Использование информационных технологий на уроках географии на примере 6 класса

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение........................................................................................................4

Глава 1. Информационные технологии и их значение в современном образовании

1. Понятие информационные технологии: история и развитие информационных технологий..............................................................................13

2. Внедрение информационных технологий в образовании………………………………………….………………………...…22

3. Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в образовании….................................................29

Глава 2. Методические особенности информационных технологий и их применение в образовании

2.1. Методические особенности информационных технологий………...36

2.2. Применение информационных технологий в обучении……….......40

2.2.1. Использование медиатеки…………………………………………42

1. Использование компьютерной презентации…………….…42

2. Использование электронного учебника……………………44

3. Использование образовательных ресурсов на компакт-дисках......................................................................................................................45

2.2.2. Использование интерактивной доски, интерактивной карты…...47

2.2.3. Использование Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)......................................................................................................50

2.2.4. Использование картографических пособий....................................51

2.2.5. Использование географических ресурсов в сети Internet.....................................................................................................................51

Глава 3. Методика применения информационных технологий на различных уроках географии на примере 6 класса

3.1. Урок изучения нового материала........................................................53

3.2. Урок закрепления и систематизации знаний.....................................54

3.3. Комбинированный урок......................................................................54

3.4. Урок совершенствования знаний, умений и навыков......................56

3.5. Интегрированный урок.......................................................................56

Глава 4. Результаты экспериментальной работы по использованию информационных технологий на уроках географии 6 класса

4.1. Педагогический эксперимент и его роль в изучении возможностей использования информационных технологий в обучении географии..............61

4.2. Описание проведения педагогического эксперимента.....................68

4.3. Результаты эксперимента.....................................................................72

Заключение.................................................................................................76

Список используемой литературы…………………………….............80

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

До настоящего времени общество находилось в «индустриальной эпохе». Время идет, настало новое тысячелетие, которое получила название «информационная эпоха». В связи с такими изменениями, новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Самым важным продуктом становится информация, а лидирующими странами становятся те, жители которых смогут получать качественное образование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит новые задачи. В школьном образовании - это подготовка ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде. А также к возможности получения своего образования с использованием современных информационных технологий.

Актуальность работы заключается в том, что в наше время в школах широко внедряются информационные технологии. Это и интерактивная доска Smart Board, медиапроекторы, LCD — панель, компьютеры, которые занимают определенное место в жизни человека. Возникнув в конце XX века, компьютеры стремительно завоевали все сферы деятельности человечества. Сейчас человек уже не представляет себе работу без компьютера, так как он облегчают работу людей в некоторых сферах, особенно в сфере образования, делая ее более наглядной и интересной.

Образование является одним из главных институтов социализации личности. Главная цель образования — это формирование свободной личности, ответственной и гуманной, личности способной к дальнейшему развитию и самосовершенствованию. А образованный человек – это человек, который легко ориентируется в изменяющемся обществе, который быстро осваивает новые сферы деятельности. Человек, который обладает высоким уровнем толерантности, который способен проанализировать любую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее решение. В настоящее время уровень развития общества, требует высокообразованных, творческих, способных к свободному мышлению специалистов. А это ставит задачу и перед педагогикой - выработать методы для развития конкурентоспособной личности. В последние десятилетия эти задачи успешно решаются с помощью внедрения в образовательный процесс, как школьный, так и высших учебных заведений, информационных технологий.

По мнению Голова, под средствами обучения географии понимают естественные и специально изготовленные объекты и предметы окружающей действительности, включенные в учебный процесс с целью решения воспитательных задач, формирования географических знаний, умений и навыков. Но есть еще понятие технические средства, они являются составной частью средств обучения.

Дрига и Рах считают, что в понятие «технические средства обучения» включают носители учебной информации (кинофильмы, диафильмы, звукозаписи, программы для контроля знаний учащихся и т.д.), а также аппаратуру и технические устройства, при помощи которых эта информация воспроизводится.

Изучением развития технических средств обучения, их роли и месту в отечественной педагогике занимались Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, И.И. Дрига, Г.И. Pax [14; 46]. А изучением технических средств, в современной школе занималась Ильясова Т.В.[59]

Сравнительно недавно появилось новое понятие - «интерактивное средство обучения», что в переводе с английского означает «взаимодействие». Интерактивное средство обучения - это средство, которое предоставляет учителю и учащимся эффективно взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса, управлять потоком учебной информации и превращать процесс обучения в творческое и познавательное сотрудничество.

Современный компьютер считается комплексным техническим устройством. Он воспроизводит разнообразные визуальные (рисунки, фотографии, схемы, таблицы, видеоролики) и аудиальные ряды. Можно сделать вывод, что интерактивные средства обучения - это такие средства обучения, которые включают в себя средства предъявления аудиовизуальной информации (компьютер, LCD - панель, медиапроектор, интерактивная доска Smart Board) и носители аудиовизуальной информации (электронные издания и ресурсы).

Общими подходами к проблеме внедрения в учебный процесс компьютера как интерактивного средства обучения занимались Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, Е.С. Полат, В.П. Беспалько, Н.В. Апатова, Г.К. Селевко [5; 20; 36; 76;85;88;92]. Авторы в своих работах изучают широкие педагогические возможности применения компьютерной техники, а также рассматривают её особенности и значение как средства учебно-воспитательной деятельности.

Особенность школьного предмета географии – это его наглядность. Н.Н. Баранский писал « Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания. География является единственным школьным предметом, изучающим природу и общество в их взаимодействии. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким же широким диапазоном меж предметных связей, имел такое разнообразие форм и средств обучения». [11]

В методике обучения географии накоплен определенный опыт применения информационных технологий. Были разработаны электронные пособия и учебные программы:

- Н.Н. Петрова — мультимедиа учебник «География. Начальный курс», 2000;

- А.А. Летягин, E.Ю. Зейналова - электронное издание «Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6 класс», 2004;

- И.В. Душина, А.А. Летягин, В.Б. Пятунин - учебное электронное издание «География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы, страны», 2000;

- В.П. Дронов, Л.П. Савельева, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - «География России. Природа и население. 8 класс», 2001;

- В.П. Максаковский, Н.Н. Роготепь, Д.В. Заяц, Е.А. Таможняя, С.А. Горохов - учебное электронное издание «Экономическая и социальная география мира», 2003;

- Д.В. Заяц, Д.В. Новенко, И.М. Чернова - библиотека электронных наглядных пособий «География 6-10 классы», 2003.

Несмотря на активное внедрение в учебный процесс современных информационных средств обучения, разработку разнообразных электронных носителей учебного назначения для преподавания географии, нужно отметить отсутствие достаточного числа методических рекомендаций по их применению, опирающихся на уровень компьютерной грамотности учителя и ученика. Как показывает практика преподавания географии, еще не сложилась единая классификация информационных средств, позволяющая осуществлять качественный отбор этих средств, а также реализуя основные задачи урока и виды учебной деятельности.

Вследствие этого сложились противоречия:

- компьютеризация как глобальный процесс и недостаточная разработанность методики применения информационных средств обучения на уроках географии;

- использование электронных пособий и учебных программ в процессе преподавания географии и отсутствие их классификации, позволяющей осуществлять подбор пособий к конкретному уроку, исходя из его целей и задач.

Вся совокупность изложенных противоречий составила проблему исследования, определила актуальность и выбор темы: «Использование информационных технологий на уроках географии на примере 6 класса».

Цель исследования - изучение использования информационных технологий при обучении курса географии в 6 классе.

Объектом исследования — использование информационных технологий в образовании.

Предмет исследования — использование информационных технологий при изучении начального курса географии.

Гипотеза исследования - Применение информационных технологий на уроках географии приводит к повышению эффективности обучения географии.

Для достижения поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проследить историю появления и развития информационных технологий.

2. Обобщить и составить единую классификацию информационных средств обучения, применяемых при обучении географии в 6 классе.

3. Проверить эффективность различных информационных технологий в процессе обучения географии в 6 классе в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-подходы к применению компьютера в процессе обучения (Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Б.С. Гершунский, И.В. Гребнев, Л.И. Земцова, Г.И. Дацюк, Н.В. Апатова) [6;36;43;47;76;87];

- теоретические и методологические основы обучения географии и использования в процессе обучения технических средств (Н.Н. Баранский, Т.П. Герасимова, И.И. Баринова, И.В. Душина, А.В. Даринский, В. Дорн, Я. Вальтер, В.Н. Гожих, В.П. Голов, М.Б. Вестицкий, И.И. Дрига, Г.И. Pax, Ю.Г. Барышева) [11;14;29;40;41;50];

- идеи применения в процессе обучения географии компьютера и компьютерных технологий (А.С. Баранов, В.Г. Суслов, А.И. Шейнис, Н.Н. Петрова, Ю.Г. Барышева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической и научно-теоретической литературы; анализ разработанных для преподавания географии электронных изданий; анализ различных классификаций информационных технологий; обобщение этих классификаций в единую, для ее дальнейшего использования при обучении географии.

2. эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование.

Организационная база и этапы исследования: Экспериментальная работа осуществлялась с 2011 года. Базой для исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Красногорска Московской области. Исследование охватило 70 человек: 50учеников 6-х классов и 20 учителей МБОУ СОШ №12.

Выбранная методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2011 - 2012 годы) диагностико-прогностическом – осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе. На этом же этапе были определены цели, задачи исследования, выделены объект и предмет исследования. Определялась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2012 - 2013 годы) поисково-практическом – на основе анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала составлена единая классификация информационных технологий, применяемых при обучении географии на примере 6 класса. Проведен педагогический эксперимент. На этом этапе использовались следующие методы исследования: формирующий и проверочный этапы эксперимента (анкетирование учителей-предметников и учителей начальных классов, учащихся; создание экспериментальной и контрольной групп; проведение самого эксперимента в течение учебного года)

На третьем этапе (2013 - 2014 годы) обобщающем - проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проведены анализ и оценка имеющихся в настоящий момент подходов к применению информационных технологий и их возможностей в процессе обучения географии;

- предложена единая классификация современных информационных средств обучения, применяемых при обучении географии на примере 6 класса.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ географического образования, связанных с формированием системы понятий курса, учебных умений и навыков на основе интерактивного обучения. Выявлены идеи, положенные в основу разработки методической модели для построения процесса обучения географии в 6 классе с применением информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения информационных технологий; в обобщении классификации информационных технологий, которые можно применять на уроках географии. Внедрение классификации в обучение географии.

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания школьной географии, в методической подготовке будущих учителей географии, а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей географии. в создании методических и дидактических материалов по применению информационных технологий в обучении географии и в других образовательных областях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-теоретические и методические основы применения информационных технологий в процессе обучения географии на примере 6 класса;

2. Классификация информационных технологий, применяемых при обучении географии на примере 6 класса;

3. Результаты исследования, полученные в ходе внедрения и апробации методической модели построения процесса обучения географии на основе применения информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в участии в конференциях и публикации тезисов:

• Участие в конференции преподавателей и аспирантов КГУ им. К.Э. Циолковского, февраль 2012 года;

• Публикация статьи в сборнике «Научные труды Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского;

• Выступление на педагогических советах в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12», 2012, 2013 гг.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, излагаются организационно-методологические характеристики исследования.

В первой главе рассмотрено понятие «информационные технологии», их развитие и роль в образовательном процессе в обучении.

Во второй главе раскрываются основные информационные технологии, применяемые в обучении. Рассказана их методика применения.

В третьей главе рассмотрено применение информационных технологий на различных типах уроков в обучении географии на примере 6 класса.

В четвертой главе проведен педагогический эксперимент.

В заключении сделаны выводы по результатам исследования.

В приложении представлена анкета для учителей-предметников и учителей начальных классов; диск с видеозаписью «использование интерактивных карт на уроках географии»; диаграмма с результатами педагогического эксперимента.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Понятие информационных технологий: история и их развитие.

В течение всей тысячелетней истории общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем - печатный станок, телефон и телевидение. С вступлением общества в информационную эпоху появилась возможность более качественной обработки и представления информации. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь» [73, с.93].

Осознание роли информации в развитии общества, а также темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования современных информационных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника компьютер становится неотъемлемой частью его жизни. Поэтому использование информационных технологий (в дальнейшем ИТ) в учебном процессе считается актуальной проблемой современного школьного образования.

«Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма общество обречено оставаться в прошлом» [40, с.29]. Это значит, что необходима подготовка учителей в сфере современных ИТ. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения дисциплины, и способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

По Роберту, информация - это все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А информационное общество - это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества». Общество можно назвать информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём выступают не материальные, а идеальные факторы - знание и информация.[87]

Отличительными особенностями «информационного» общества являются:

• увеличение роли информации в жизни общества;

• рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни людей;

• создание глобального информационного пространства.

В свою очередь, образованный человек «информационного» общества должен иметь возможность:

- доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

- понимать различные способы и формы представления данных;

- знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

- уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

- уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

- уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

Существует понятие информатизация общества – это совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда, по Кыверялгу.

Условно можно выделить ряд этапов информатизации образовательного процесса:

- компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики;

- использование компьютеров в рамках традиционных курсов;

- использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки;

- освоение новых интерактивных средств: мультимедиа технологий, локальных и глобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

Под информационной технологией (ИТ) в широком смысле понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта) [28, с.87]. Термин «информационные технологии» впервые ввел академик В.М. Глушков, стоящий у истоков информатизации нашего государства, подразумевая под этим термином процессы, связанные с переработкой информации с помощью электронно-вычислительной техники [39].

Почему же об информационных технологиях заговорили совсем недавно? Н.В. Апатова отмечает, что «методические системы не называли информационными технологиями потому, что данный термин связан с появлением вычислительной техники».

Также по мнению Н.В. Апатовой, информационная технология – это некая методическая система, то есть часть педагогической технологии.

В некоторых работах мы встречаемся с такими определениями информационных технологий обучения, которые не дают нам полного представления обо всех областях их применения. В частности, Апатова пишет, что «Информационная технология обучения – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, а средством осуществления данного процесса является компьютер» [5, с. 7]. Конечно, правильнее было бы говорить о компьютерных технологиях, а не об информационных технологиях обучения в целом. Так как понятие информационных технологий гораздо шире.

Поскольку, обучение - передача информации ученику, то, следуя определению В. Н. Глушкова можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда [52].

Существует несколько точек зрения на развитие информационных технологий с использованием компьютера, которые определяются различными признаками деления.

По мнению Агаповой, если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, c помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития. [1]

1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем отправки почтой писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии – представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 – 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя – глобальной компьютерной сети Internet.

Существуют и другие признаки деления ИТ, но в данной работе они рассматриваться не будут.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе cвязаны с применением компьютера. Но мы говорили об этом ранее, что термин «информационные технологии» намного шире и «компьютерные технологии» являются их составляющей. Технологии, с применением персонального компьютера называются «информационные и коммуникационные технологии» (в дальнейшем ИКТ) – обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

А информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии». [126]

Рассмотрим ИКТ, как составляющую информационных технологий.

Основным средством ИКТ для информационной среды образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением.

Основными категориями программных средств являются системные, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием, взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. [91;92]

В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ, такие как текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.д., все то, чем пользуется общество.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество - возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть internet возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В ресурсе internet – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

Кроме мультимедийных документов, в сети доступны и другие средства ИКТ - электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и другие любые файлы.

Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей (например, дистанционное обучение).

Весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. Также с помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, целью которых является собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы, программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования – это видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному учащимся слушать определенный материал на уроках географии. Видеокассеты также могут быть использованы как на уроках, так и в домашних условиях.

Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM.

Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме, что наглядно и интересно для учащихся.

Существует несколько классификаций информационно-коммуникативных технологий, но рассматривать в данной работе будем только одну классификацию. Данная классификация представлена в таблице 1 «Классификация средств ИКТ по области методического назначения» [по Селевко, 126]

Табл.1. Классификация средств ИКТ по области методического назначения

Средства информационных и коммуникационных технологий	Обучающие — сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения
	Тренажеры — предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала
	Информационно-поисковые и справочные — сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации
	Демонстрационные — визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения
	Имитационные — представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик
	Лабораторные — позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании
	Моделирующие — позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения
	Расчетные — автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции
	Учебно-игровые — предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме

Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ

• Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;

• Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;

• Индивидуализация работы самого учителя;

• Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;

• Усиление мотивации к обучению;

• Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

• Обеспечение гибкости процесса обучения.

1.2. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс.

Информационные технологии в образовании – один из наиболее актуальных вопросов на сегодняшний день. Педагог имеет возможность не только сделать изучение материала более наглядным, интересным, проблемным, но и показать связь между отдельными предметными областями.

Наиболее распространенная форма внедрения информационных технологий в образование – создание презентаций. В этих проектах создается анимированное представление материала (например, вращение трехмерной структуры химической формулы, оригинальное оформление и привязка кодов к управляющим элементам типа кнопок, управление движением отдельных объектов и т.д.).

В школах данная технология используется как средство предъявления учебного материала. Она обеспечивает наглядность материала, облегчает учителю, как создание этих материалов, так и процесс их использования.

Предварительные эксперименты показывают, что технология презентаций повышает мотивацию, обеспечивает эффективность урока, сокращает время подготовки к урокам.

Электронная книга по сравнению с традиционной, создает ученикам обучающую среду с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для учащихся; осуществляет интеграцию больших объемов информации на едином носителе. А, гипертекстовая технология, благодаря применению гиперссылок, упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала.

Электронная почта – одно из средств телекоммуникации, предоставляет в целях обучения широчайшие возможности: оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида; интерактивность; доступ к различным источникам информации; организацию совместных телекоммуникационных проектов; запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций.

Телекоммуникационные сети, такие как глобальная сеть internet и его ресурсы обеспечивают доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты.

Еще один способ внедрения информационных технологий в образование – создание тестов. Такие тесты всегда пользуются успехом у учащихся, так как база данных вопросов обширна, она может легко обновляться, включая вопросы по любым предметам школьной программы, и дети всегда стремятся пройти тест на "отлично". Здесь учитель не вмешивается в процесс определения оценки.

Также интересным способом внедрения информационных технологий в обучение - создание игровых программ. Они также могут быть использованы для проверки знаний. Наиболее успешно игровые программы выглядят на открытых уроках, когда класс можно разбиться на команды и соревноваться.

Правильная организация поиска материалов для проведения урока с использованием информационных технологий является одним из самых важных моментов. Это формирует у учащихся способность искать информацию по заданному критерию, классифицировать отобранный материал по значимости и соответствию содержанию будущего проекта, умение использовать и выделять наиболее существенные разделы в добытой информации. Здесь, конечно же, главенствующая роль отводится педагогу, как специалисту в своей области. Правильно спланированный урок, правильно отсортированная информационная база – это главный залог успеха, главный залог понимания проблемы, изучаемой на этом уроке.

Показ уроков с использованием информационных технологий – это всегда яркое зрелище, зрелище, которого ждут не только ученики, но и учителя, особенно, если удается его представить в нужном свете, если продуманы все детали, подобраны интересные, оригинальные материалы, задействованы ресурсы умственные и творческие учащихся образовательных учреждений. И нет сомнения в том, что именно такая организация обучения, в котором помимо не менее важных классических уроков внедряются интегрированные уроки с использованием информационных технологий, позволяют воспитать образованных, интеллигентных и творческих людей.

Основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс. [99]

1. Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры.

2. Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения.

То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить.

3. Принцип первого руководителя. Суть его состоит в том, что заказ на компьютеры, программное обеспечение и их внедрение в процесс обучения должны производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня (начальника управления образования, директора образовательного учреждения). Практика убедительно свидетельствует, что всякая попытка передоверить дело внедрения второстепенным лицам неизбежно приводит к тому, что оно ориентируется на рутинные задачи и не дает ожидаемого эффекта.

4. Принципы максимальной разумной типизации проектных решений. Разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемых типов компьютеров, но различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи.

5. Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ, возникают новые задачи, совершенствуются и видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна, подвергаться определенной перекомпоновке, но не кардинальной перестройке.

6. Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

1. Принципы единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.

Методы и приемы использования информационных технологий на уроках.

На современном этапе научно-технического прогресса, при переходе к информационному обществу, перед школой стоит важная задача – предоставление учащимся условий для реализации своих потенциальных возможностей в различных сферах знаний.

Процессы интеграции и информатизации школьного образования направлены на решение ряда объективных противоречий, имеющих место в настоящее время. Это возрастание объема содержания обучения и ограниченное количество учебного времени; уменьшение доли знаний, полученных в школе, относительно объема знаний полученных вне школы; частичное несоответствие содержания учебников и знаний, рожденных новой образовательной парадигмой.

Процесс информатизации общего образования позволяет дополнить многообразие традиционных методик обучения новыми информационными технологиями. С их помощью на уроках могут реализоваться педагогические ситуации, в которых деятельность учителя и учащихся носит исследовательский, поисковый характер.

На современных уроках физики, информатики, экологии, истории, биологии, географии, и других дисциплин с использованием компьютерных технологий происходит активная переработка информации.

Подобное образование носит комплексный характер и способствует формированию целостной системы знаний, определяющей мировоззрение школьника.

Роль творческого учителя не ограничивается внедрением в учебный процесс уже имеющихся компьютерных технологий. Учитель сам имеет возможность стать разработчиком и испытателем арсенала новых средств обучения: от наброска иллюстраций к конкретному уроку до производства программного продукта, от формирования нового приема работы до создания авторской методики.

Проведение урока любого типа, будь то урок изучения нового материала или же урок актуализации знаний и т.п., предполагает выбор учителем формы занятия, в которой поставленные задачи могли бы иметь оптимальное решение. Наиболее часто функция объяснения нового реализуется в форме комбинированного урока, иногда в уроке-исследовании, и всегда присутствует в уроке-лекции. С появлением компьютерных средств обучения, интерес школьного учителя к лекционной форме урока заметно вырос. Не удивительно – использование ЭВМ позволило сделать лекцию более привлекательной для учащегося. Выросла её информативная емкость, объяснение стало более красочным, наблюдение явлений и демонстрация опытов в полной мере дополнились методами моделирования.

Однако, при выборе лекционной формы проведения урока, следует помнить тот факт, что для учащихся лучше смена вида деятельности на уроке. Поэтому целесообразно планировать лекционное занятие, таким образом, чтобы в ходе урока, неоднократно модифицировались виды учебной деятельности школьников, пассивные формы работы сменялись активными. Одним из способов стимулирования внимания обучающихся могут быть: оцениваемая работа (письменная, тестовая, графическая) с распределенным на время урока заданием.

Или же – постановка вначале урока ряда проблемных вопросов, ответы на которые учащиеся должны дать по окончании лекции на основе полученных знаний. Несмотря на то, что контроль знаний не является целью урока изучения нового (а особенно лекции),система обязательного оценивания деятельности каждого ученика способна обеспечить школьному лекционному занятию гарантированную эффективность.

Исходя из вышеуказанных особенностей организации школьной лекции, можно рекомендовать некоторые подходы использования электронно-информационных средств объяснения. При отборе и подготовке компьютерных материалов следует предусмотреть разбиение содержания на логически законченные модули, после отработки, которых можно на непродолжительное время занять учащихся иной учебной деятельностью. Рекомендуемое количество лекционных модулей 3-5 на академический час.

При наличии условий для "живой" экспериментальной проверки, компьютерной модели явления, в лекционное занятие можно внести элемент исследования. Это способствует формированию у школьников доверия к компьютеру, как средству обучения.

Планируя смену видов учебной деятельности, рекомендуется предусмотреть введение форм работы, имеющих мониторинговый характер. Это может быть мониторинг в форме беседы, или проверка качества усвоения материала с помощью краткого теста или упражнения с мгновенной проверкой результата, например самопроверкой. В любом случае, учитель должен иметь понимание готовности учащихся к следующему этапу лекции.

Например, внедрение в урок-лекцию распределенного задания поможет дать оценку успешности каждого учащегося к окончанию занятия. Если выполнение письменных заданий не предлагается, то можно рекомендовать оценивание учебной деятельности, опирающееся на бальный принцип по результатам проводимых в ходе урока бесед.

В организации преподавательской деятельности можно выделить несколько направлений использования компьютера. Самое очевидное и доступное из них – применение возможностей вычислительной машины в качестве личной типографии учителя. По отношению к учащимся такое использование компьютера является опосредованным, однако для педагога владение технологиями малой полиграфии представляется существенным, поскольку значительно облегчает решение ряда организационно-методических задач:

1. Подготовка различного рода контрольно-тестовых заданий c выводом на принтер.

2. Накапливание дидактической базы данных.

3. Изготовление и тиражирование печатных и графических дополнений к стандартным учебным пособиям.

Как показывает опыт, для использования компьютера как средства малой педагогической полиграфии требуется минимальный программно-аппаратный ресурс. Наиболее распространенные текстовые и графические редакторы успешно работают на слабых компьютерах под управлением операционных систем старых версий. Офисное приложение "Microsoft Word", штатный для Windows редактор изображений "Paint" могут удовлетворить большую часть запросов учителя.

1.3. Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в образовании.

Проблема недостаточности наглядных пособий на уроках географии является актуальной на сегодняшний день. Так как, при изучении такого предмета, как география, учащиеся имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде.

Повышение интереса к данному вопросу в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века. (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). С течением времени пособия устарели и школы не имеют возможности приобрести новые. Ввиду их отсутствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою актуальность.

Учитель географии теперь должен руководствоваться «подручными» средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, схемами на доске), а также самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кино и телепередачи перестали существовать, их отчасти заменили видео и компьютерная графика, но эти технологии есть не во всех кабинетах даже столичных школ. Труднее всего, конечно же, приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями.

Каждый современный учитель географии, возможно, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете географии? Ведь с начальной школы дети осваивают персональный компьютер, смотрят видео и т.д. В то же время есть дети, которые не имеют дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средств на уроке географии".

Несмотря на трудности, информационные технологии уже широко применяются учителями, у которых сложилось своё мнение о положительных и отрицательных сторонах их применения.

Этот опыт привлёк внимание представителей педагогический науки. Появилось большое количество исследовательских работ по теме применения информационных технологий.

Так, И.Г. Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительными сторонами применения ИТ считает:

1. Использование ИТ помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТ предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

2. ИТ расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность.

Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

3. Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы "учеников, превзошедших учителя".

Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

Как говорилось ранее, персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала, готовых разработок уроков., презентаций и т.д.

• Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду положительных сторон:

• Повышается уровень использования наглядности на уроке.

• Повышается производительность труда.

• Устанавливаются межпредметные связи с информатикой, (интегрированные уроки).

• Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся.

• Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на подачу учебного материала. Что положительно сказывается на уровне знаний учащихся.

• Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от географии, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

• Изменяется отношение к компьютеру, дети начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности., а не только, как игрушку.

Использование новых информационных технологий способны существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении географического материала.

Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТ в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников,а также психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

• Сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

• Отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;

• Нарушение взаимодействия учитель-ученик. Так как компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:

• формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

• повышают интенсивность обучения;

• позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

• обеспечивают объективность оценивания результатов;

• увеличивают долю самостоятельной работы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ

2.1. Методические особенности информационных технологий.

Изменение технологии получения знания учащимися на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, ведёт к коренному изменению роли учителя. Главной его компетенцией теперь становится роль помощника и навигатора, как в мире знаний, так и в становлении у ученика «целостного качества быть Личностью». Лозунг образования - «Учить знаниям», также трансформируется через «Учить учиться» к актуальному для информационного общества «Учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута», и способов его прохождения. Т.е. «навигации в образовании», а может быть, и ещё шире — выбору образа жизни, области саморазвития.

В зависимости от методического построения занятия компьютер способен работать в режиме разных технологических парадигм:

• репродуктивная («педагогика Упанишад»: следуй за мной, делай, как я);

• интерактивная («педагогика Сократа»: движение к истине через размышление ученика, отвечающего на вопросы учителя);

• развивающая («педагогика саморазвития», «индивидуальная образовательная программа»: преподаватель определяет цель и средства познания, ученик сам избирает пути и способы, которые ведут к цели);

• парадигма саморазвития — свободного путешествия в пространстве культуры.

Также широко варьируются и формы обучения.

Вариативность использования средств ИКТ [91]

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

• полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием по предмету (CD-ROM, DVD). Компьютер позволяет внести принципиальные изменения в содержание обучения, качественно иначе строя учебные предметы.

• частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным темам, вопросам предмета) состоит в использовании учителем своего сценария изучения учебного материала с применением фрагментов имеющегося программного обеспечения по
  предмету. При этом учитель, оставаясь центральной фигурой учебного процесса, выполняет управляющие воздействия по отношению к учащимся, отбирает учебные задачи, контролирует ход их решения и определяет характер и меру помощи;

• фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала, аудиовидеонаглядности из электронных хрестоматий, энциклопедий, музеев, контролирующих, и других дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта.

Появление мультимедиа технологий вывело взаимодействие компьютера и человека на новый уровень. Сегодня ученик на своём рабочем месте может просмотреть видеосюжет документальной или художественной кинохроники, прослушать голоса природы, наблюдать социальные и физические явления в высококачественной анимации.

• тренинговые программы для закрепления материала. Тенденции развития компьютерной техники обещают возможности имитации действительности.

Человек в такой имитации, называемой виртуальной реальностью, становится как бы частью среды, субъектом действия. В таких имитациях компьютер обращается к эмоциональной сфере личности субъекта. Это может оказать стимулирующее воздействие на творческую активность ребёнка, поскольку обращение к эмоциям способно создать психологический климат, благоприятный для формирования новых подходов и более эффективного решения познавательных задач. Компьютер включает также и творческое воображение человека;

• диагностические и контролирующие материалы, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем; компьютер позволяет качественно улучшить контроль за деятельностью учащихся, вести мониторинговый режим, создаёт возможность сохранения хода и результатов решения различных задач, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;

• выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий учащимися с последующей демонстрацией их на уроках или внеклассной работе. Компьютер позволил разработать новые типы учебных задач, в частности задачи исследовательского характера, задачи, направленные на рефлексию учащимися своей деятельности, на её саморегуляцию;

• использование компьютера для вычислений, построения графиков;

• программы, имитирующие опыты и лабораторные работы;

• игровые и занимательные программы для закрепления материала, мотиваций, психологической разрядки.

Деятельность учителя, организующего учебный процесс, т.е. целенаправленную и сложную по структуре работу ученика при получении, закреплении или контроле знаний, содержательно соответствует деятельности разработчика информационных обучающих программ.

Учитель должен не только понимать, какие знания и в каком виде передаются ученику или как можно проверить полноту знаний, а также какую роль должны и могут сыграть компьютерные средства. Но и продумать, организовать сам процесс общения учеников с компьютером, сопоставить функции компьютерных средств и действия ученика, виды представления и способы подачи учебного материала с помощью компьютерных средств.

Являясь во многом интегрирующей дисциплиной, география достаточно приспособлена для использования информационных технологий.

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей и имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.[11]

Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: «интересно» - «неинтересно». И такой отзыв может служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но учителю необходимо выявить наиболее существенные из них.

Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все возрастающая скорость количественных и качественных изменений. Радикальное ускорение перемен в обществе произошло в период быстрого развития информационных технологий. Уже сегодня многие ученики с компьютером на “ты”. Они свободно разбираются в программах, выполняют различные операции, с удовольствием проводят с ним свое свободное время.

В наши дни каждому ребенку, подростку, взрослому необходимо иметь хотя бы общее преставление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице. Чтобы воспользоваться обширнейшими возможностями, предоставляемыми новыми технологиями во всех сферах человеческой деятельности, нужно быть достаточно подготовленным, обладать набором знаний и умений.

Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка, такие как естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к коллекционированию, порядку. Стремление и способность к обучению в течение всей жизни должно закладываться еще в школе.

Практика показывает, что чем раньше ученики начинают «общаться» с компьютером, тем психологически свободнее они ощущают себя в диалоге с компьютером, тем больше школьники убеждаются, что компьютер полезный инструмент, который может служить источником знаний.

2.2. Применение информационных технологий на уроках географии.

В настоящее время, когда большая часть образовательных учреждений всего мира получили доступ к информационным ресурсам Всемирной сети Интернет, реальностью стало использование компьютерной техники в обучении.

Проводя уроки географии в 5-11 классах с использованием информационных технологий, работой на компьютере, у ребят и повысился интерес к решению различных географических задач и к самому уроку география.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен.

Компьютер - это универсальное средство, которое можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, к тому же это - идеальная электронная доска. Компьютер непременно должен стать незаменимым помощником учителя.

География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Нельзя представить себе по-настоящему культурного человека, не знающего основ географии. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.

Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит очень большой объем материала. И естественно, что весь его не изложишь в одной или нескольких книг. Ведь, какой бы полной ни была энциклопедия, она не может вместить в себя все знания по географии. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом. Для того чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок географии, учителю необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.

Современное преподавание географии - это соединение фактов с более активным развитием мышления и самостоятельности - качествами столь ценимыми в технологиях развивающего обучения. Необходимы новые пути преподавания географии, одним из таких путей является использование информационных технологий в преподавании географии.

Так как нет единой классификации информационных технологий, применяемых на уроках географии, то необходимо было ее составить. Ниже представлена составленная классификация ИТ, которые любой учитель, даже начинающий, использовать на уроке географии.

2.2.1. Использование медиатеки.

В урочной деятельности медиатека позволяет не только расширить и укрепить знания о предмете, но и дает знания о том, где найти информацию о предмете, как грамотно пользоваться компьютерами, компакт-дисками. владеть навыками работы и поисковыми информационными системами в Интернете, электронной почтой, представлять свои мысли образно - например, создавая простейшую мультимедиа презентацию или публикацию, буклет.

Медиатека - это качественное обеспечение возможностей для самоподготовки учащихся, их исследовательской деятельности - написания докладов, обзоров, рефератов [31].

Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения. Использование компьютера на уроках географии необходимо вводить не вместо, а наряду с другими современными технологиями.

В медиатеку мы можем отнести презентации, электронные учебники, образовательные ресурсы на компакт-дисках, т.е. те элементы, которые мы можем собирать и хранить в кабинете географии и на школьном компьютере.

2.2.1.1. Использование компьютерных презентаций.

При создании компьютерных презентаций к урокам географии очень удобно использовать программу «MSO РоwеrРоint» [57]. Она как нельзя лучше способствует созданию «Образа территории» в сознании учащихся, что является одной из целей изучения географии.

Компьютерные презентации (КП) - современное мультимедийное средство обучения, помогающее делать школьную географию интересным и увлекательным предметом.

Применение компьютерной техники, возможность моделировать на экране компьютера явления и процессы, изучаемые в географии, телекоммуникационные системы расширяют эту учебную дисциплину, поднимают ее на более высокий уровень, где происходит взаимодействие с другими областями знаний, что позволяет учителю проводить интегрированные уроки, например, урок географии и информатики.

Самой удобной формой обучения является комбинированная. Желательно включить в уроки дифференцированные упражнения, игровые моменты, что оживляет восприятие учащимися материала, прививает интерес к изучению предмета, совершенствует творческие способности.

Компьютерные презентации удобны тем, что их можно использовать как на отдельном этапе урока (выводить на экран определения, типовые планы, планы характеристик, описаний, планы практических работ, статистические материалы), так и в течение всего урока. Также они удобны тем, что при их подготовке можно отобрать именно тот материал, который нужен для конкретного урока, и расположить этот материал в нужной последовательности.

Мультимедиа-технологии позволяют построить презентацию так, что необходимая информация появится в нужный момент, тогда, когда это нужно учителю. Таким образом, данная технология значительно экономит время на уроке, поддерживает дисциплину (учащиеся не переспрашивают - все видно на экране), активизирует учащихся, формирует интерес к предмету, способствует развитию коммуникативных умений и навыков (дети учатся общаться на материале предмета), то есть повышает эффективность образовательного процесса, делает его современным[60].

Работа с мультимедийными учебниками, показ презентаций по географии по различной тематике, работа с разно уровневыми тестами все очень нравится учащимся. Как подтверждают мониторинг эффективности, реализуемый посредством анкетирования, ребята предпочитают традиционному способу объяснения нового материала именно такой, когда учитель использует ИКТ на уроке.

2.2.1.2. Использование электронного учебника

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний [97].

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный традиционный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения. Быть полным по содержанию, информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник, можно предложить любому ученику, он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся или студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Электронный учебник приобрел в настоящее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям, в сравнении с традиционным, несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником удобнее.

Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с традиционным:

• Возможность быстрого поиска по тексту.

Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

• Организация учебной информации в виде гипертекста.

Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 гг. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги.

В.С. Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов». Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и интересов.

1. Использование образовательных ресурсов на компакт-дисках.

Также на уроках географии можно использовать образовательные ресурсы на компакт-дисках по географии.

Название ресурса: 1С:Образовательная коллекция. Начальный курс географии, 6 кл. Адрес страницы продукта в Интернете: http://obr.1c.ru/product.jsp?id=36

Описание ресурса: Электронная версия учебника «Начальный курс географии» автора Петровой Н.Н.

Включает: текст учебника (сопровождается большим количеством слайдов); практикум, тесты, словарь, анимация, видеофрагменты.

В содержании курса представлено 8 тем:

• Земля – планета Солнечной системы

• Литосфера

• Гидросфера

• Атмосфера

• Биосфера

• Земля – планета людей

• Развитие географических знаний о Земле

• План и карта

Название ресурса: Серия «Уроки Кирилла и Мефодия». «Уроки географии. 6 класс».

Описание ресурса: диск создан с опорой на «Начальный курс географии» с опорой на учебник Т.П. Герасимовой традиционной линии.

Диск содержит: 61 урок по курсу, более 780 рисунков, фотографий и трехмерных моделей, около 200 карт, около 100 анимаций 29 видеофрагментов, 54 интерактивных тренажеров, более 500 тестов, более 150 проверочных заданий, более 560 терминов и понятий в справочнике. Также в диске предусмотрено тестирование по курсу, тестирование по темам и урокам, дневник успеваемости, копирование и печать энциклопедических статей и иллюстраций.

Издательство: «Кирилл и Мефодий»

География. Планета Земля. Электронное приложение к учебнику. 6 кл. (DVD)

Адрес страницы продукта в Интернете: http://www.prosv.ru/book.aspx?ob_no=209&d_no=22861<ype=21829&subject=20684

Электронное приложение к учебнику «География. Планета Земля. 6 класс» издательства "Сферы".

Содержит медиаресурсы различных категорий: тексты (рубрики Биографии, Словарь, Хрестоматии, Таблицы). Это визуальные образы (рубрики Рисунки, Фотографии и Слайд-шоу, Видео) и интерактивные модели (рубрика Модели). А также картографические материалы (рубрика Карты), тестовые задания (рубрика Тесты).

Все ресурсы электронного приложения скомпонованы в соответствии с логикой построения курса в целом и каждого урока в отдельности. Выход на медиаобъекты осуществляется через активные зоны экрана, отображающего разворот учебника, что позволяет осуществить их подбор по теме урока.
Отдельные медиаобъекты могут быть скопированы на ваш компьютер для последующей подготовки реферата, доклада, презентации урока.
Правообладатель: издательство "Просвещение".

1. Использование интерактивной доски, интерактивной карты.

Известно, что на интерактивной доске можно делать все тоже, что и на обычном компьютере. Набирать и сохранять текст, показывать слайды и фильмы, искать необходимую информацию в Интернете. Достаточно всего лишь коснуться поверхности доски, чтобы открыть нужный файл. На интерактивной доске можно писать цветными электронными маркерами или ручкой. Также можно предварительно заготовить таблицы, рисунки, схемы для практических работ и используя интерактивный режим, заполнять их на уроке во время работы. Например, на данном казалось бы, очень простом флипчарте учащиеся могут выполнить следующее:

Ответить на поставленные вопросы.

2. Подписать ручкой на доске.

3. Исправить неверные ответы с помощью класса.

4. Дописать свои вопросы.

5. Использования лупы, фотоаппарата для выделения мелких элементов карт.

Также этот флипчарт можно продублировать и у доски будут одновременно работать несколько учеников, соответственно со своими заданиями.

В среднем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, поэтому всю работу с изображением на интерактивной доске дети воспринимают на «интуитивном» уровне — как работу с «живыми картинками» и «электронным мелом», это очень нравится детям.

Использование флипчартов способствует созданию на уроках и во внеурочной деятельности доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, поднимает авторитет детей среди одноклассников, помогает верить в себя. Природную активность и других непосед теперь нет необходимости ограничивать. Дети с энтузиазмом бегут к доске «передвигать» предметы и слова, строить геометрические фигуры, чертить схемы к задачам, писать маркерами, стирать с доски.

Таким образом, интерактивная доска помогает самоутверждению, вне зависимости от успеваемости, вдохновляет их свободой работы с изображениями, текстом. Рассеянные же ученики теперь лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, это активизирует их воображение. Также интерактивная доска дает возможность в выборе разноуровневых, репродуктивных, частично-поисковых, творческих заданий, а также разнообразить формы индивидуальной работы.

Так с использованием интерактивной доски стали преобладать коллективные, групповые формы работы.

Включение учащихся в коллективную деятельность, сотрудничество на уроке через организацию работы в группах, коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг другу позволило всем ученикам вне зависимости от успеваемости полноправно включаться в обсуждение решаемой на уроке задачи и участвовать в нём в меру своих возможностей.

При подготовке к уроку можно готовить хотя бы небольшие по объему флипчарты. И на следующий урок у вас будет возможность вновь вернуться к любым этапам урока, дополнить их или же вовсе изменить.

Интерактивные карты — новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты. В качестве примера можно взять интерактивную карту «Физическая карта полушарий». При выводе на экран — это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести только градусную сеть, с помощью которой можно отработать умения определять широту и долготу, а если вывести на экран все географические объекты, то можно продолжить работу по формированию географических координат. Такое наслоение информации на карте позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель.

Сочетание устного лекционного материала с изображением иллюстраций, схем, делает излагаемый материал более интересным, насыщенным и наглядным.

Данный вид карт позволяет проверить знания в интерактивном режиме, совместно, в ходе изучения нового материала составлять опорные конспекты, проводить сравнения, позволяет одновременно использовать различные способы представления информации. Электронные карты предоставляют широкие возможности для выполнения творческих работ по моделированию и проектированию.

2.2.3. Использование Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов¹ (ЦОР):

1. География. Планета Земля». 6 класс

Адрес страницы продукта в Интернете для бесплатного скачивания: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2317e71-1650-4a58-a439-b2f53331e47b/106075/?

Данные учебные материалы разработаны в рамках конкурса НФПК «Разработка Инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) для системы общего образования» и являются комплектом цифровых образовательных ресурсов. Учебные материалы являются частью соответствующего УМК издательства «Сферы» и представлены в составе:

• Методические рекомендации по использованию учебного комплекса «География. Планета Земля» для 6 класса.

• Полная версия комплекта ЦОР «География. Планета Земля» для 6 класса. Для использования комплекта его надо установить на компьютер пользователя, следуя указаниям программы установки.

2. «Природа Земли и человек».

Адрес страницы продукта в Интернете для бесплатного скачивания: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3/111961/?interface=pupil&class[]=48&class[]=49&class[]=50&class[]=51&class[]=53&subject=28

Коллекция «Природа Земли и человек» издательства «Дрофа» состоит из двадцать девяти объектов, представленных либо в виде интерактивных модулей, либо в виде трехмерных моделей. Интерактивные модули представлены интерактивными картами, интерактивными заданиями. Коллекция содержит модели по всем основным темам курса географии.

2.2.4. Использование картографических пособий

Мультимедийные картографические наглядные пособия издательства "Дрофа"²:

• физическая карта полушарий,

• карта океанов,

• политическая карта мира,

• природные зоны мира,

• физическая карта России.

2.2.5. Использование географических ресурсов в сети Интернет

Важным аспектом изучения природных процессов, явлений и объектов на какой-либо территории является использование изображений Земли из космоса (космоснимков). Одним из наиболее доступных источников космоснимков является геоинформационная система Google «Планета Земля»³. Изображения Земли из космоса могут служить как иллюстративным материалом, так и неотъемлемой частью вопросов и заданий.

Например: возможность масштабирования изображения наглядно показывает насколько детально можно рассмотреть поверхность Земли, насколько точно можно определить координаты какой-либо точки.

Другие примеры и приёмы работы с программой Google «Планета Земля» размещены на сайте методической лаборатории географии МИОО по адресу http://geo.metodist.ru

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ УРОКОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Выработалась определенная система использования информационных технологий на уроках различных типов. Примеры использования интерактивных средств обучения на уроках географии:

3.1. Урок изучения нового материала

При изучении нового материала наглядное пособие является зрительной опорой ученику, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет те пояснения, которые дает учитель.

Для решения дидактической задачи данного этапа можно использовать:
1. мультимедиа технологии:

• презентация-лекция - демонстрация слайдов, содержащих иллюстрации, тезисы, видеоролики или звук для объяснения нового материала, обобщения, систематизации (PowerPoint), в данном случае используются презентации с целью познакомить учащихся с объектом или явлением, процессом;

• видеофрагменты фильмов;

• презентация-модель - с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи (PowerPoint);

• слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов (программа PowerPoint);

• изображение - корректировка фотографий, отсканированных изображений, раскрашивание изображений (программа PhotoShop);

• коллаж - создание собственных оригинальных ребусов, изображений (программа PhotoShop);

• видеоклип - на основе фотографий, видео- и звуковых файлов; с использованием эффектов и переходов, создается демонстрационный ролик (программа Movie Maker)

3.2. Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания материала и четкого структурирования урока. С этой целью в конце урока можно проводить обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

Для решения дидактической задачи данного этапа можно использовать:

1. мультимедиа технологии:

• презентация-задание - содержит формулировку задания, с помощью анимации организуется поэтапное решение задания и ответ (PowerPoint).

3. мобильный класс:

• работа в группе – задание – составить текст для слайдов презентации (PowerPoint);

• выбрать иллюстративное сопровождение для текста (PhotoShop, PowerPoint).

4. Интернет-ресуры:

3.3. Комбинированный урок

Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, в структуре которого присутствует и проверка домашнего задания и объяснение нового материала. Объяснение же нового материала происходит с использованием средств, описанных ранее.

Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.

Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно использовать:

1. мультимедиа технологии:

• презентация-контроль - для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления можно использовать презентацию-тест, в конце указать критерии оценивания работы (программа PowerPoint);

• презентация-тест с анимацией - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные (программа PowerPoint);

• презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос (программа PowerPoint).

2. раздаточный материал:

• тесты (программы Excel, Word);

• карточки (программа Word);

• кроссворды (программа Excel);

• самостоятельные работы (программа Word);

• контрольные работы (программа Word).

3.4. Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Для данного типа урока можно использовать:

1. тесты, практические задания, разноуровневые вопросы, творческие работы учащихся.

2. учебно-методическая документация (тематические и поурочные планы)

3. раздаточный материал (карточки-задания, контрольные тесты, кроссворды и т.п.). Текстовый редактор Microsoft Word прежде всего и предназначен для того, чтобы выполнять эту работу быстро и эффективно, создать качественно оформленные документы, удовлетворяющие высоким эстетическим требованиям.

3.5. Интегрированные уроки

Интерес к изучению предмета во многом зависит от того, как проходят уроки. Поэтому на уроках можно применять нетрадиционные формы — это интегрированные уроки: например, география — информатика. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок не только нетрадиционным, но еще ярким, насыщенным. Такие уроки показывают связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

Интегрированные уроки построены с применением проблемно-исследовательской технологии, что обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий. Ученики пытаются решать стандартные задания нестандартным способом — применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни.

Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом программ Microsoft Office. В рамках интегрированных уроков информатики и географии можно организовать самостоятельную работу учащихся с компьютером. На таких уроках ученики непосредственно на компьютере могут выполнять программные практические работы. Электронные таблицы Excel помогают организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением картограмм и картодиаграмм. В этом случае картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Одна из самых распространенных форм организации учебной деятельности на уроке — индивидуальная самостоятельная работа ученика, имеющая большое значение для отработки умений и навыков, развития творческих способностей. Это подготовка докладов, построение графиков, диаграмм, сообщений, презентаций.

По Новенко и Петровой далее представлена таблица 2, в которой показаны примеры использования информационных технологий на разных типах урока и тем занятий. И таблица 3 «Применение ЭОР на разных этапах урока географии», в которой также представлены примеры использования ИТ на разных этапах урока.

Табл. 2. Пример использование информационных технологий на разных видах урока в обучении географии.

Тема занятия	Тип урока	Использование ИТ
Введение. Что изучает география	Вводный	Демонстрация фрагментов, презентация-выступление
Развитие географических знаний о Земле	комбинированный	Интерактивная карта, видеофрагмент, мультимедийное картографическое пособие
Условные знаки. План местности	комбинированный	Презентация, 1С:Образовательная коллекция: Серия «Уроки Кирилла и Мефодия» «Уроки географии. 6 класс.»
Форма и размеры Земли. Глобус	комбинированный	Презентация. Интерактивная доска (эффект 3d), Единая коллекция ЦОР
Географические координаты (широта, долгота)	комбинированный	Интерактивная доска, мультимедийное картографическое пособие
Вулканы. Горячие источники. Гейзеры.	комбинированный	Презентации, видеофрагменты, образовательные ресурсы на компакт-дисках
Основные формы рельефа Мирового океана	комбинированный	Презентация, мультимедийное картографическое пособие
Мировой океан и его части	комбинированный	Презентация, мультимедийное картографическое пособие
Движение вод в океане	комбинированный	Презентация, мультимедийное картографическое пособие, Единая коллекция ЦОР
Река и ее части	комбинированный	Интерактивная доска (флипчарт)
Температура воздуха	интегрированный	Электронные таблицы Excel , презентация, интернет
Климат своей местности	комбинированный	Интерактивная карта, мультимедийное картографическое пособие , интернет
Биосфера и ее части. Биоразнообразие организмов на Земле	комбинированный	Презентация, 1С: Образовательная коллекция. Начальный курс географии 6 кл.;
Численность населения Земли.	комбинированный	Презентация
Расовый состав. Народы планеты.	комбинированный	Презентация
Уроки закрепления, обобщения и систематизации знаний.		Единая коллекция ЦОР (тесты, задания), Серия «Уроки Кирилла и Мефодия» «Уроки географии. 6 класс»

Табл. 3. Применение ЭОР на разных этапах урока географии:

Этап урока	Содержание	Вид ЭОР	Сайты ЭОР
Организационный	-демонстрация темы и целей урока	1, 3,6,7,8	http://www.kulichki.com/travel/,
Проверка домашнего задания	- тестовый опрос; - вопросы для проверки знаний; - демонстрация правильного решения; - защита сообщений.	1, 5, 6, 4	www.fipi.ru, www.ege.ru, http://www.fbit.ru/free/flags/,
Постановка проблемных вопросов, актуализация опорных знаний и способов действий	- вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; - краткое обобщение по пройденному материалу.	1, 2, 3, 5, 6, 8	http://geo-edu.ru, http://school-collection.edu.ru, http://earth.google.com/intl/ru/, http://www.mineral.ru/, www.sci.aha.ru/map.htm,
Формирование новых понятий и способов действий	- основные понятия, видеофрагменты, анимации, иллюстрирующие особенности нового материала; - схемы, таблицы, рисунки.	1, 2, 6, 5, 7, 8	http://obr.1c.ru/product.jsp?id=36, http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce/, http://worlds.ru/, http://www.rgo.ru
Применение знаний, формирование умений	- вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала; - демонстрация правильного решения	1, 5, 3, 6	http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2317e71-1650-4a58-a439-b2f53331e47b/106075/?, http://schools.techno.ru/sch1529/buravkov/atlas/, http://www.geograf-ru.narod.ru/
Контроль и учет знаний, коррекция	- задания разного уровня сложности, - использование нестандартных ситуаций	1, 2, 4, 5
Повторение, самостоятельная работа	- задания для самостоятельной индивидуальной и групповой работы	1, 2, 3, 5, 6, 8	http://www.auditorium.ru/aud/index.php, http://www.countries.ru/, http://www.worldtimezone.com/, www.ege.edu.ru

Виды электронных обучающих ресурсов (ЭОР):

1. электронные учебники;

2. базы данных учебного назначения: энциклопедии, справочники, словари, тренажеры, игры;

3. каталоги цифровых образовательных ресурсов;

4. электронные контрольно-измерительные материалы;

5. электронные сборники дополнительных и наглядных материалов к урокам: интерактивные карты, схемы, иллюстрации;

6. мультимедийные учебные презентации;

7. цифровые видеозаписи;

8. цифровые фотоальбомы, фотогаллерея.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 6 КЛАССА

1. Педагогический эксперимент и его роль в изучении возможностей использования информационных технологий в обучении географии.

Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент». Слово «эксперимент» от лат. experimentum - «проба», «опыт», «испытание».

Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт.

Педагогический эксперимент - это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Педагогический эксперимент - это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики.

Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез [2].

Основоположником научного педагогического эксперимента по праву считают Яна Амоса Коменского, который, опираясь на идеи и принципы Френсиса Бэкона, а также на основе собственных наблюдений за жизнью общества сделал глубокие обобщения в области воспитания и обучения. В последующем, особенно в XX в. все педагогические системы стремились получить надежную поддержку со стороны эксперимента. Не случайно в педагогике появилось даже целое специальное направление -экспериментальная педагогика. Практически все выдающиеся отечественные педагоги применяли экспериментальный метод для обоснования своих педагогических систем. Именно эксперимент сыграл огромную роль в формировании известных педагогических систем А. Макаренко, В. Сухомлинского, В. Шаталова и др. [15].

Еще в средневековье Р. Бэкон указал на искусственный опыт как на всемогущий источник всякого научного знания. Однако начало развитию теории и понятия экспериментального метода было положено его соотечественником Ф. Бэконом. Он рассматривал эксперимент как важнейшее средство познания истины и покорения природы, как единственный способ преодоления несовершенства органов чувств и предрассудков разума.

Развитием методологии эксперимента занимались: крупный астроном и физик Д. Гершель (впервые представил эксперимент и индукцию как методы установления причин происходящего), Д. Милль, который считается классиком в разработке логических основ экспериментального исследования. Р. Декарт, который стремился разработать новую методологию познания, и многие другие.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса.

А также составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т.е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования "очищают" гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.

Эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Принимая во внимание множество влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса причин, соблюсти это требование на практике очень трудно.

Эксперименту свойствен ряд специфических признаков, которыми он отличается от других научных методов [5].

Первый из таких признаков состоит в том, что эксперимент всегда основан на использовании закономерной связи. В эксперименте, как правило, раскрывается зависимость изучаемого явления или процесса от известных контролируемых условий.

Другой существенный признак эксперимента заключается в том, что выявление закономерных связей достигается путем активного вмешательства исследователя в подлежащий изучению процесс. В эксперименте исследователь имеет возможность произвольно изменять интересующие его явления, неоднократно их вызывать и воспроизводить, обособлять и изолировать их от посторонних влияний. Те условия или факторы, которые меняются самим экспериментатором, называют зависимыми переменными, а явления или процессы, изменения которых вызваны вариацией - независимыми переменными.

Наконец, последняя особенность связана с определенным построением процедуры эксперимента, структурной взаимосвязью между основными составляющими его элементами, к которым относятся постановка вопроса или формулирование гипотезы, ее верификация, включающая собственно экспериментальное измерение результатов и, наконец, анализ и синтез полученных фактов.

Эксперимент является общенаучным методом исследования, и поэтому перечисленные выше основные признаки всегда имеют место, независимо от того, в какой области экспериментальный метод применяется [5].

С помощью эксперимента можно решать следующие задачи:

1) выявлять или подтверждать факт наличия или отсутствия зависимости между избранными педагогическими воздействиями и ожидаемыми результатами;

2) определять количественную меру зависимости, если таковая будет обнаружена;

3) вскрывать характер, механизм этих зависимостей. Последняя задача наиболее перспективная и сложная.

Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т.д.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

1. констатирующий эксперимент предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении. Констатирующий эксперимент очень часто проводится для проверки действия того или иного известного факта, явления при работе в новых условиях, с другим возрастным контингентом занимающихся, с представителями других видов спорта. К этой же категории экспериментов относятся и те, которые призваны обосновать, раскрыть связи, установить меру факта, явления, уже существующих в практике и оправдавших себя многолетним использованием.

2. проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3. созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель - зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.

В педагогических экспериментах, как правило, устанавливается (сравнивается) эффективность различных методик обучения или тренировок. Такие эксперименты называются сравнительными, поскольку всегда проводятся на основе сравнения двух сходных групп, классов, потоков - экспериментальных (с применением новой методики) и контрольных (с применением общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, методики). Сравнительные эксперименты по логической схеме доказательств делятся на прямые, перекрестные и многофакторные.

Прямой эксперимент предусматривает проведение серии различных занятий в контрольной и экспериментальной группах с последующим определением динамики изучаемых параметров. При этом учебно-тренировочные занятия и тестирование проводятся одновременно и случайные воздействия, связанные с временным фактором, действуют на все группы примерно одинаково, что повышает уверенность в реальности воздействия экспериментального фактора.

В перекрестном эксперименте каждая из опытных групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной, что повышает достоверность получаемых результатов, снижает возможность влияния случайных побочных факторов.

Многофакторный эксперимент проводится без выравнивания отдельных факторов. Факторы, влияющие на результат эксперимента, исследуются все вместе, варьируясь на разных условиях.

Например, требуется установить влияние тренировочных занятий по гимнастике на состояние спортсменов в зависимости от следующих факторов:

1) число тренировочных занятий в неделю;

2) число элементов на одном занятии,

3) длительность интервалов отдыха между подходами к снаряду.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности. Однако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной проверки роли каждого из них резко ухудшается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побочных причин свести к минимуму.

В зависимости от способа комплектования экспериментальных и контрольных групп по их количественному составу естественный эксперимент может проводиться в виде экспериментальных занятий и в виде опытных уроков [1].

Экспериментальные занятия призваны способствовать решению исследовательской задачи в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, но с меньшим, чем принято обычно, составом учащихся. Это позволяет больше выдерживать в «чистом виде» определенное исследователем направление в обучении и воспитании, способствует улучшению контроля за реакцией занимающихся. Слабой стороной этой разновидности естественного эксперимента является некоторая искусственность условий, что затрудняет распространение полученных выводов на педагогический процесс с обычным количественным составом занимающихся. Чаще всего проведение экспериментальных занятий предшествует опытным урокам.

Проведение эксперимента в виде опытных уроков характеризуется тем, что обучение и воспитание осуществляются в плане обычной системы классно-урочных занятий с полным составом занимающихся. Этим и определяются большие достоинства данной разновидности эксперимента. К недостаткам ее относятся трудности, связанные с многочисленностью учащихся: контроль за ними и вынужденные отступления от запланированного хода урока.

Опытные уроки используются для организации учебно-воспитательного процесса с полным составом занимающихся. К недостаткам опытных уроков можно отнести те, которые возникают вследствие трудности управления большим количеством занимающихся, контроля правильности выполнения запланированной программы, а также из-за вынужденных отступлений от нее [14, 10].

4.2. Описание проведения педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2011 года. Базой для исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Красногорска Московской области.

Исследование охватило 70 человек: 50учеников 6-х классов и 20 учителей МБОУ СОШ №12.

Для своего исследования я выбрала констатирующий, проверочный эксперименты, для того чтобы проверить гипотезу, поставленную в данной работе. Гипотеза исследования - Применение информационных технологий на уроках географии приводит к повышению эффективности образовательного процесса. Цель педагогического эксперимента - способствовать повышению уровня усвоения знаний по географии и стимулировать интерес учащихся к изучению географии.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей-предметников и учителей начальных классов, целью которого было выявить как (положительно или отрицательно) информационные технологии, применяемые на уроках влияют на эффективность образовательного процесса.

В анкете было 5 вопросов, на которые учителям нужно было развернуто ответить. В данном анкетировании участвовало 20 учителей. Результаты анкетирования показали: все учителя (100%) используют на своих уроках информационные технологии и относятся положительно к их использованию на уроках. Учителя отмечают, что время на подготовку к своему предмету значительно уменьшается при использовании информационных технологий. После того, как учителя начали использовать информационные технологии на своих уроках, у учащихся повысился интерес к изучаемому предмету, готовность к урокам стала лучше. Все учителя однозначно ответили, что применение информационных технологий приводит к повышению эффективности образовательного процесса.

В ходе проверочного этапа использовался сравнительный эксперимент.

Поскольку этот вид эксперимента всегда проводится на основе сравнения двух сходных групп, классов, потоков - экспериментальных (с применением новой методики) и контрольных (с применением общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, методики). По логической схеме доказательства — эксперимент прямой. Такой эксперимент предусматривает проведение серии различных занятий в контрольной и экспериментальной группах с последующим определением динамики изучаемых параметров.

Из параллели 6-х классов я выбрала один контрольный класс - 6 «А» и один экспериментальный класс — 6 «Б». Выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп произведено на основе проведения входного тестирования, а также определение варьируемых и не варьируемых условий эксперимента. Тестирование производилось с использованием педагогических тестов - системы заданий возрастающей трудности, с целью определения начального уровня обученности учащихся, уровня знаний и уровень усвоения материала. Вся параллель показали примерно одинаковые результаты, поэтому выбрала классы, в которых учителем географии была непосредственно я.

В качестве варьируемых условий эксперимента (подлежащих изменению) рассматривались :

• занятия проводятся с контрольной группой в кабинете географии без технических средств, используя традиционные средства обучения (учебники, карты, атласы). А с экспериментальной группой в кабинете с техническими средствами с использованием информационных технологий.

• в экспериментальной группе средством самостоятельного изучения учебного материала выступает комплект компьютерных средств, а в контрольной группе – традиционный учебник (учебное пособие или другое традиционное средство обучения);

• в экспериментальной группе учащиеся имеют возможность провести текущий контроль своих знаний, используя специальную компьютерную программу, а в контрольной такая возможность не предусмотрена.

В качестве не варьируемых условий проведения эксперимента рассматривались:

• изучение одинаковой для контрольной и экспериментальной групп дозы учебной информации;

• постановка одинаковых для обеих групп дидактических задач;

Эксперимент проводился в течение года по обычной рабочей программе. После периода изучения соответствующих тем учащимся был предложен итоговый тест по изучаемым темам, по результатам которого оценивались качество знаний, качество усвоения и качество обученности учащихся. Обработка результатов показала, что учащиеся контрольных групп изменили свои показатели уровня усвоения учебного материала в пределах, типичных для данного класса, а учащиеся экспериментальных групп усвоили материал с высокой степенью, даже наиболее слабые ученики показали хорошие результаты. Качество знаний и качество усвоения материала в экспериментальных группах увеличилось, по сравнению с контрольными группами. На рисунке представлена динамика изменения уровня усвоения учебного материала у учащихся экспериментальных групп.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно с уверенностью сказать, что учащиеся в классах, преподавание в которых велось предложенными экспертной системы методами обучения, повысили уровень усвоения знаний по сравнению с учащимися контрольных групп.

4.3. Результаты эксперимента.

В педагогических исследованиях эксперимент играет особую роль. Эксперимент - это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности,- это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов [7].

В настоящей работе педагогический эксперимент проводился с целью проверки гипотезы.

Гипотеза была подтверждена. Применение информационных технологий приводит к повышению эффективности образовательного процесса.

Проводя уроки с использованием информационных технологий, работой на компьютере, у ребят и повысился интерес к решению различных географических задач и к самому уроку географии.

Использование медиатеки в урочной деятельности позволяет не только расширить и укрепить знания о предмете, но и, самое главное, дает знания о том, где найти информацию о предмете, как грамотно пользоваться компьютерами, компакт-дисками, владеть навыками работы и поисковыми информационными системами в Интернете, электронной почтой, представлять свои мысли образно.

Мультимедийные учебники для 6-10 классов позволяют существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки материала.

Информационные технологии дают уникальную возможность для самореализации личности учащихся.

Компьютер - универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, к тому же это - идеальная электронная доска.
Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации.

При создании компьютерных презентаций к урокам географии очень удобно использовать программу «MSO РоwеrРоint». Она как нельзя лучше способствует созданию «Образа территории» в сознании учащихся, что является одной из целей изучения географии России, географии мира..

Главный язык географии - карта, но с этим бывают проблемы (нет вообще или устаревшие). А с помощью компьютерных программ, где заложены новые карты, таблицы, схемы, слайды, можно без труда быстро все продемонстрировать.

Это позволяет направить внимание школьников на важнейшие объекты и явления. Программа дает возможность учителю демонстрировать на экране самые разные географические изображения: плоские, объемные, возможен переход от одних объектов к другим, увеличение объектов. Стало возможным показывать аэрокосмические и фотоснимки, схемы, графики, диаграммы.

В некоторых компьютерных программах по географии заложены практические работы по темам. Они могут носить тренировочный и контролирующий характер. Детям очень нравится выполнять их, а знаний для выполнения требуется много. Все работы составлены по требованиям учебной программы. Дети в дальнейшем могут подойти к единому государственному экзамену и по устным предметам, где им будут предлагать тестовую работу.

Также перед учителями стоит задача научить работать с тестом. Но на обычных уроках не всегда есть возможность для этого. А в программах заложены тестовые работы, предусмотренные для каждой темы, в нескольких вариантах и по окончанию оцениваются. Все, что заложено в программе, использовать на уроке невозможно. Это планировалось создателями, для того, чтобы дети использовали программы в качестве справочника, для написания сообщений и рефератов. Многие диски по географии имеют ссылки на образовательные ресурсы в Интернет.

Применение компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимо, почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в подготовке домашних заданий и для выполнения творческих работ.

Использование информационных технологий обеспечивает возможность проведения компьютерных практикумов - занятий, в ходе которых ученики с помощью персонального компьютера решают учебные задачи по определенной теме курса или при подготовке к ЕГЭ.

Таким образом, использование информационных технологий и персонального компьютера, безусловно, повышает интерес учащихся к предмету, стремление к самостоятельности, создает благоприятные условия для раскрытия их склонностей способностей.

Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

• психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор детей;

• возрастает уровень использования наглядности на уроке;

•повышение интереса к изучению географии и повышение успеваемости по предмету;

• идет более полное усвоение теоретического материала;

•идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

• формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

• повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новая эпоха, эпоха «информации» поставила перед школьным образованием важную задачу — подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. Для решения данной задачи в современные школы внедряются информационных технологии, школы оснащаются специальным оборудованием. Это и интерактивная доска Smart Board, медиапроекторы, LCD — панель, компьютеры, которые занимают определенное место в жизни человека. Компьютеры значительно облегчают работу людей в некоторых сферах, особенно в сфере образования, делая ее более наглядной и интересной. Особенно это важно для уроков географии, ведь никакой другой предмет так не нуждается в наглядности. Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит большой объем материала. И естественно, что весь его не изложишь в одной или нескольких книгах. Какой бы полной ни была энциклопедия, она не может вместить в себя все знания по географии. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом. Поэтому необходимы новые пути преподавания географии, одним из таких путей является использование информационных технологий в преподавании географии.

В данном исследовании были раскрыты следующие вопросы.
При анализе научной, психолого-педагогической, методической литературе диссертационных исследований, посвященных проблеме использования информационных технологий была прослежена история появления и развития информационных технологий.

Рассматривая информационные технологии в образовании в целом, а также вопросам применения информационных технологий в преподавании географии было выяснено, что многих авторов волнует данный вопрос.

И в методике обучения географии накоплен определенный опыт применения современных интерактивных средств. Изучением развития технических средств обучения, их роли и месту в отечественной педагогике занимались Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, И.И. Дрига, Г.И. Pax. А изучением технических средств, в современной школе занималась Ильясова Т.В.

Общими подходами к проблеме внедрения в учебный процесс компьютера как интерактивного средства обучения занимались Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, Е.С. Полат, В.П. Беспалько, Н.В. Апатова, Г.К. Селевко. Авторы в своих работах отмечаются широкие педагогические возможности применения компьютерной техники, рассматривают её особенности и значение как средства учебно-воспитательной деятельности.

В методике обучения географии накоплен определенный опыт применения информационных технологий. Были разработаны электронные пособия и учебные программы:

- Н.Н. Петрова — мультимедиа учебник «География. Начальный курс», 2000;

- А.А. Летягин, E.Ю. Зейналова - электронное издание «Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6 класс», 2004;

- И.В. Душина, А.А. Летягин, В.Б. Пятунин - учебное электронное издание «География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы, страны», 2000;

- В.П. Дронов, Л.П. Савельева, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - «География России. Природа и население. 8 класс», 2001;

- В.П. Максаковский, Н.Н. Роготепь, Д.В. Заяц, Е.А. Таможняя, С.А. Горохов - учебное электронное издание «Экономическая и социальная география мира», 2003;

- Д.В. Заяц, Д.В. Новенко, И.М. Чернова - библиотека электронных наглядных пособий «География 6-10 классы», 2003.

При анализе классификаций применения информационных технологий на уроках географии был сделан вывод о том, что нет единой классификации применения ИТ для каждой параллели. В данном исследовании была обобщена и разработана единая классификация информационных средств обучения, применяемых на уроках географии на примере параллели 6-х классов. В нее включены не только технологии медиатеки, компьютера, а также и цифровые образовательные ресурсы.

В результате проведения педагогического эксперимента была доказана эффективность информационных технологий в процессе обучения географии на примере 6 класса.

Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных сторон:

• психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор детей;

• возрастает уровень использования наглядности на уроке;

• повышается интерес к изучению географии и повышение успеваемости по предмету;

• идет более полное усвоение теоретического материала;

• идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

• формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

• повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Информационные технологии позволяют не только расширить и укрепить знания, но и дают знания о том, где найти информацию о предмете, как как грамотно пользоваться компьютерами, компакт-дисками, владеть навыками работы и поисковыми информационными системами в Интернете, электронной почтой, представлять свои мысли образно - например, создавая простейшую мультимедиа презентацию или публикацию, буклет.

Информационные технологии дают уникальную возможность для самореализации личности учащихся.

Работа не является окончательной. Дальнейшее направление исследований может быть:

• в практике преподавания школьной географии;

• в методической подготовке студентов географических факультетов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей географии;

• в создании методических и дидактических материалов по применению информационных технологий в обучении географии и в других образовательных областях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения/О.И. Агапова, А.О. Кривошее, А.С. Ушаков//Информатика и образование.-1994.- №2.- С.34-40.

2. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: дисс. канд. педагог. Наук:13.00.01.- Владикавказ,1999.- 158с.

3. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения/Г.Н. Александров//Информатика и образование.-1993.-№5.- С.7-25.

4. Александров, Г.Н. Педагогические аспекты использования локальных сетей в обучении/Тезисы докладов конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»// Г.Н. Александров, Т.Л. Чшиева. - Москва,2000.- Ч. II.- С.52-53.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В. Апатова//Ии-т общеобразоват. шк. рос. акад. Образования.- М.: Ип-г общеобразоват. шк. РАО, 1994.-228с.

6. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дисс. Д-ра пед. Наук. - М.: Школа-Пресс, 1994.-354с.

7. Апокин, И.А. История вычислительной техники (от простейших счетных приспособлений до сложных релейных систем)/И.А. Апокин, Л.Е. Майстров.-М.: Наука, 1990.-264с.

8. Бабакова, Т.В. Опыт реализации в компьютерных средах проекта «Рекреационные ресурсы планеты»/Т.В. Бабакова, В.В. Тенишева//География в школе.-2000.-№8.-С.48-54.

9. Багиева, М.Г. Этапы развития вычислительной техники и их влияние на качество образования/Сборник трудов Х юбилейной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»//М.Г. Багиева, З.К. Каргиева, Т.Л. Чшиева.-М.:МИФИ,2000.-Ч. III.-288с.

10. Багиева, М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании: автореф. дисс. канд. пед. Наук.- Владикавказ,2003. -22 с.

11. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Н.Н. Баранский.-М.: Просвещение, 1960.-303 с.

12. Баранов, А.С. Компьютерные технологии в школьной географии/А.С. Баранов, В.Г. Суслов, А.И. Шейнис.-М.: Издательский Дом «Гептер»,2004.-80с.

13. Баранов, А.С. О возможности использования средств MS Office в обучении географии/А.С. Баранов // География в школе, 2003. - № 7. – С. 64 - 65.

14. Барышева, Ю.Г. Использование средств обучения в преподавании географии/Ю.Г. Барышева.- М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

15. Батий, Ю.Ю. Элементы программирования на уроках географии из опыта работы/Ю.Ю. Батий, Л.М. Донец. - Минск: «Нар. Асвета», 1997. - 80 с.

16. Батищев, Г.И. Педагогическое экспериментирование /Г.И. Батищев. - М.: Сов. Педагогика, 1990.

17. Беляева, И.Б. Новые информационные технологии приходят в школу/И.Б. Беляева, О.Н. Макарычева // Информатика и образование.-1994. № 4. С. 36-37.

18. Берг, А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения/А.И. Берг.- М.: Знание, 1966. - 26с.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)/В.П. Беспалько.-М.:изд. Московского психолого-социального института, Воронеж :изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

20. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы/С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина// Информатика и образование,- 1998,- №6.- С.38-50.

21. Богуславский, А.А. Образовательная система трехмерного проектирования "Компас 3DTLT"/А.А. Богуславский// Школа и производство,- 2002. -№3. -С. 77.

22. Бондаренко, Е.А. Состояние медиа образования в мире/Е.А. Бондаренко, А.А. Журин // Педагогика.- 2002. - № 3 - С. 88 - 98.

23. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история/А. Борк // Информатика и образование, 1990.- №5.

24. Бочкин, А.И. Локальные сети как инструмент совместной деятельности школьников/А.И. Бочкин, И.А. Трашкова // Информатика и образование, 1999.- №1.- С.34-39.

25. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий/И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова//Вопросы психологии. -2002.-№3.-С. 80-87.

26. Велихов, А.Ю Новая информационная технология в школе/А.Ю. Велихов // Информатика и образование, -1986.- №1.- С.18-22.

27. Веретенников, В.П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды (на примере изучения гуманитарных предметов): Автреф. дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 2003. - 16 с.

28. Вильяме, Р., Маклин К. Компьютеры в школе, (перевод с англ.) / общ. ред. и вступительная статья В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. -336с.

29. Волынский, В.П. Мультимедиа в школе/В.П. Волынский.- М, 1994.

30. Воронов, Ю.П. Компьютеризация шаг в будущее (5 поколение ЭВМ)/Ю.П. Воронов.- Новосибирск: Наука, 1990.

31. Высоцкий, И.Р. Компьютер на уроке/И.Р. Высоцкий, Н.П. Данилова// Информатика и образование, 1999. -№7. -С.81-84.

32. Галанов, А.Б. Новые информационные технологии для учителей-предметников/А.Б. Галанов.-Уфа, изд-во БИРО, 2004. - 56 с.

33. Георгиев, П. Роль аудиовизуальных учебно-технических средств для развития познавательной деятельности учащихся/П. Георгиев.- М., 1973. - 7 с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б.С. Гершунский.- М.: Педагогика, 1987.-264с.

35. Гладких, И.Г. Изучаем компьютерные телекоммуникации без модема/И.Г. Гладких, А.И. Харламов // Информатика и образование,- 1999. -№8.-С. 61-62.

36. Глазов, Б.И. Компьютеризированный учебник/Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлова, А.В. Сухов // Информатика и образование,- 1994.- №6.- С. 86-94.

37. Гогохия, Х.Н. Подготовка учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения/Х.Н. Гогохия // Информатика и образование.- 2000. -№10. -С.92-94.

38. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования/В.П. Голов.- М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

39. Гребнев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе/И.В. Гребнев // Педагогика, -1994.- №5.- С.46-49.

40. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения/В.В. Гузеев,- М.: Народное образование, 2001. - 128с.

41. Давыдов, В.В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем/В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А.Г. Крицкий //Психологическая паука и образование.- 1996. - № 2. -С. 68-73.

42. Даринский, А.В. Методика преподавания географии/А.В. Даринский.- М.: Просвещение, 1966. - 390 с.

43. Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего и среднего образования: Дис. канд. пед. наук. М.: 2001. - 235 с.

44. Дашниц, Н.Л. Телекоммуникационные проекты в современной школе/Н.Л. Дашниц // Информатика и образование,- 2001.- №2.- С.63-70.

45. Добрыдин, С.Н. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении / С.Н. Добрыдин// Материалы всероссийской конференции «Наука и образование». Москва, 2002.

46. Дрига, И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе/И.И. Дрига, Г.И. Рах.-М.: Просвещение, 1985.-271 с.

47. Дьяконов, В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа/В.П. Дъяконов.- M.:ABF, 1996.-416с.

48. Егорова, Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе: Дисс. Канд. Пед. Наук: 13.00.01: Н.Новгород, 1997.

49. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Дисс. в форме научного доклада д-ра п.н:13.00.02 /АПН СССР НИИ М., 1989. - 48с.

50. Жучкевич, В.А. Наглядность в преподавании географии/В.А. Жучкевич.- Минск: Высш. школа, 1983.-208 с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Физкультура и спорт, 1982.

52. Заславская, О.Ю. Информатика и информационно-коммуникационные технологии/О.Ю. Заславская, И.В. Левченко.- М., АПК и ППРО, 2005. - 80 с.

53. Зуева, А. Компьютерная презентация: от истоков до наших дней/А. Зуева//КомпьютерПресс,-1998.-№6.- С. 180-186.

54. Ингенблен Вернер, Все о мультимедиа/Вернер Ингенблен.- К.: BHV, 1996. - 352с.

55. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей. -М.: Изд. ИНТ, 2005.- 168 с.

56. Исаева, О.В. Поиск информации в Интернете/О.В. Исаева// Информатика и образование,- 2000. -№6. -С.76-89.

57. Кирмайер, М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: ВНУ-Санкт-Петербург, 1994.

58. Клейман, Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер с англ. М., 1987.

59. Козлов, О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника/О.А. Козлов, Е.А. Солодова, Е.Н. Холодова //Информатика и образование,- 1995. - № 3. - С. 97 - 99.

60. Кокмаров, B.T. Дидактическая компьютерная среда как составляющая технологии формирования обобщенных умений учащихся в выполнении экспериментального исследования. Автореферат канд. пед. паук; Пермь, 2002.-22 с.

61. Коринская, В.А. Учебное оборудование по географии/В.А. Коринская.- М.: Просвещение, 1964.- 123 с.

62. Коуров, JI.B. Информационные технологии/Л.В. Коуров.- Мн.: Амалфея, 2000. -192 с.

63. Крицкий, А. Компьютерные сети в обучении/А. Крицкий, В. Лецко // Информатика и образование,- 1989. -№2. -С. 87-89.

64. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Нижегородский ун-т. М., 1996. -40с.

65. Кушнеренко, А.Г. Что такое Интернет?/ А.Г. Кушнеренко, А.Г. Леонов, М.А. Кузьменко, Б.А. Назаров, Н.А. Подольская, С.Б. Ханжин // Информатика и образование, -1998. -№5- С.91-101, №6. -С.113-121, №7.- С.85-93.

66. Локшина, Л.М. Использование технических средств на уроках географии/Л.М. Локшина.- Минск: Парк. света, 1977. -46 с.

67. Матвеева, М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся/М.А. Матвеева//Компьютерные учебные программы и инновации, -2000. -№0. -С.52-62.

68. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/Е.И. Машбиц.- М.: Знание, 1986. - 80 с.

69. Микитенко, С.А. Начальный курс географии. 6 класс/С.А. Микитенко // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования.- 2003. - № 2. - 7 с.

70. Мягков, И.Ф. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дисс. канд. психол. паук; М.,2001.-21 с.

71. Новенко, Д.В. Новые информационные технологии в обучении/Д.В. Новенко // География в школе.- 2004. - № 5. - С. 47-51.

72. Осетрова, Н.В. Книга и электронные средства в образовании/Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осип.- М.: Логос, 2002. -Ю - 144 с.

73. Панюкова, С.В. Информационные и телекоммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении/С.В. Панюкова.- М., 1998.

74. Панченшикова, Л.М. Применение компьютеров в обучении географии/Л.М. Панчешникова // География в школе. -1984. - № 3.

75. Петрова, Н.Н. География. Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6-9 кл.)/Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко.- М.: Школа-Пресс, 1999. - 126 с.

76. Петрова, И.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиа образования»: Дисс. канд. пед. наук; М., 1995.-213 с.

77. Полат, Е. Телекоммуникации в школе/Е. Полат//Информатика и образование,- 1993.- №1.- С.55-58.

78. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий в школе/И.В. Роберт // Информатика и образование, -1989. -№2. -С. 61-65.

79. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования/И.В. Роберт // Информатика и образование,- 1991.- №4. -С. 18-26.

80. Ротмистров, Н.Ю. Мультимедиа в образовании/Н.Ю. Ротмистров// Информатика и образование, -1994.- №4.- С. 89-96.

81. Салатов, Д.Н. Методика обучения работе с электронной почтой/Д.Н. Салатов // Информатика и образование,- 1997. -№4. –С. 20-24.

82. Селевко, Г.К. Педагогические технологии па основе информационно - коммуникативных средств/Г.К. Селевко.-М.:НИИ школьных технологий, 2005.-208 с.

83. Семакин, Н.К. Обучение географии в школе/Н.К. Семакин, А.И. Соловьев.- М.: Просвещение, 1975- 191 с.

84. Ситникова, Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения/Н.А. Ситникова.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 64 с.

85. Скаткин, М.Н. О школе будущего/М.Н. Скаткин.- М., 1974. 64с.

86. Смирнов, С. Нужен ли компьютер на обычном уроке?/С. Смирнов// Информатика и образование, -1986. -№2. -С. 15-20.

87. Соболева, Н.Н. Электронный учебник нового поколения/Н.Н. Соболева, Н.Н. Гомулина, В.Е. Брагин // Информатика и образование, -2002. -№6.- С.67-77.

88. Современный урок географии, ч. 2. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. Ред. сост. И.И. Баринова.- М.: Школа-Пресс, 2001. - 80 с.

89. Талызина, Н.Ф. Внедрение компьютера в учебный процесс/Н.Ф. Талызина // Советская педагогика, -1985.- №12. -С.34-38.

90. Таможняя, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования/Е.А. Таможняя // География в школе,- 2004. - № 4. - С. 46-50.

91. Трайпев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)/В.А. Трайпев.- М.: Дашков и К°., 2004.-279 с.

92. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании/А.Ю. Уваров// Информатика и образование, -1998. -№ 4. С.65-77.

93. Уваров, А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы/А.Ю. Уваров// Информатика и образование, -2001. -№3. -С.7-14.

94. Учайкина, И.Р. Использование технических средств обучения и наглядных пособий на уроках географии/И.Р. Учайкина.- Куйбышев, 1978. - 22 с.

95. Филатова, Н.Б. Компьютер на уроке географии/Н.Б. Филатова// География в школе.-2001.-№2.-С. 51 -53.

96. Хоникатт, Джерри, Использование Internet. 2-е издание.: Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997.-304с.

97. Христочевский, С.А. Компьютер и образование/С.А. Христочевский // Информатика и образование, -1995.- №3. -С. 3-6.

98. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии/С.А. Христочевский// Информатика и образование, -2000. -№2. -С.70-78.

99. Цветкова, М.С. Информационные технологии в играх/М.С. Цветкова // Информатика и образование, -2001.- №2. -С.29-39.

100. Частиков, А.П. История компьютера/А.П. Частиков.-М.: Информатика и образование, 1996.- 128с.

101. Шейнис, А.И. Проведение дистанционного исследовательского проекта через Интернет в школьной географии/А.И. Шейнис// География в школе,- 2000. -№ 5.-С. 71-73

102. Шульгина, О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии/О.В. Шульгина // География в школе, -2003.-№8. -С. 45-49

103. Яковлев, Н.М. Начальное картографическое картоведение в средней школе/Н.М. Яковлев.- М.: АПН РСФСР, 1957. - 20 с.

1Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов размещена по адресу http://school-collection.edu.ru

2Подробнее о цифровых картах издательства «Дрофа» можно узнать по адресу http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=79&Itemid=100

3Скачать бесплатно программу можно по адресу http://earth.google.com/intl/ru/

90