Презентация опыта работы "Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с дошкольниками, имеющими тяжелые речевые нарушения"

Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые речевые нарушения

Т. С. Мозина,

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №27»

г. Северск

Специфика речевого дефекта

и возникающие вторичные отклонения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы

в известные традиционные методики и требуют

поиска новых форм работы и новых решений.

Песочная терапия Куклотерапия Игротерапия

Применяются в комплексе и направлены на

• улучшение психоэмоционального состояния детей,
• нормализацию

мышечного тонуса

и коррекцию

речевых нарушений.

Коррекционная направленность

данного вида деятельности основана на возможностях детей с нарушениями речи проецировать в игровую деятельность социальные связи и личностные взаимоотношения, в которых дети не могут принять непосредственного

участия в реальных

ситуациях.

• Основным объектом такой проекции является кукла. Основное назначение игрушки в детской игре: способствовать обогащению практического опыта предметно-практических действий с куклами; познанию системы человеческих взаимоотношений в игре через вхождение в образ героя.

• Игры с песком и куклами имеют терапевтическую направленность ,

помогая данной категории детей в развитии восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной адаптации.

• Игра, являясь основным видом деятельности ребенка, пронизывает все стороны любой другой деятельности.
• Снижение игровой активности, предпочтение одиночной игры – коллективной оказывает отрицательное влияние на состояние общения детей с нарушениями речи.

• Новизна и теоретическая значимость нашей работы состоит в комплексном подходе к рассмотрению коммуникативной деятельности дошкольников как системы, включающей в себя
• речевое и неречевое общение,
• эмоциональные и
• социальные отношения,
• личностные качества.

Коррекционные задачи

• Коррекция нарушений развития речи.
• Развитие компенсаторных процессов.
• Действий с игрушками на полисенсорной основе.
• Развитие зрительного восприятия.
• Развитие оптико-моторной координации.
• Коррекция и развитие средств общения (речевых и неречевых).
• Формирование умения взаимодействовать со сверстниками, осуществление самоконтроля.

Основные направления работы:

• На основе данных диагностики наметить перспективу работы с детьми, с учетом особенностей развития речи каждого.
• Разработать пути и средства преодоления проблем развития детей с помощью песко-кукло-игротерапии.
• Создавать условия для повышения интереса к занятиям, успешного усвоения новых знаний, развития самостоятельности действий и принятия решений.
• Продумать и осуществить разнообразные формы детской деятельности.
• Провести промежуточное и заключительное обследование с целью подведения итогов.
• Работать с родителями в данном направлении.
• Изготовить пособия для работы с детьми.
• Разработать конспекты занятий по проблеме.
• Систематизировать и обобщить опыт работы.

Предметно-развивающая среда

• песочница (ящик для песка), песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок.
• разнообразные игровые атрибуты для театрализации:
• наборы мелких игрушек по лексическим темам,

• игрушки для настольного театра;
• плоскостные предметы-заместители,
• театральные куклы,
• театрализованные костюмы и т.д.

Формы работы с детьми:

• Фронтальные и индивидуальные коррекционные занятия учителя-логопеда.
• Этюды пластические и мимические.
• Игры с песком.

• Дидактические игры.
• Традиционная и креативная игра-драматизация с использованием разных видов кукольного театра.
• Проведение занятий-игр на улице.

• Участие в конкурсах и смотрах различных видов деятельности дошкольников.

• Работа с компьютером

Систематическая, целенаправленная работа позволяет нам добиваться стабильных положительных результатов:

• В конце года дети легко определяют и передают эмоциональное состояние героя;
• вырос уровень самооценки и ведущих качеств, на основе которых строится общение;
• вырос уровень представлений о предметах и явлениях внешнего мира;
• сформированность основ монологической речи и

личностной оценки сюжетной основы повествования.

Все это способствует устранению у детей-логопатов комплекса проблем, связанных с неудовлетворительным состоянием их социальной и эмоциональной адаптации, вербального и невербального компонентов общения при поступлении в школу.