Использование электронных образовательных ресурсов на уроках биологии ( из опыта работы)
На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью .Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано применением довольно старых наглядных материалов. При подготовке к уроку не всегда можно найти нужный демонстрационный материал. Отсюда появляется противоречие между трудностями усвоения учебного материала у детей с низким познавательным интересом к учебе и необходимостью обеспечить выполнение обязательного образовательного стандарта, а также включения учащихся в активный познавательный процесс. Разрешить эти противоречия помогает использование новых информационных технологий на различных стадиях учебного процесса.
Применение современных электронных образовательных ресурсов на уроках биологии позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися. Создает условия для экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа; материал запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.
На уроках биологии я применяю различные электронные образовательные ресурсы на различных этапах урока:
при объяснении нового материала использую цветные рисунки и фото, видеофрагменты, анимации , интерактивные модели и рисунки, видеоуроки из серии «Инфоурок», электронное приложение к учебнику линии УМК В.В. Пасечника для 5-9 классов, издательство «Дрофа», учебное электронное издание «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» для 6-11 классов, электронные презентации);
для закрепления полученных знаний - задания с выбором ответа, тренажеры, интерактивные задания, биологические лабиринты, виртуальные лабораторные работы);
для контроля знаний - компьютерное тестирование).
Конкретно остановлюсь на использовании электронных ресурсов на каждом этапе урока:
1.Этап объяснения нового материала
В ходе объяснения нового материала я использую:
1. Цветные рисунки и фото. Учебники и методические пособия имеют не большой иллюстративный материал. Цветные рисунки и фото с интернет ресурсов позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни, что способствует лучшему усвоению материала.
Так, например, на уроке в 6 классе по теме «Строение и значение побега. Почки» я использую следующие иллюстрации:
Строение побега.
Строение побега (рисунок)
Строение почек.
Разновидности почек растений.
Развертывание побега из почки.
Почки
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки). Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся. Особенно полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных систематических групп, так как позволяют иллюстрировать богатый живой мир.
Так, например, на уроке в 7 классе по теме «Многообразие насекомых», я демонстрирую учащимся следующие слайд-шоу :
Многообразие отряда Тараканы.
Многообразие отряда Стрекозы.
Многообразие отряда Клопы.
Многообразие отряда Жесткокрылые.
Многообразие отряда Чешуекрылые.
Многообразие отряда Двукрылые.
Многообразие отряда Перепончатокрылые.
Отрицательная роль насекомых.
Насекомые в хозяйственной деятельности человека.
Все это позволяет экономить время на уроке и наглядно иллюстрирует многообразие класса Насекомые, позволяя достичь поставленной цели урока: познакомить учащихся с многообразием насекомых и их значением в природе и жизни человека.
3.Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень:
В своей практике использую различные видеофрагменты. Например, на уроке «Этапы пищеварения» в 8 классе демонстрирую учащимся видеофрагмент «Пищеварение в желудке», который в подробностях показывает процесс пищеварения в желудке. В 6 классе при изучении темы «Органы растений» использую видеофрагменты «Развитие ростка» и «Прорастание семени» , который позволяет учащимся увидеть процесс прорастания семени.
Видеофрагменты позволяют использовать видеоматериал как сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке. Так, например, при демонстрации видеофрагмента « Свертывание белков при нагревании» на уроке «Свойства и функции белков» в 10 классе отключаю звук и прошу ученика прокомментировать наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?».
На этом же уроке демонстрирую видеофрагменты «Обратимое осаждение белков» и «Полная денатурация белка» При просмотре этих фрагментов останавливаю кадр и прошу учеников, проделав мыслительный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса (условное название «А что дальше?») или прошу объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так (условное название «Почему?»). Все эти приемы формируют познавательный интерес к предмету изучения, акцентируют внимание учеников на изучаемом материале и создают проблемную ситуацию на урок.
4. Анимации - аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино- и видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе и микромира. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В подобных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счет синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами.
При изучении темы «Кольчатые черви» в 7 классе применяю следующие анимации :
Движение дождевого червя.
Бесполое размножение дождевого червя.
Половое размножение дождевого червя.
На уроке «Биосинтез белка» демонстрирую учащимся анимации процессов синтеза иРНК и синтеза белка (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 10 класс. Биосинтез белка.), что значительно облегчает процесс понимания данных сложных процессов, наглядно иллюстрирует все этапы синтеза белка.
При изучении темы в 9 и 10 классах «Фотосинтез» демонстрирую анимацию «Процессы световой фазы фотосинтеза» , на уроке «Деление клетки» 9 и 10 класс - анимацию «Митоз» .
5. Электронное приложение к учебнику линии УМК В.В. Пасечника, издательство «Дрофа» - совокупность графической, текстовой, речевой, музыкальной, фото- информации, а также печатного текста учебника.
Например, на уроке в5 и 6 классах очень удобно использовать объяснение нового материала с помощью электронного приложения, где объяснение тем идет с помощью воспроизведения речевой информации, которая заложена в учебнике фрагментами. Например….
5. Учебное электронное издание «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия ") Пособие « Уроки биологии Кирила и Мефодия» отличает большое разнообразие теоретического материала, огромный выбор медиоиллюстраций, тестов, проверочных заданий. Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, анимированные карты, высококачественные фотографии, графики и диаграммы, интерактивные трехмерные модели и анимационные ролики, позволяющие наблюдать процессы и рассматривать объекты, недоступные для непосредственного наблюдения, тренажеры - вот далеко не полный перечень возможностей программы. Например,
6.Видеоуроки из серии «Инфоурок» - могут использоваться учителями для объяснения нового материала, а так же их можно использовать ученикам в отсутствие учителя, для изучения новых тем, а также для повторения и закрепления изученного ранее материала при подготовке к уроку. На своих уроках я применяю их в полном объеме или частично, особенно если ребенок имеет проблемы со зрением (согласно диагнозу) или имеет проблемы со чтением, то я отправлю ему видеоурок по пройденный материалу для подготовки к домашнему заданию. В комплекте к видеоуроку идет презентация и печатный текст к уроку.
Например….( показать перечень видеоуроков и презентаций с компьютера)
2. Этап закрепления полученных знаний
1.Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют
анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для меня.
Существуют различные задания с выбором ответа, например, на уроке «Класс Ракообразные» в 7 классе, с целью закрепления знаний о внешнем строении рака я использую задание «Строение рака» . Учащиеся должны из предложенных вариантов названий органов рака выбрать правильные При заполнении всех окон учащиеся сразу получают результат своей работы, компьютер указывает им правильно или нет выполнено задание, так как при проверке правильные ответы окрашиваются зеленым цветом, а неправильные – красным .Данный вид работы очень нравится детям и позволяет достигнуть поставленной цели урока.
Подобные задания предлагаю и на других уроках.
на уроке «Общая характеристика лишайников» в 7 классе использую задание «Строение лишайника»;
на уроке «Органы цветковых растений» в 6 классе – задание «Строение цветка» ;
на уроке «Общие свойства прокариотических организмов» в 7 классе – задание «Строение бактериальной клетки» и др.
Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить знания и отработать умения определять органы живых организмов, части клеток, хорошо развивает зрительную память.
2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов. Например, при изучении темы «Обмен веществ» в 8 классе на этапе закрепления знаний можно использовать тренажеры «Расщепление белков», «Расщепление жиров», «Расщепление углеводов» и «Энергетический обмен» , что позволяет закрепить основные этапы расщепления органических соединений.
Подобные тренажеры использую также для закрепления материала по другим темам:
«Органы цветковых растений» в 6 классе тренажеры «Строение почки», «Строение тычинки и пестика» ;
«Нервная система» в 8 классе тренажеры «Строение головного мозга», «Строение спинного мозга» ;
«Органы дыхания» в 8 классе тренажер «Дыхательная система»
«Особенности организации моховидных» в 7 класс и др.
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления
знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.
Например, лабораторную работу «Выявление приспособленности к среде обитания» я провожу с использованием электронное приложения « Уроки Кирилла и Мефодия 11 класс». Первый слайд виртуальной лабораторной работы содержит тему, цель и вопросы к лабораторной работе, а так же задание, которое необходимо выполнить учащимся.
Далее учащимся предоставляется возможность сравнить свои ответы на вопросы с правильными и предлагается сделать вывод по работе. Такая форма выполнения лабораторной работы позволяет учащимся быстро выполнить ее и правильно сформулировать вывод.
Проведение виртуальной лабораторной работы «Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал» в 8 классе я использую Электронный образовательный ресурс - Виртуал лаб, который позволяет наглядно продемонстрировать опыты и закрепить знания учащихся о пищеварении.
Виртуальная лабораторная работа «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю» в 6 классе позволяет сократить время проведения опыта и показать учащимся сразу результат работы. При такой форме проведения лабораторных работ учащимся легче сделать вывод, ускоряется процесс оформления работы, и самое главное, позволяет закрепить полученные знания. Конечно, виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их целесообразно использовать при изучении сложных биологических процессов, постановке опытов, требующих большого временного отрезка.
Использование электронных образовательных ресурсов по биологии позволяет проводить виртуальные лабораторные работы по многим темам.
4. Работа с интерактивные задания – задания (система заданий), в которых
заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.
Например, на уроке «Многообразие голосеменных» в 7 классе, я использую интерактивную таблицу «Голосеменные растения» . Учащийся получает задание: распределить фотографии голосеменных по классам. Выполнение этого задания позволяет закрепить знания учащихся о многообразии и классификации голосеменных, а также отработать умения узнавать голосеменные растения по фотографиям.
Положительным моментом данного вида работы является наличие богатого иллюстративного материала, что очень хорошо развивает умения учащихся узнавать биологические объекты.
Подобные задания использую и при изучении других тем:
«Круглые черви» в 7 классе – таблица «Паразитические круглые черви» ;
«Плоские черви» в 7 классе – таблица «Системы органов планарии» ;
«Многообразие моллюсков, их значение в природе» в 7 классе – таблица «Разнообразие моллюсков»
«Строение костей» 8 класс – таблица «Строение и состав костей» и др.
3.Использование компьютера на этапе контроля знаний
В своей практике я использую тесты для контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных тестов решает ряд задач:
повышает объективность оценки ответов;
позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;
сокращает время проверки знаний учащихся.
Для контроля знаний использую тесты которые составляю сама. Форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных.
Использование ЭОР позволяет практически каждый урок завершить тестированием. Тестирование учащиеся выполняют самостоятельно. Тест в начале урока отправлю ученику, даю определенное время на его решение. После решения теста, ученик пересылает его мне, после чего я проверяю его, поделившись своим экраном. Проверяю и одновременно вместе с учеником делаем коррекцию его ответов. Выставляю оценку за работу.
Различные электронные ресурсы богаты тестами. Можно подобрать тест для любого учащегося и любого урока. Так, например, использования «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия» позволяет проводить тестирование по различным темам. При использовании этого ресурса учащиеся также сразу получают результат своей работы в виде оценки. ). Оценка в данном случае выводится в процентах выполнения задания, после чего она переводится в пятибалльную систему: 100% - 85% - «5», 84 % - 70 % - «4», 69 % - 50 % - «3»,
менее 50 % - «2» .
Заключение
Использование электронных образовательных ресурсов на уроках биологии позволило мне повысить заинтересованность учащихся, сделать свою работу и работу учащихся более активной, а изучение биологических объектов более наглядным.
815
77 296 
