Использование Арт-терапевтических технологий с целью
оптимизации школьной адаптации
Работая в тесном контакте с учителями начальных классов, к которым приходят выпускники логопедических групп, мы столкнулись с трудностями школьной адаптации. У ряда детей неустойчивое внимание, гиперактивность, нарушения целенаправленной деятельности, не на должном уровне развиты предпосылки овладения письмом – тонкокоординированные движения рук, ориентировка в пространстве и качество зрительного восприятия.Дети в большинстве случаев затруднялись в вербализации своих проблем и переживаний.
Для решения этой проблемы наряду с методами, которые корригируют зрительное восприятие, пространственные ориентировки, мелкую моторику мы стали использовать в работе мандалы.
Рисование мандал способствовало развитию образной памяти, целостному восприятию мира, распознанию нюансов различных звуков, развитию интуиции, эмоционально-чувственного мира, а в итоге – становлению творческой личности.
Цель работы:
• развитие творчества;
• развитие произвольности поведения;
• снятие внутреннего напряжения, релаксация;
• развитие мелкой моторики рук;
• воспитание аккуратности.
Время работы с одной мандалой 20–60 минут. Если ребенок устал, ему можно дать возможность продолжить работать с мандалой в следующий раз.Разрисовывание мандалы должно приносить радость. Главное правило: ребенок должен работать без принуждения.
• использование релаксационной и медитативной музыки;
• хорошее освещение.
Комментарии по поводу работы и результата в присутствии ребенка негативно влияют на творчество, теряется чувство расслабления.
Для оценки целесообразности использования мандал мы проанализировали качество деятельности детей. Для этого группу детей подразделили на две подгруппы, в одной из которых наряду с общепринятыми приёмами развития мы использовали мандалы.В данном эксперименте участвовали 16 детей логопедической группы старшего дошкольного возраста.
Работа с мандалами включалась как элемент занятий по обучению грамоте, также проводилось как отдельные занятия. Они включали в себя три этапа: организационный, основной и завершающий.
Организационный- введение детей в групповую работу. Детям предлагается выбрать те материалы, которые необходимы для рисования.Задачами основного этапа были – Погружение в творческий процесс. Ситуация выбора. Активизация работы бессознательного. Фиксация вербальных реакций ребенка для последующей интерпретации. Актуализация чувствинтерпретации. Актуализация чувств ребенка. Психолог раскладывает перед ребенком готовыемандалы. Дает четкую инструкцию о том, что будем разукрашивать «волшебный круг». Начинать разрисовывать и разукрашивать можно от центра или от края к центру. Можно вносить изменения в рисунок. После окончания рисования психолог предлагает назвать мандалу. Задает следующие вопросы:
1.Почему ты выбрал этот «волшебный круг»?2.Расскажи, что ты здесь видишь? (психолог отмечает высказывания ребенка).3.Что для тебя значат эти цвета?4.Расскажи о границе (контуре) своего «волшебного круга».5.Что тебе было сложно делать, а что легко?6.Что ты сейчас чувствуешь? 7.Ты доволен результатом?8.Хотел ли ты что-нибудь изменить?
Завершающий. Обеспечивает наблюдение за ребёнком. Медитативный момент.Возвращение в ситуацию «здесь и сейчас»
После окончания рисования психолог предлагает посидеть молча, «покатать волшебный круг». Найти ему место (прижать к себе, повесить на стену). Сказать, если есть негативные переживания (хочется изменить, разрезать, порвать). Выключается музыка, психолог благодарит за работу.
На начальном этапе работы (октябрь) активной заинтересованности деятельности не было. Они просто раскрашивали мандолы. Гиперактивные дети неосознанно вертели ее в руках,не понимая, с чего начать работу.В процессе подбора изобразительных средствгиперактивность снижалась, картинка захватывала ребенка и с углублением в работу ребенок становился спокойнее, внимание сосредоточивалось на картинке, были комментарии, что происходит с рисунком и мы наблюдали перенос трудностей ребёнка в изо картинку.
По мере продвижения, дети начинали видеть контуры рисунка, моторика становилась более ровной, движения руки-координированные, нажим на карандаш свидетельствовал о том, что ребенок находится в спокойном, ровном состоянии.В декабре дети изъявляли желания заниматься вне занятий, проявляя интерес, начинают проговаривать про рисунок и цвет.
В феврале в работу вводится более сложный рисунок, отмечается более развёрнутый диалог о проделанной работе. В марте, апреле в изготовлении мандал был введён дополнительный природный материал. Интерес выходит за рамки занятия. Дети привлекают родителей в свою деятельность. В мае была проведена коллективная работа по рисованию ленд-мандалы Дети активно рисовали на природе из подручного материала мандалу своей мечты,также им помогали все дети группы ,которые не участвовали в эксперименте.
По истечению года коррекционной работе со старшими дошкольниками изотерапия позволила получить следующие позитивные результаты:
• эффективное эмоциональное отреагирование;
• преодоление коммуникативных барьеров и психологических защит;
создание благоприятных условий для развития произвольности и способности к саморегуляции;
• осознание детьми своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний;
• формированию позитивной "Я-концепции" и повышению уверенности в себе.
Диагностика качества зрительного восприятия, ориентировок в пространстве, мелкой моторики свидетельствовала о значительном улучшении этих показателей в сравнении с группой, где не использовались мандалы. У детей улучшилось внимание, деятельность стала более целенаправленной. В поведении дети стали упорядоченными, спокойными. Отмечалась усидчивость и умение доводить начатое дело до конца.
Таким образом, процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением психического здоровья ребенка и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. Использование Арт-терапевтических технологий позволяет психологу и логопеду помочь ребенку справляться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, помочь интеллектуальному развитию. Улучшение внимания, пространственного синтеза, моторики, зрительного восприятия прогнозирует положительную школьную адаптацию дошкольника.
Литература:
1.Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений № 1 по обучению грамоте дошкольника/ Г.Г. Галкиан. – М. : ООО «Издательство ГНОМ», 2011.
2.А.И. Копытин. "Диагностика арт-терапии. Метод "Мандала" – СПб.: Речь, 2002.
3.Цайри А. «Мандала» альбомы. 1-я ч. для малышей, 2-я ч. от 8
лет. – Германия, Равенсбург, 2004.
4.Шешель А.В. «Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» - Иркутск 2006.
325
137 082 
