Использование системы маршрутных листов на уроках русского языка (раздел «Лексика, 5-6 класс) как средство индивидуализации и дифференциации обучения Методический сборник для учителя

Управление образования

го Первоуральск

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

Использование системы маршрутных листов

на уроках русского языка (раздел «Лексика, 5-6 класс)

как средство индивидуализации и дифференциации обучения

Методический сборник для учителя

Л. Л. Канышева

Первоуральск 2011

Составитель: Канышева Л.Л., учитель русского языка и литературы, первой категории.

Использование системы маршрутных листов на уроках русского языка (раздел «Лексика, 5-6 класс) как средство индивидуализации и дифференциации обучения. Методический сборник для учителя

Первоуральск: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12, 2011, - 53с.

Методический сборник адресован учителям русского языка и литературы и учащимся 5-6-х классов.

Разработанная система маршрутных листов позволяет соединить в себе различные направления работы с детьми, имеющими разные стартовые возможности.

Содержание

1.Пояснительная записка………………………………………………….

2. Маршрутные листы для 5 класса (урок русского языка, раздел «Лексика»)…………………………………………………………………………

2.1. Группа 1………………………………………………………………..

2.2. Группа 2…………………………………………………………………

2.3. Группа 3…………………………………………………………………..

3. Маршрутные листы для 6 класса (урок русского языка, раздел «Лексика»)…………………………………………………………………………

3.1. Группа 1…………………………………………………………………..

3.2. Группа 2……………………………………………………………….

3.3. Группа 3…………………………………………………………………..

4. Заключение………………………………………………………………….

Приложение 1

«Композиционный и концептуальный уровни научного познания»

Пояснительная записка

Во все времена перед учителем стояла проблема: каким образом обучить детей с различными стартовыми возможностями в условиях одного класса (а, значит, в условиях ограничения времени и пространства). Каким образом помочь отстающим детям (частоболеющим), каким образом развить потенциал успевающих детей, как не дать заскучать на уроке одаренным детям и дать толчок их творчеству? И все это в условиях 40 минут и 25 детей в классе?! Одним из путей решения данной проблемы стала дифференциация и индивидуализация обучения. Применение данных подходов при организации обучения – весьма трудоемкое занятие, отнимающее много времени при предварительной подготовке.

Одним из направлений моей работы стала разработка системы маршрутных листов для применения их учителями на уроках русского языка по разделу «Лексика» для 5–6–х классов.

Маршрутные листы предполагают продвижение учащихся к единой цели индивидуальными путями – маршрутами различной степени сложности.

Для разделения детей на схожие по стартовым возможностям группы необходимо провести входной срез знаний. Выделяются следующие группы учеников:

– подготовительная группа – группа, в которой находятся учащиеся со знаниями ниже среднего (это может быть связано с отставанием по причине болезни, перехода из другой школы, перехода на другую программу, плохое усвоение материала в процессе обучения и др.). Целью учителя относительно данной группы становится выравнивание их знаний в соответствии с минимумом образовательного стандарта, подготовка перехода данных ребят в следующую группу;

– основная группа – те «средние» ребята, на которых должен был ориентироваться учитель в советской школе. Они успевают усваивать материал, преподаваемый учителем, но они не должны стоять на месте, а должны постоянно двигаться вперед, увлекаемые определенными видами заданий, направленных на повышение интереса к уроку русского языка и к изучаемому материалу. Многие из этих учащихся способны перейти в следующую группу, но им не хватает внешней и внутренней мотивации. Как показывает практика, маршрутные листы становятся толчком для развития их творческой деятельности.

– творческая группа- группа, в которой находятся одаренные дети. Они легко и быстро осознают преподаваемый материал, и, для того, чтобы они не потеряли интерес к предмету, необходимо регулярно его поддерживать новыми знаниями, интересными творческими заданиями. При помощи маршрутных листов происходит углубление содержания образования для талантливых детей за счет высвобождения времени на уроке.

Главным принципом для учителя при разработке заданий маршрутных листов становится сохранение единства текстов для всех групп. Разница заключается в самих заданиях, но не текстах.

Для детей первой группы необходима подсказка, повторение теории. Поэтому перед каждым заданием ребенок видит теоретическое включение, алгоритм, которые будут полезны при выполнении задания. При выполнении самого задания ребенок предъявляет осознанность материала, переход от репродуктивного мышления к продуктивному (не только фиксация материала, но и его самостоятельная систематизация, а после – от идентификации к интерпретации в старших классах). По мере выполнения заданий ребенок продвигается от одного уровня к другому: на основе данных составить свои примеры. Следующий этап – составить текст без алгоритма, подсказки, примера. Для школьников 5-6 классов не характерно самостоятельное аналитическое и синтетическое мышление, поэтому данный этап является заключительным в маршрутном листе.

Задания для детей средней группы не отличаются от тех, которыми снабжены маршрутные листы первой группы. Различие состоит в том, что для этих детей нет необходимости в повторении алгоритмов, схем, теоретических выкладок – они успели усвоить материал во время уроков. Главная задача – показать уровень усвоения материала и дать толчок к постепенному переходу в следующую группу.

Содержание маршрутных листов для детей творческой группы отличается отсутствием подсказок и теоретического материала, отсутствием заданий репродуктивного уровня. Листы наполнены дополнительными творческими заданиями к тем же текстам, что и у других групп. Также маршрутные листы отличаются дополнительным теоретическим материалом, который не является обязательным, но дает пищу для размышления талантливым детям, развивает их способности, стимулирует интерес к предмету за счет раздвижения предметных границ.

При применении маршрутных листов не стоит акцентировать внимание на разделении детей на группы: несмотря на различные стартовые возможности детей, все они придут к единой образовательной цели. Любой ребенок сможет при соответствующей мотивации и условиях перейти в творческую группу, что способствует повышению самооценки, желанию далее успешно продвигаться вперед.

Актуальность данной работы: предоставляется возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка отстающими и пропустившими материал по болезни учащимися;

Данные методические материалы позволяют учителю:

- на уроке контроля - проверить степень и качество усвоения знаний, умений, навыков;

- на уроке усвоения нового – организовать самостоятельное изучение материала учениками при помощи маршрутных листов;

- на уроке повторения – организовать самостоятельное повторение материала с возможностью восполнения пробелов при помощи индивидуальных маршрутных листов.

При применении маршрутных листов учителю отводится не назидающая и контролирующая роль, а роль проводника.

Система

маршрутных листов для 5 класса

5 класс ФИО______________________________________группа 1

Задание 1. Вставь слова–антонимы (слова, противоположные по смыслу)

Задание 2.Найди соответствия(слово– его значение).

Задание 3. Выбери многозначные слова (слова, у которых много значений: КИСТЬ–кисть винограда, кисть руки, кисть для рисования) и обведии соответствующие буквы.

Задание 4.Составьте словосочетания со словами, данными в скобках. Подчеркните те, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение.

1. Горячий (молоко, печь, время):

1. Разбить (чашка, надежда, жизнь):

1. Легкий (пальто, характер, ноша):

Задание 5.Запишите синонимы(слова, близкие по значению) к словам:

торопиться –

учить –

бежать –

осилить –

известие –

удивить –

фантазировать –

Задание 6. Разгадай загадки.

Задание 7. Найди антонимы и синонимы. Соедини слово с синонимами сплошной линией, пунктирной– с антонимами.

Задание 8. Выпишите антонимы, обозначающие:

Ранний – поз(?)ний, широкий – у..кий, белый – чёрный, тогда – теперь, яркий – тусклый, коро..кий – длинный, утро – вечер, высокий – ни.. кий, жара – холод, бл..зко – д..леко, горячий – х..лодный, подземный – надземный, бледный – румяный, вверх—вни.., нагреть – остудить, весе(н, нн)ий – зимний.

Задание 9.а) Спишите, подчеркните антонимы.

а) В глаза (не) хв..ли, а за глаза (не) кори.

б) Спишите, «восстановив» пропущенный антоним.

б) ___________ стелет, да жёс..ко спать.

в) Из слов составьте пословицу.

в) (не) разумеет, голодного, сытый

Задание 10. Найдите общее определение к каждой «тройке» среди прилагательных, данных ниже.

1.     Подушка, характер, требования–– мягкий

2.     Друг, ответ, выигрыш (победа)––

3.     Старик, вопрос, воображение–––

4.     Нитка, тетрадь, работа––

5.     Проспект, архитектор, предложение ( или член предложения)–––

6.     Знаток, город, перемена––

7.     Дуб, держава, талант––

Прилагательные для справок:

большой, верный, главный, больной, могучий, мягкий, тонкий.

 Задание 11. Отгадайте, какие омонимы спрятаны в скобках. (Омонимы– слова одинаковые по звучанию, но разные по смыслу)

1. Бывает лотерейный, бывает десятитысячный (……………)

2. Бывает Великий, бывает воинский (……………)

3. Бывает верховная, бывает крупная (…………..)

4. Бывает почтовая, бывает немецкая (………….)

5. Бывает торговая, бывает деревянная (……………)

6. Бывает русая, бывает острая (……………)

7. Бывает картонный, бывает драматический (……………..)

8. Бывает барабанная, бывает десятичная (…………….)

9.На какой пятачок ничего не купишь? (……………)

10.Каким гребнем голову не расчешешь? (…………………)

11.Какую ленту в косу не заплетёшь? (……………………..)

12.Какая игла не тонет в воде (…………………..)

2. Кубик –

3. Комар-пискун –

4. Один дистрофик –

5. Мышка в босоножках –

6. Ведьма Малиновой деревни –

7. Черносажка и пять великанов–

8. Крестьянка на тыкве –

9. Континент мусора –

10.Король Хохотун –

11.Мышка – домоседка. –

12.Собачья конура–

Задание 13. Найдите к каждому фразеологизму в левой колонке противоположное по смыслу в правой. Соедините линией.

В сего 13 заданий, каждое задание оценивается по пятибалльной системе, максимальное количество баллов– 65

«5»–65–52 б;

«4»–51–39 б;

«3»–38–26

«неуд»–25 и менее.

5 класс ФИО______________________________________ группа 2

Задание 1. Вставь слова–антонимы.

Задание 2.Найди соответствия (слово– его значение). У тебя останется одно значение, которое не подходит ни к одному из слов. Что за слово «спрятало» оставшееся значение?

Задание 3. Выбери многозначные слова (слова, у которых много значений: КИСТЬ) и впиши соответствующие буквы в прямоугольник.

Задание 4. Составьте предложения со словами, данными в скобках. Подчеркните те, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение.

1. Горячий (молоко, печь, время):

2. Разбить (чашка, надежда, жизнь):

3. Легкий (пальто, характер, ноша):

Задание 5. Запишите синонимы к словам:

торопиться –

учить –

бежать –

осилить –

известие –

удивить –

фантазировать –

Задание 6. Разгадай загадки.

Задание 7. Найди антонимы и синонимы. Соедини слово с синонимами сплошной линией, пунктирной– с антонимами.

Задание 8. Выпишите антонимы, обозначающие:

Ранний – поз(?)ний, широкий – у..кий, белый – чёрный, тогда – теперь, яркий – тусклый, коро..кий – длинный, утро – вечер, высокий – ни.. кий, жара – холод, бл..зко – д..леко, горячий – х..лодный, подземный – надземный, бледный – румяный, вверх—вни.., нагреть – остудить, весе(н, нн)ий – зимний.

Задание 9.а) Спишите, подчеркните антонимы.

а) В глаза (не) хв..ли, а за глаза (не) кори.

б) Спишите, «восстановив» пропущенный антоним.

б) ___________ стелет, да жёс..ко спать.

в) Из слов составьте пословицу.

в) (не) разумеет, голодного, сытый

Задание 10. Найдите общее определение к каждой «тройке» среди прилагательных, данных ниже.

1.     Подушка, характер, требования–– мягкий

2.     Друг, ответ, выигрыш (победа)––

3.     Старик, вопрос, воображение–––

4.     Нитка, тетрадь, работа––

5.     Проспект, архитектор, предложение ( или член предложения)–––

6.     Знаток, город, перемена––

7.     Дуб, держава, талант––

Прилагательные для справок:

большой, верный, главный, больной, могучий, мягкий, тонкий.

 Задание 11. Отгадайте, какие омонимы спрятаны в скобках.

1. Бывает лотерейный, бывает десятитысячный (……………)

2. Бывает Великий, бывает воинский (……………)

3. Бывает верховная, бывает крупная (…………..)

4. Бывает почтовая, бывает немецкая (………….)

5. Бывает торговая, бывает деревянная (……………)

6. Бывает русая, бывает острая (……………)

7. Бывает картонный, бывает драматический (……………..)

8. Бывает барабанная, бывает десятичная (…………….)

9.На какой пятачок ничего не купишь? (……………)

10.Каким гребнем голову не расчешешь? (…………………)

11.Какую ленту в косу не заплетёшь? (……………………..)

12.Какая игла не тонет в воде (…………………..)

2. Кубик –

3. Комар-пискун –

4. Один дистрофик –

5. Мышка в босоножках –

6. Ведьма Малиновой деревни –

7. Черносажка и пять великанов–

8. Крестьянка на тыкве –

9. Континент мусора –

10.Король Хохотун –

11.Мышка – домоседка. –

12.Собачья конура–

Задание 13. Найдите к каждому фразеологизму в левой колонке противоположный по смыслу в правой. Соедините линией.

В сего 13 заданий, каждое задание оценивается по пятибалльной системе, максимальное количество баллов– 65

«5»–65–52 б;

«4»–51–39 б;

«3»–38–26

«неуд»–25 и менее.

** Дополнительное задание. Отгадайте загадку. Как она построена?

5 класс ФИО______________________________________ группа 3

Задание 1. Вставь слова–антонимы.

Задание 2.Найди соответствия (слово– его значение). У тебя останется одно значение, которое не подходит ни к одному из слов. Какое слово «спрятало» оставшееся значение?

Задание 3. Выбери многозначные слова и впиши соответствующие буквы в прямоугольник. Составь с одним из слов предложения так, чтобы показать все его значения.

Задание 4. Составьте словосочетания со словами, данными в скобках. Подчеркните те, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение. Составьте предложение с одним словосочетанием, имеющим переносное значение.

1. Горячий (молоко, печь, время):

2. Разбить (чашка, надежда, жизнь):

3. Легкий (пальто, характер, ноша):

Задание 5. Запишите синонимы к словам. Составьте предложение с одной из пар.

торопиться –

учить –

бежать –

осилить –

известие –

удивить –

фантазировать –

Задание 6. Разгадай загадки. Придумай загадку, используя антонимы.

Задание 7. Найди антонимы и синонимы. Соедини слово с синонимами сплошной линией, пунктирной– с антонимами.

Задание 8. Выпишите антонимы, обозначающие:

Ранний – поз(?)ний, широкий – у..кий, белый – чёрный, тогда – теперь, яркий – тусклый, коро..кий – длинный, утро – вечер, высокий – ни.. кий, жара – холод, бл..зко – д..леко, горячий – х..лодный, подземный – надземный, бледный – румяный, вверх—вни.., нагреть – остудить, весе(н, нн)ий – зимний.

Задание 9.а) Спишите, подчеркните антонимы.

а) В глаза (не) хв..ли, а за глаза (не) кори.

б) Спишите, «восстановив» пропущенный антоним.

б) ___________ стелет, да жёс..ко спать.

в) Из слов составьте пословицу.

в) (не) разумеет, голодного, сытый

Задание 10. Найдите общее определение к каждой «тройке» среди прилагательных, данных ниже.

1.     Подушка, характер, требования–– мягкий

2.     Друг, ответ, выигрыш (победа)––

3.     Старик, вопрос, воображение–––

4.     Нитка, тетрадь, работа––

5.     Проспект, архитектор, предложение ( или член предложения)–––

6.     Знаток, город, перемена––

7.     Дуб, держава, талант––

Прилагательные для справок:

большой, верный, главный, больной, могучий, мягкий, тонкий.

 Задание 11. Отгадайте, какие омонимы спрятаны в скобках.

1. Бывает лотерейный, бывает десятитысячный (……………)

2. Бывает Великий, бывает воинский (……………)

3. Бывает верховная, бывает крупная (…………..)

4. Бывает почтовая, бывает немецкая (………….)

5. Бывает торговая, бывает деревянная (……………)

6. Бывает русая, бывает острая (……………)

7. Бывает картонный, бывает драматический (……………..)

8. Бывает барабанная, бывает десятичная (…………….)

9.На какой пятачок ничего не купишь? (……………)

10.Каким гребнем голову не расчешешь? (…………………)

11.Какую ленту в косу не заплетёшь? (……………………..)

12.Какая игла не тонет в воде (…………………..)

2. Кубик –

3. Комар-пискун –

4. Один дистрофик –

5. Мышка в босоножках –

6. Ведьма Малиновой деревни –

7. Черносажка и пять великанов–

8. Крестьянка на тыкве –

9. Континент мусора –

10.Король Хохотун –

11.Мышка – домоседка. –

12.Собачья конура–

Задание 13. Найдите к каждому фразеологизму в левой колонке противоположный по смыслу в правой. Соедините линией.

Всего 13 заданий, каждое задание оценивается по пятибалльной системе, максимальное количество баллов– 65

«5»–65–52 б;

«4»–51–39 б;

«3»–38–26

«неуд»–25 и менее.

** Дополнительное задание. Отгадайте загадку. Как она построена?

Система

маршрутных листов для 5 класса

6 класс ФИО________________________________________Группа 1

Задание 1

Антонимы–слова, противоположные по смыслу.

(черный–белый)

Задание 2

Задание 3.Составить с омонимами словосочетания так, чтобы стало ясно значение слов.

Клуб-клуб брак–брак

дождевик-дождевик мина–мина

свинка-свинка такса–такса

Образец ответа: Ребята отправились в клуб на концерт. – Из трубы валил клуб дыма.

Задание 4. Подобрать синонимы к иноязычным словам.

(Необходимо соединить парные слова.)

Задание 5. Фразеологический зверинец.

(Найти в тексте все фразеологизмы (устойчивые сочетания слов), подчеркните их)

Боба-зоопарк!

Это Боба. Все зовут его Боба-зоопарк.

А почему?

На перемене он задирается как петух.

А на уроках у доски молчит как рыба.

На бабушку Боба рычит как лев.

А перед папой дрожит как заяц.

Но вокруг мамы ходит как лиса,

потому что мама покупает ему новые игрушки.

Задание 6. Продолжить фразеологизм

Задание 7. «Одинаковые слова»

Одинаковые слова заменены точками. Отгадайте их и прочитайте фразеологизмы!

Задание 8. Что это?

Восстановить фразеологизмы по объяснениям.

Например:

Ответ: нос.

Ответ:

Ответ:

Задание 9. Приведите 3 примера слов с иноязычной частью био- (составь предложения):

Задание 10.Распределите данные ниже слова, записав их в таблицу 1

Таблица 1

Каждое задание оценивается по пятибалльной системе. Максимальное количество баллов–50

«5»–50–41 б.

«4»–40–31 б.

«3»–30–21 б.

«неуд»–20 и менее баллов.

6 класс ФИО________________________________________Группа 2

Задание 1

Задание 2

Задание 3.Составить с омонимами словосочетания так, чтобы стало ясно значение слов.

Клуб-клуб брак–брак

дождевик-дождевик мина–мина

свинка-свинка такса–такса

Образец ответа: Ребята отправились в клуб на концерт. – Из трубы валил клуб дыма.

Задание 4. Подобрать синонимы к иноязычным словам.

(Необходимо соединить парные слова.)

Задание 5. Фразеологический зверинец.

(Найти в тексте все фразеологизмы, подчеркните их)

Боба-зоопарк!

Это Боба. Все зовут его Боба-зоопарк.

А почему?

На перемене он задирается как петух.

А на уроках у доски молчит как рыба.

На бабушку Боба рычит как лев.

А перед папой дрожит как заяц.

Но вокруг мамы ходит как лиса,

потому что мама покупает ему новые игрушки.

Задание 6. Продолжить фразеологизм

Задание 7. «Одинаковые слова»

Одинаковые слова заменены точками. Отгадайте их и прочитайте фразеологизмы!

Задание 8. Что это?

Восстановить фразеологизмы по объяснениям.

Например:

Ответ: нос.

Ответ:

Ответ:

Задание 9. Приведите 3 примера слов с иноязычной частью аква-:

Какой морфемой является эта часть?........................................................

Задание 10.Распределите данные ниже слова, записав их в таблицу 1.

*Допишите свои примеры

Таблица 1

Каждое задание оценивается по пятибалльной системе. Максимальное количество баллов–50

«5»–50–41 б.

«4»–40–31 б.

«3»–30–21 б.

«неуд»–20 и менее баллов.

Дополнительные задания

**Омофоны–слова, имеющие одинаковое звучание, но различающиеся на письме ("плод" и "плот", "порог" и "порок", "столб" и "столп").

Составьте с омофонами словосочетания так, чтобы стало ясно значение слов. Подберите к омофонам проверочные слова.

Пруд-прут, плод-лот, лез-лез, код-кот, бочок-бачок, примирять-примерять.

**Объясните написание слов в стихотворении

Деревенский старожил

Сад колхозный сторожил.

6 класс ФИО________________________________________Группа 3

Задание 1

Задание 2

Задание 3.Составить с омонимами предложения так, чтобы стало ясно значение слов. *По возможности составьте текст из полученных предложений.

Клуб-клуб брак–брак

дождевик-дождевик мина–мина

свинка-свинка такса–такса

Образец ответа: Ребята отправились в клуб на концерт. – Из трубы валил клуб дыма.

Задание 4. Подобрать синонимы к иноязычным словам.

(Необходимо соединить парные слова.)

Задание 5. Фразеологический зверинец.

(Найти в тексте все фразеологизмы, подчеркнуть их; написать фразеологизм одним словом–прилагательным)

Боба-зоопарк!

Это Боба. Все зовут его Боба-зоопарк.

А почему?

На перемене он задирается как петух.

А на уроках у доски молчит как рыба.

На бабушку Боба рычит как лев.

А перед папой дрожит как заяц.

Но вокруг мамы ходит как лиса,

потому что мама покупает ему новые игрушки.

Задание 6. Продолжить фразеологизм

Задание 7. «Одинаковые слова»

Одинаковые слова заменены точками. Отгадайте их и прочитайте фразеологизмы!

Задание 8. Что это?

Восстановить фразеологизмы по объяснениям.

Например:

Ответ: ...

Ответ:

Ответ:

Задание 9. Приведите по 3 примера слов с иноязычной частью аква-, био–, гео–:

Какой морфемой является эта часть?........................................................

Задание 10.Распределите данные ниже слова, записав их в таблицу 1.

*Допишите свои примеры различных частей речи

Таблица 1

Каждое задание оценивается по пятибалльной системе. Максимальное количество баллов–50

«5»–50–41 б.

«4»–40–31 б.

«3»–30–21 б.

«неуд»–20 и менее баллов.

Дополнительные задания

**Омофоны–слова, имеющие одинаковое звучание, но различающиеся на письме ("плод" и "плот", "порог" и "порок", "столб" и "столп").

Составьте с омофонами словосочетания так, чтобы стало ясно значение слов. Подберите к омофонам проверочные слова.

Пруд-прут, плод-лот, лез-лез, код-кот, бочок-бачок, примирять-примерять.

**Объясните написание слов в стихотворении

Деревенский старожил

Сад колхозный сторожил.

Заключение

С использованием системы маршрутных листов эффективно реализуются наиболее значимые с позиции дидактических принципов методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (за счёт возможности поэтапного продвижения к цели по маршрутам различной степени сложности);

- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

- осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся;

- высвобождение учебного времени для талантливых учащихся.

Маршрутные листы позволяют

• эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;

• решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль.

• позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Нет необходимости использования маршрутных листов на каждом уроке (подготовка к таким урокам весьма трудоемка), но если МЛ использовать один раз во время изучения каждого раздела, то эффективность осознания материала возрастает.

Практика показала, что использование маршрутных листов на уроках русского языка в 5–6 классах:

– повышает эффективность обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы в поиске информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

– повышает интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшает качество образования, активизирует творческий потенциал ученика и учителя, включает школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;

– осуществляет индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

– обеспечивает гибкость управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

– улучшает организацию урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

– повышает качество контроля знаний учащихся и разнообразие его форм;

– расширяет объём предъявляемой учебной информации.

Приложение 1

«Композиционный и концептуальный уровни научного познания»

1. Фиксация материала (факты, цифры, имена и др.);

2. Систематизация (связи между фактами);

3. Идентификация (анализ фактов, соотношение со своим жизненным опытом);

4. Объяснение (толкование, установление смысла явлений, комментарий);

5. Интерпретация (концепт–инновационная идея, содержащая в себе креативный смысл).