотрудничестве друг с другом и учениками при решении педагогических проблем. Дети работают на уроках, легко познавая окружающую действительность, осмысливая и находя причинно-следственные связи, развивая логику, мышление и коммуникативные способности.

Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства. Каждый педагог стремится сделать урок интересным, используя разнообразные приемы, основанные на общении, взаимодействии педагога и обучающихся: оценочные обращения, поощрение, создание ситуации успеха, оказание помощи, стимулирование педагогом постановки вопросов самими школьниками, поддержка их начинаний, связь с их жизненным опытом, интересами, склонностями. С помощью этих приемов создается эмоциональный настрой урока, атмосфера заинтересованности и творчества.

Использование различных видов работы на уроке поддерживает внимание учеников на среднем и высоком уровнях, что говорит об эффективности урока.

Заключение

Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, так как влияют на отбор и структуру учебного материала, активизируют методы обучения, ориентируют на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у обучающихся целостного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними. Делать практические умения и навыки более значимыми, применять их не только в стандартных учебных ситуациях, но и для развития творческих способностей умственно отсталых детей, помогают те знания, которые они приобрели при изучении одного предмета, и есть возможность использовать их при изучении другого.

Математика – это системообразующий предмет, который формирует общеучебные умения в других предметах школьной программы. Межпредметная интеграция даёт возможность пополнить запас знаний школьников, сформировать у них представление о математике как части общечеловеческой культуры. Использование на уроках познавательных задач межпредметного характера значительно активизирует учебную деятельность, развивает память, мышление, эмоционально-волевые процессы, воображение, речь. У школьников складывается новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего.

Систематическое использование на уроках математики межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений обучающихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения математике.

Результативность обучения на основе межпредметных связей достигается путём развития у обучающихся умений самостоятельно решать межпредметные задачи, постепенно овладевая системой знаний и способами их переноса в умственной деятельности.

Таким образом, современная концепция межпредметных связей ориентирует учителей на систематическую взаимосвязь учебных предметов, активную реализацию межпредметности в содержании, методах и формах организации обучения, широкого внедрения в практику обучения интегрированных уроков, объединяющих знания из различных областей. Эффективное применение межпредметных связей позволяет сформировать и развивать у обучающихся общекультурные, учебно-познавательные, информационные и коммуникативные компетенции.

Литература

1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов о животных/ В.А.Алексеев. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

2. Алышева, Т.В. Математика. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Т.В.Алышева. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

3. Анашкина, Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах/ Е.Н.Анашкина. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

4. Васильева, Н.Ю. Интегрированные уроки / Н.Ю.Васильева// Мастерская учителя. - 2008. - 208 с.

5. Глинская, Е.А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. - 44 с.

6. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47

7. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. 2-е изд. - М.: Педагогика. – 2006. - 195 с.

8. Ильина, С.Ю. Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и дошкольных учреждениях: Межвуз. сб.науч. тр./ С.Ю. Ильина. – ЛГПИ, 1986 -101 с.

9. Капустина, Г.М., Перова, М.Н. Математика. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Г.М.Капустина, М.Н.Перова. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

10. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.

11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под редакцией П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

12. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида / М.Н.Перова //Коррекционная педагогика. 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – 408 с.

13. Перова, М.Н., Капустина, Г.М. Математика. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ М.Н.Перова., Г.М.Капустина. – М.: Просвещение, 2002. – 224 с.

14. Перова, М.Н. Математика. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ М.Н.Перова. – М.: Просвещение, 2005. – 238 с.

15. Плешакова, Е.П. Математика. 1 – 4 классы: коррекционно-развивающие задания и упражнения/ Е.П.Плешакова// Коррекционное обучение – Волгоград: Учитель, 2009. – 206 с.

16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2011. – Сб.1. - 224 с.

17. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под редакцией Б.П.Пузанова – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

18. Руднянская, Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах/ Е.И.Руднянская. – Волгоград: Учитель, 2007. – 69 с.

19. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. - Ростов на Дону: РПИ, 2007. – С. 165-173.

Приложение 1

Задания, связанные с использованием числового материала на основе краеведческого материала:

1) Поселок Верх-Чебула был основан в 1762 году. Сколько лет исполнилось нашему районному центру в 2018 году?

2) Численность населения пгт.Верх-Чебула в 2017 году составила 4 584 человека, а численность ближайшей деревни Покровка – 213 человек. На сколько больше человек проживало в Верх-Чебуле, чем в Покровке?

3) В Чебулинском районе в 2018 году проживает 14 460 человек, из них 5073 человека - в районном центре. Во сколько раз больше проживает людей в районе, чем в пгт.Верх-Чебула?

4) В Чебулинском районе на 5 июня 2018 года посеяли зерновых и зернобобовых культур в ООО «Чебулинское» 6790 га, в ООО «Усть-Сертинское» - 2444 га, в ООО «Агросоюз» - 425 га, в ООО «Нива» - 425 га. Сколько гектаров зерновых и зернобобовых культур посеяли?

Задачи исторического характера:

1) Первое упоминание о Москве относится к 1 147 году. Когда будет отмечаться 900-летие Москвы?

2)Московский университет основан в 1755 году. Сколько лет Московскому университету?

3)Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года. Узнать, сколько дней продолжалась война, если она закончилась 9 мая 1945 года?

4)В битве под Москвой участвовало 1100000 советских солдат и 1708000 гитлеровских солдат. На сколько человек число германских войск превышало число советских солдат?

5) В битве под Москвой у советской армии было 7652 орудия, а у немцев – 13500 орудий. На сколько единиц меньше орудий было у советской армии?

6) Высота колокольни Ивана Великого в Московском Кремле 80 м, глубина фундамента в 8 раз меньше. Какова глубина фундамента колокольни?

7) Напишите римскими цифрами века, к которым относятся следующие события:

Основание Москвы – 1147 год, …. век.

Начало книгопечатания на Руси – 1564 год, … век.

Изобретение паровой машины – 1765 год, … век.

Изобретение парохода – 1807 год, … век.

Куликовская битва - …. год, …… век.

Ледовое побоище - ….. год, ….. век.

Битва под Полтавой - …. год, …… век.

Бородинское сражение - ….. год, …… век.

Задания, связанные с природоведческим материалом:

1) Береза растет около 125 лет, а дуб – в 8 раз больше. На сколько меньше растет береза, чем дуб?

2) В сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?.

3) Около школы ребята сделали цветник. Они высадили 99 тюльпанов, поровну на 3 клумбы, и еще на каждую по 3 куста роз. Во сколько раз на каждой клумбе больше тюльпанов, чем роз?

4) От Москвы до Саратова 858 км. Поезд прошел 4 ч со скоростью 83 км в час. Какой путь ему осталось пройти?

5) Слон выпивает в сутки 120 л воды, а слоненок в 3 раза меньше. Сколько литров воды потребуется слону и слоненку на неделю?

6) Длина жука-дровосека 18 см, а длина жука-оленя на 11 см меньше. Изобрази с помощью отрезков длину жуков.

7) В городе Суздале проживает 12 100 человек, а в городе Владимире – 316 300 человек. В каком городе проживает больше человек и на сколько больше?

8) Наибольшая глубина океана на Земле 11 022 м. Сколько это километров и метров?

9) Самая высокая горная вершина России гора Эльбрус, ее высота 5 642 м. Самое глубокое в мире озеро – Байкал. Его глубина 1 620 м. Выразите высоту горы Эльбрус и глубину озера Байкал в километрах и метрах. .

10) Глухарь имеет длину 86 см. Выразите длину глухаря в миллиметрах.

Крупный бобр может иметь массу 32 кг. Выразите массу бобра в граммах.

11) Средняя глубина Атлантического океана 3 600 м, а Тихого океана на 380 м больше. Какой океан глубже и на сколько?

12) Масса белого медведя 1 т, а бурого – 150 кг. Сравни массы белого и бурого медведей.

13) Длина тела тигра 2 м 90 см, льва на 50 см меньше. Какова длина тела льва?

14) Длина реки Лена 4 400 км, а длина реки Енисей 3 487 км. На сколько длиннее река Лена, чем река Енисей?

15) Из Москвы и Твери одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса. Через 3 ч они встретились. Скорость одного автобуса 54 км в час, скорость другого – 60 км в час. Чему равно расстояние от Москвы до Твери?

16) Ель может прожить 1 200 лет, сосна – половину этого возраста, а рябина – на 520 лет меньше, чем сосна. Сколько лет живет рябина?

Приложение 2

Урок по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Животные леса» Класс: 5

Интеграция предметов: математика – природоведение.

Цель: совершенствование навыков сложения и вычитания в пределах 100, закрепление знаний о животных леса.

Задачи:

1. Образовательные:

- Закрепить вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100, навыки решения задач.

- Закрепить знания о внешних признаках и повадках различных групп животных леса (звери, птицы, насекомые).

2.Коррекционно-развивающие:

- Корригировать и развивать мышление на основе упражнений в анализе, сравнении, обобщении, конкретизации, установлении простейших связей между обитателями природы.

- Развивать устойчивость внимания на основе выполнения точных вычислений

3.Воспитательные:

- Воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, чувство взаимопомощи.

- Воспитывать бережное отношение к природе, животным.

Оборудование: картинки с изображением птиц, животных леса, вагоны с примерами, ребус, «осколочные» картинки.

Ход урока:

I.Организационный момент.

-Сегодня мы отправимся с вами в лес, но не за ягодами и грибами, а за чудесами. Дотронемся до цветка, а он вспорхнул и улетел, потому что это бабочка. А вот какой-то маленький силач несет большую соломинку. Это муравей. А кто это рассказывает в лесу все новости? Конечно, сорока. Разве это не чудеса? А кто нам помогает их увидеть? Правильно, это животные леса. Их большое множество и сейчас мы распределить их по группам (на доске картинки с изображением волка, дятла, бабочки, лисы, кукушки, муравья, медведя, соловья, жука, белки, синицы, комара). Получилось 3 группы: звери, птицы, насекомые. Сегодня вспомним и узнаем много интересного из жизни животных и закрепим навыки сложения и вычитания.

II.Устный счет. -Сейчас мы отправимся в лес на поезде. Игра «Составь поезд» (на доске вагоны с примерами, которые нужно решить и расставить вагоны в порядке возрастания).

80-70

25-20

57-53

19-13

34-32

30-27

48-47

12-5

90-82

39-30

III.Работа по теме урока.

1.Мы подъехали к первой станции. А кто нас встречает, узнаете, отгадав загадку.

Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой.
А ещё он любит мёд!
Кто сластёну назовёт?
- Правильно, это медведь.(На доске появляется картинка с изображением животного). К какой группе животных он относится? Перечислите внешние признаки медведя, расскажите, чем питается, какие у него повадки.

(Голова большая, маленькие уши и глазки. Черный нос. У медведя густая длинная шерсть, короткий хвостик. Ест ягоды, грибы, орехи, желуди. Раскапывает муравейники. Очень любит мед. Ловит рыбу. Зверь быстро бегает, может стоять и ходить на задних лапах, делает огромные прыжки, хорошо плавает и лазает по деревьям. Ходит косолапо. Нападает на диких и домашних животных. Зимой спит в берлоге.) Изобразим медведя жестами, мимикой, голосом.

Дополнительная информация (учитель): Длина туловища животного достигает 2 - 2,5 метров. Когти у него страшноватые – достигают 10 сантиметров. Весит 500-750 кг. В воде медведь не любит нырять и держит голову на поверхности.

- Наш Миша не может решить примеры, которые ему задали в лесной школе. Поможем? (дети по «цепочке» решают у доски примеры).

12 + 45 59 - 48 63 + 15 75 – 51 87 – 54 32 + 47 96 – 81

24 + 52 49 – 25 41 + 54 56 + 13 67 – 44 17 + 51 25 + 34

Молодцы! Медведь говорит нам спасибо. А мы отправляемся дальше.

2.Вторая станция. Здесь нас встречает еще один обитатель леса. Разгадав ребус, узнаем, кто. 40 А

-Правильно, сорока! (На доске появляется картинка с изображением птицы). К какой группе животных она относится? Расскажите о внешнем виде сороки, чем она питается, что интересного в ее поведении.

Дополнительная информация, интересные факты (учитель): В одной из легенд говорится, что длинный хвост у сороки появился, как наказание за ее болтливость. Царь птиц, орел, за длинный язык заставил ее таскать за собой длинный хвост. Это сказочная версия. На самом деле, длинный хвост нужен сороке для балансировки тела, как во время полета, так и при ходьбе по земле. Характер у этих птиц довольно скандальный и ведут они себя очень шумно. Еще одна особенность сорок, подмеченная людьми – тяга к ярким предметам. Они тащат к себе в гнезда различные блестящие мелочи и могут даже забраться в жилище человека через открытое окно и нахально порыться в вещах в поисках интересных для них предметов (Сорока-воровка). Изобразите сороку.

-Сорока болтает много, а задачу решить не может. Просит нас о помощи. Поможем, ребята?

На березе сидело 39 птиц, а на осине на 25 птиц меньше. Сколько всего птиц сидело на деревьях?

-О чем говорится в задаче? (О птицах). Что известно в задаче? Можем сразу ответить на вопрос задачи? (Нет) Почему? (Потому что не знаем сколько птиц сидело на осине). Можем узнать? (Да) Почему? (Потому что знаем сколько птиц сидело на березе и что на осине сидело на 25 птиц меньше). Каким действием? (Вычитанием). А теперь можем ответить на вопрос задачи? (Да) Почему? (потому что знаем сколько птиц сидело на березе и осине). Каким действием? (Сложением).

Молодцы! Сорока благодарит за помощь. А мы едем дальше.

3.Третья станция. А кто же встретит нас здесь? Сейчас мы соберем «осколочную» картинку и узнаем это. Получился муравей. (Картинка на доске). К какой группе животных он относится? Перечислите внешние признаки муравья, расскажите, чем он питается, чем занимается.

Дополнительная информация, интересные факты (учитель): Муравьи не имеют права есть пищу, которую они нашли. Сначала они должны принести всю найденную пищу в муравейник, после чего уже происходит распределение. Муравьи едят все, но особенно любят сладкое. Они даже специально разводят тлей, защищают их от хищников, доят и получают сладкий сахаристый сок. У муравьев есть четкие обязанности: строители, солдаты, фуражеры (те, кто занимается поиском еды). Если фуражер несколько раз возвратился ни с чем, то его казнят и самого пускают на еду. Если муравей бездельничает и ничего не делает, то его выгоняют из муравейника.  Изобразите, как муравей тащит соломинку.

-Муравей принес две соломинки: первая длиной 13 см, вторая на 2 см короче. Просит нас изобразить эти соломинки с помощью отрезков. Выполним его задание?

Молодцы! У нас все получилось.

IV.Итог урока. Рефлексия («Плюс. Минус. Интересно»)

Пора возвращаться домой! Чтобы в пути не было скучно, из геометрических фигур «нарисуем» лесную картину (деревья, птицы, звери, насекомые). Закончилось наше путешествие по «лесным дорожкам». Мы вспомнили много интересного и полезного. Но впереди еще много необычного, незнакомого, неизвестного. А ответ на любой вопрос можно найти всегда.

Урок по теме: «Умножение трехзначного числа на однозначное число. Планеты»

Класс: 6

Интеграция предметов: математика – география.

Цель: совершенствование навыков умножения трехзначного числа на однозначное, закрепление знаний о планетах.

Задачи:

1. Образовательные:

- Закрепить вычислительные навыки умножения на однозначное число, навыки решения задач.

- Закрепить знания о планетах Солнечной системы.

2.Коррекционно-развивающие:

- Корригировать и развивать мышление на основе упражнений в анализе, сравнении, обобщении, конкретизации, установлении простейших причинно-следственных связей, памяти на основе упражнений в припоминании.

- Развивать устойчивость внимания на основе выполнения точных вычислений.

3.Воспитательные:

- Воспитывать интерес к предмету, самостоятельность.

- Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: сказочный герой – Незнайка, картинки с ракетами, карточки-ракеты для индивидуальной работы, слайды с изображением планет, геометрические фигуры из картона.

Ход урока:

I.Организационный момент.

Сегодня мы отправимся в путешествие. А куда, скажите сами, отгадав загадку:

Океан бездонный, океан бескрайний,

Безвоздушный, темный и необычайный,

В нем живут вселенные, звезды и кометы,

Есть и обитаемые, может быть, планеты. (Космос)

Правильно, в космос! Потому что 12 апреля наша страна и весь мир отмечают День космонавтики. Именно в этот день, 12 апреля 1961 года Юрий Алексеевич Гагарин совершил первый полет человека в космос. Сейчас для нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли, на космических станциях живут и трудятся космонавты, летят к другим планетам автоматические станции. А 50 лет назад космические полеты были из области фантастики. Давайте и мы с вами немного пофантазируем и отправимся в небольшое космическое путешествие.

Чтобы наш полет был удачным, надо быть внимательными и правильно выполнять все задания. А поможет нам Незнайка (на доске появляется сказочный герой), который уже побывал на Луне, и теперь хотел бы узнать что-то интересное о других планетах, научиться решать примеры и задачи.

II.Устный счет

Будущие космонавты должны научиться выносить перегрузки на пределе человеческих возможностей. Нужно решить «цепочку» примеров: 2x4x2:4x5:2:5x8:4x3:2x5:10x7=21 Молодцы! С заданием справились!

У космонавтов должно быть отличное здоровье, а также отличное зрение.

Дидактическая игра «Найди отличия» (на картинке две ракеты). Молодцы! Вы очень внимательные!

III.Работа по теме урока

Откройте свои тетради – это ваши бортовые журналы, в которых будете выполнять все необходимые расчеты. Запишите число, классная работа. Итак, к полету готовы! А на какие планеты полетим, отгадаете сами, решив примеры и расположив ответы в порядке убывания (Каждый ученик получает карточку-ракету с заданием)

282x2(Р) 309x2(А) 326x3(М) 127x3(С)

971x1(П) 426x2(У) 237x2(О) 218x4(Л) 128x3(Н) 117x5(Т)

127x3(Н) 326x3(У) 199x4(Р) 108x7(А)

347x2(Т) 161x4(У) 193x3(Р) 405x2(А) 418x2(С) 282x2(Н)

144x6(И) 256x3(Е) 375x2(Р) 206x4(Т) 117x8(Ю) 113x8(П)

234x3(К) 195x4(Е) 308x2(У) 148x3(И) 213x2(Й) 403x4(М) 241x3(Р) 107x5(Р)

163x4(Р) 406x3(В) 412x2(Е) 346x2(Е) 254x3(Н) 187x2(А)

Итак, космические корабли совершили посадку на планеты.

Первая планета – Меркурий (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: оказывается, на Меркурии сутки в два раза больше года. Новый год можно праздновать два раза в день. День длится 3 месяца. Температура на поверхности достигает 300 градусов тепла.

Здесь нам нужно выполнить задание «Найди закономерность и продолжи числовой ряд»

305 310 315 …..

102 104 106……

570 560 550…..

Продолжаем наше путешествие. Следующая планета – Венера (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: Венера имеет слой плотной атмосферы. В ней так много облаков, что кажется, вся окутана ватой. Температура достигает 450 градусов. Воздух там, в десятки раз гуще нашего и совсем другой по составу.

Задание «Ракета» (Из геометрических фигур нужно построить ракету).

Следующая планета – Марс (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: Марс укутан легкой прозрачной атмосферой. Облаков нет. Цвет – песчано-красный. Планета холодная (до -100 градусов), постоянно дуют холодные ветры.

Задание «Реши задачу»

Два космических корабля двигались навстречу друг другу и через 3 часа встретились. Первый шел со скоростью 425 км/ч, второй – 347 км/ч. Какое расстояние между ними?

Продолжаем наше путешествие. Следующая планета – Юпитер (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: планета состоит почти из одних облаков. Сама планета небольшая, большая «одежка». У Юпитера 14 спутников и 2 из них как Луна.

 Космонавты всегда занимаются спортом, но им надо соблюдать режим дня, вовремя отдыхать.

Физминутка.

Раз, два – стоит ракета (руки вверх)

Три, четыре – самолет (руки в стороны)

Раз, два – хлопок в ладоши (хлопаем в ладоши)

А потом на каждый счет (шагаем на месте)

Раз, два, три, четыре (хлопаем в ладоши)

Руки выше, плечи шире (руки вверх – вниз)

Раз, два, три, четыре (хлопаем в ладоши)

И на месте походили (шагаем на месте).

Следующая планета – Сатурн (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: Сатурн - огромный облачный шар, окруженный кольцом. Но кольцо не твердое, оно состоит из мелких осколков, которые мчатся вокруг планеты.

Задание «Интеллектуальная разминка»

- Прямая линия с точками на концах.

- Сколько козлят в сказке съел волк?

- Четыре недели – это один ….

- Назови пятый и восьмой месяцы года.

- Сколько поросят убежало от волка?

- Назови пятый день недели.

- Назови три последние буквы алфавита.

- С помощью чего чертят окружность?

Продолжаем наше путешествие. Следующая планета – Уран (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: похож на Юпитер. Состоит из газа и льда.

Задание «Графический диктант» (должна получиться ракета)

Две клетки вверх, три клетки наискосок вверх вправо, четыре клетки вверх, две клетки наискосок вверх вправо, две клетки наискосок вниз вправо, четыре клетки вниз, три клетки наискосок вниз вправо, две клетки вниз, одна клетка наискосок вверх влево, восемь клеток влево, одна клетка наискосок вниз влево.

Следующая планета – Нептун (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: Совершает оборот вокруг солнца за 164 года. Сутки длятся 16 часов. Имеет 1 спутник.

Задание «Разгадай ребусы»

100л 3буна Сева100поль с3ж 100лица Р1а 40а 3тон ус3ца

Какие цифры и числа встретились? Четные они или нечетные? Назовите нечетные трехзначные числа.

И еще одна планета – Плутон (слайд с изображением планеты). Расскажи, чем интересна эта планета. Учитель: Плутон совершает оборот вокруг солнца за 248 лет. Сутки длиннее наших в 6 раз. Имеет 1 спутник.

Задание «Задача на смекалку»

У плутонян по 3 руки. 10 плутонян встали в шеренгу и взялись за руки. Сколько рук осталось свободными?

 На борт нашего корабля поступили какие-то странные зашифрованные сигналы. Нужно их разгадать: решить примеры и ответы расставить в порядке убывания.

398 x 2 (Л) 318 x 3 (Е) 237 x 4 (М) 194 x 5 (З) 129 x 6 (Я)

Получилось слово ЗЕМЛЯ. О чем оно нам говорит? Правильно, пора возвращаться домой.

IV.Итог урока. Незнайке очень понравилось наше путешествие. Он узнал много нового, да и мы с вами повторили правило умножения чисел, вспомнили все о планетах.

           Из полета возвратились.

           Мы на Землю приземлились.

           Чему учились? Что узнали интересного?

- Всем спасибо за работу!