Интерактивность, доклад

Согласно профессиональному стандарту педагога, педагог должен использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.

Если брать обобщенно, то с первых дней существования обучения, как такового, и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение всего три формы взаимодействия учителей и учащихся, которые приближенно можно представить следующими схемами (стрелки на схемах обозначают направления деятельности).

Все методические подходы к обучению можно подразделить на три группы:

1. Пассивные методы;
2. Активные методы;
3. Интерактивные методы.

Каждый из приведенных методических подходов имеет свои особенности.

Пассивный методический подход, как видно из схемы 1 – это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель является основной действующей фигурой урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. Пассивный метод считается самым неэффективным с точки зрения усвоения учащимися учебного материала.

Активный методический подход, как видно из схемы 2 – это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся теперь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Интерактивный методический подход.

В настоящее время важными результатами образования становятся готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, умение вести диалог, искать и находить компромиссы.

Сейчас главным при проведении уроков в школе является взаимодействие. Взаимодействие – это вид отношений между детьми, когда они в процессе решения общих для них задач приходят к совместному получению успешного результата.

В последнее время интерес учителей направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения.

Интерактивный (от англ. «interactive») означает основывающийся на взаимодействии. Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – взаимный, между и «actio» – действие. Таким образом, интерактивность – одна из характеристик диалоговых форм процесса познания.

Интерактивная деятельность, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Поэтому в ходе диалогового обучения дети учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться друг с другом.

В настоящий момент в педагогической науке формируется и уточняется содержание понятия «интерактивного обучения»:

«обучения, построенного на взаимодействии учащегося с учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;

«обучения, понимаемого как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем».

При интерактивном обучении осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах. Оно основано на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением.

Использование интерактивного обучения, должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, практиковаться на реальных задачах и в выработке решений.

Выделяют следующие характерные черты интерактивного обучения:

Во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой.

Во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения.

В-третьих, это обучение «реальности», т. е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. В том случае, если это обучение не является таковым, то его нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения.

Обязательными условиями организации интерактивного обучения являются:

– доверительные, позитивные отношения между учителем и учащимися;

– демократический стиль общения;

– сотрудничество в процессе обучения между учителем и учащимися, учащимися между собой;

– опора на личный жизненный опыт, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

В настоящее время наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с современными информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн и т. д. Современные компьютерные технологии позволяют участникам вступать в живой диалог с реальным партнером.

Существует множество интерактивных подходов, среди которых можно выделить:

1. Творческие задания;

2. Работа в группах;

3. Обучающие игры

4. Проектная работа

5. Разминки;

Работа в группах - это одна из самых популярных методов, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Работа в группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов.

Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "один - вдвоем - все вместе" для быстрого взаимодействия.

Начинать групповую работу следует, не торопясь. Если у вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары. Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда учащиеся научатся работать в паре, переходите к работе в группе, которая состоит из трех учащихся.

Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнообразным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся.

Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.

Подумайте о том, как ваш метод поощрения/оценки влияет на использование групповой работы. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия.

Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы.

В процессе формирования групп остерегайтесь "навешивания ярлыков" на учащихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы.

Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты: убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.

Как распределить учащихся на группы?

Существует множество способов распределения учащихся по учебным группам. Можно заранее составить список групп и объявить его. В этом случае вы контролируете состав группы.

Наиболее простой способ распределения - попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй..." по числу групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д.

Еще один способ – по желанию учащихся.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Таким образом, интерактивное взаимодействие учеников оптимизирует образовательный процесс обучения при понимании сути интерактивности, ее принципов.