МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 48 «СОВУШКА» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
ДОКЛАД
на заседании творческой мастерской
«Использование элементов логопедического массажа в коррекционной работе с детьми в условиях ДОУ»
Учитель-логопед У.Г. Захарчук
МБДОУ «Детский сад №48 «Совушка»
Г. Смоленска
2017 г.
Массаж артикуляционного аппарата и артику-
ляционные упражнения не только улучшают
двигательную функцию отстающих систем
мозга, но и вовлекают в работу близлежащие
мозговые системы.
М.Е. Хватцев.
Уважаемые коллеги! Заседание творческой мастерской на тему: «Использование элементов логопедического массажа в коррекционной работе с детьми в условиях ДОУ» хочу начать с программы.
Цель исследования – разработка комплекса с использованием элементов логопедического массажа в практике коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Объект изучения мастерской – процесс логопедического массажа при коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предмет работы мастерской - логопедический массаж в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.
Гипотеза: коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста будет более эффективной при условии, если в коррекционной работе с детьми с систематически использовать элементы логопедического массажа.
Задачи:
- Изучить специальную логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции звукопроизношения при помощи логопедического массажа. Изучение состояния данной проблемы на современном этапе.
-Разработка комплексов с элементами логопедического массажа в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.
-Выявить влияние логопедического массажа на мышцы артикуляционного аппарата при коррекции звукопроизношения.
-Апробирование комплекса с элементами логопедического массажа.
Методологические основы исследования- учения по массажу и в науке.
Теоретическая значимость исследования - проанализировать многие существующие методики и выявить более эффективные методики проведения логопедического массажа.
Практическая значимость исследования - предложенная методика проведения логопедического массажа может быть полезна как педагогам, работающим с детьми с дизартрическими нарушениями, так и для специалистов, работающих с другими нарушениями.
Логопедический массаж — активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.
Актуальность использования массажа Логопедический массаж как один из методов коррекционно-педагогического воздействия при ряде тяжелых речевых нарушений используется достаточно давно. Теоретической предпосылкой для его применения служат работы М.Б. Эйдиновой, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, С.А. Бортфельд и др. Тем не менее, приемы дифференцированного массажа, применяемого при разных формах речевой патологии, разработаны относительно недавно и еще недостаточно внедрены в широкую логопедическую практику. Однако целесообразность использования приемов массажа в логопедической практике ни у кого из специалистов не вызывает сомнения, особенно при таких тяжелых нарушениях речи, как дизартрия, ринолалия, заикание.
Логопедический массаж — часть комплексной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств. Он может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы. Нередко массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия.
При преодолении артикуляторных нарушений логопедический массаж проводится наряду с пассивной, пассивно-активной и активной артикуляционной гимнастикой.
При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими или релаксационными упражнениями.
Массаж может проводиться на всех этапах коррекционно-логопедического воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы, когда у ребенка еще нет принципиальной возможности выполнить определенные артикуляционные движения.
Дифференцированный логопедический массаж могут осуществлять логопед, дефектолог, инструктор ЛФК, который прошел специальную подготовку (курсы повышения квалификации), владеет техникой массажа, имеет знания по анатомии и физиологии мышц речевого аппарата. Логопед по возможности может обучить родителей ребенка элементарным приемам массажа и пассивной артикуляционной гимнастики, предварительно объяснив родителям их необходимость и эффективность.
На заседаниях нашей творческой группы мы изучили работы известных специалистов в области логопедии и дефектологии.
1.Е. Ф. Архипова предлагает три комплекса дифференцированного логопедического массажа, в каждом из которых даны упражнения, направленные на преодоление патологической симптоматики в соответствии с классификацией дизартрии на основе синдромологического подхода [2]:
1. Комплекс упражнений логопедического массажа при ригидном синдроме (высокий тонус).
2. Комплекс упражнений логопедического массажа при спастико-атактико-гиперкинетическом синдроме (на фоне высокого тонуса проявляются гиперкинезы, дистония, атаксия).
3. Комплекс упражнений логопедического массажа при паретическом синдроме (низкий тонус).
2.Шафеева Альфия Аркадьевна в своем методическом пособии
Использование приемов самомассажа в логопедической практике
Предлагает процедуру самомассажа проводить, как правило, в игровой форме по
рекомендуемой схеме: массаж головы, шеи ,ушей,мимических мышц лица, губ, языка
Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком, страдающим
речевой патологией.
Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного
массажа, который выполняется логопедом.
Во время выполнения движений у ребенка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребенку удовольствие.
Самомассаж мышц головы и шеи
Самомассаж мышц лица
Самомассаж мышц языка(приемы рассматриваются и как часть активной гимнастики)
Самомассаж ушных раковин
Исходя из вышесказанного и опыта работы можно сделать вывод: логопедический массаж и артикуляционные упражнения с элементами самомассажа и аутогенной тренировки: способствуют нормализации мышечного тонуса, укреплению мышц артикуляционного аппарата, улучшению кинестетического и динамического праксиса, развитию силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
3)Хватцев М.Е предлагал использовать на занятиях гимнастику, направленную на тренировку шеи, плечевого пояса и мимических мышц по следующей схеме:
Вначале осуществляются грубые, диффузные движения поворачивания шеи, раскрывание и закрывание рта, вдох и выдох)
Выработка более дифференцированных движений в этой же области (дифференцировка движений правой половины от левой, верхней части лица от средней и нижней и т.д.)
Аналогичным образом вырабатываются и тренируются движения собственно звукопроизносительных органов: губ, языка, мягкого неба, глотки, голосовых связок, дыхательных мышц.
4.Массажным комплексом пользуется Дьякова Е.А.:Е.А. Дьякова (к.п.н. ведущий логопед г. Москвы), использует в своей практике комплексы расслабляющего и активизирующего массажа, которые включают в себя:
1. Массаж плечевого пояса и шеи.
2. Массаж в области гортани.
3. Массаж лицевой мускулатуры.
Елена Александровна Дьякова так же применяет методику точечного массажа и самомассаж.
Массаж профессора Ауглина
Современный детский психолог из Швейцарии, Фритц Р. Ауглин, разработал и применил на практике специальный массаж, положительные результаты которого, по мнению самого профессора, являются следствием влияния внешних импульсов на кору головного мозга.
Этот массаж рекомендован детям с самого рождения. Пока ребенок мал, делать ему такой массаж может, играя и приговаривая, мама. По мере взросления малыша нужно постепенно учить его самостоятельно выполнять следующие упражнения:
1Массаж ушей.
2. Массаж щек.
3. Массаж лица .
4. Точечный массаж лица.
5. Эффект массажа усиливается, если к нему добавить упражнения для кистей рук и аурикулярный массаж.
Есть предположение, что этот массаж не менее эффективен и для взрослых.
Дифференцированная артикуляционная гимнастика ( на основании которой создан наш комплекс)
Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов ДОУ
Основные положения
Дифференцированная артикуляционная гимнастика направлена на развитие определенной группы недостаточно или неправильно работающих мышц, а также их целостный двигательный комплекс. Эта гимнастика создает условия для формирования любой группы звуков. Суть дифференцированной артикуляционной гимнастики заключается в том, что сначала с использованием различных видов массажа нормализуют тонус и движения группы мышц, после чего ребенку предлагают выполнить целенаправленные артикуляционные движения, которые закрепляют воздействие массажа.
Как правило, на практике логопеды используют комплексы артикуляционных упражнений, чтобы выработать у ребенка определенную статическую позу артикуляционного аппарата, необходимую для постановки отдельного звука или группы звуков. Рациональнее же использовать дифференцированную артикуляционную гимнастику (особенно после массажа), упражнения которой направлены на закрепление работы определенных групп мышц. Здесь активные гимнастические упражнения еще в большей степени, чем пассивные (массаж), влияют на закрепление у ребенка элементов движения отдельных мышц, а также целостных двигательных навыков.
При выполнении дифференцированной артикуляционной гимнастики ребенок должен находиться в положении сидя.
Упражнения для мышц плечевого пояса
Предложите ребенку:
• поднимать и опускать плечи согласованно;
• поднимать и опускать плечи поочередно;
• вращать плечами вперед и назад при опущенных руках;
• выполнять разнообразные движения руками (вверх-вниз, горизонтальное сведение и разведение, движения, имитирующие плавание и т.д.).
При выполнении данной группы упражнений желательно вдох делать через нос (при разворачивании, расширении грудной клетки), а выдох — через рот (при сужении грудной клетки, опускании плеч).
Упражнения для мышц шеи
Предложите ребенку:
• медленно выполнять наклоны головы (вперед, назад, к правому плечу, левому плечу);
• медленно выполнять круговые движения головой в одну и другую стороны;
• ладони прижать к ушам, с сопротивлением рук наклонять голову в стороны;
• опускать голову, с силой нажимая подбородком на кулаки обеих рук.
Работа по преодолению слюнотечения
Слюнотечение (гиперсаливация) встречается у детей с дизартрией.
Прежде всего необходимо научить таких детей хорошо жевать (вначале с запрокинутой головой). Во время еды напоминать им, чтобы шире раскрывали рот и почаще проглатывали пищу (на этом этапе к работе обязательно подключить воспитателей и родителей).
Затем нужно учить детей подсасывать слюну и глотать почаще. (Следует некоторое время потратить на это, так как кое-кто из ребят не чувствует слюнотечения.) Когда течет слюна, ребенок должен глотать ее одним толчком.
Перед выполнением любого упражнения ребенку следует сначала проглотить слюну.
Неплохой успех достигается при помощи упражнения йогов: вращать языком в преддверии рта, затем сглотнуть слюну. Если работать по этой общей схеме, то гиперсаливация в течение месяца значительно уменьшится.
Упражнения для тренировки жевательно-артикуляторных
мышц и подвижности нижней челюсти
Мышцы жевательной мускулатуры — парные. Движения идентичных мышц выполняются одновременно, и их работа напрямую зависит друг от друга. Эти мышцы — короткие. Амплитуда их движения мала. Они быстро утомляются, особенно при нарушении функции височно-нижнечелюстного сустава, так как нагрузка на них (речь, пережевывание еды) больше, чем на другие мышцы тела. От состояния функции этого сустава зависит участие зубочелюстной системы в актах жевания, мимики, речеобразования. Дозировка упражнений должна быть строго индивидуальной, в зависимости от речевой патологии ребенка.
Предложите ребенку выполнить следующие упражнения:
1. Голову держать прямо, губы — без напряжения, зубы не обнажать. Раскрывать и закрывать рот произвольно, а затем — с преодолением сопротивления рук (кулачки под нижней челюстью).
2. Выполнять движения нижней челюстью вперед-назад произвольно, затем — сильно нажимая на нижний зубной ряд языком и оттягивая его назад.
3. Производить свободные движения нижней челюстью вправо и влево.
Затем делать то же упражнение, но язык при этом должен с силой упираться в челюсть, помогая движению.
4. Медленно раскрывать рот. Медленно его закрывая, перемещать челюсть в сторону, противоположную от неправильного положения этой челюсти (при косых функциональных прикусах).
5. Выполнять предыдущее упражнение с применением усилия руки, направленного на сдвигание нижней челюсти в сторону.
6. Открыть рот, расположить указательный и средний пальцы руки (или резиновые соски, трубочки, надетые на палочки) на зубах в боковых участках нижней челюсти. Закрывать рот, руками оказывая сопротивление.
7. Губы сжать. Имитировать жевательные движения.
8. Открыть рот. Подбородком «рисовать» круг (движения влево и вправо). Затем выполнять те же упражнения с закрытым ртом. Следить, чтобы не возникало содружественных круговых движений головой.
Можно подключить звуковые упражнения. Предложите ребенку:
1. Произносить звукосочетания (например, БАЙ, МАЙ, ДАЙ, ТАЙ). При выговаривании каждого из них медленно отклонять голову назад и пальцами рук удерживать по возможности подбородок в прямом положении (создается некоторое сопротивление в мышцах челюсти и шеи).
2. Медленно опускать голову до соприкосновения подбородка с верхней частью грудины, произнося при этом несколько раз звукосочетание МА; затем поднять голову и произнести то же звукосочетание.
3. Медленно поворачивая голову, доставать подбородком поочередно то правое, то левое плечо, произнося при этом звукосочетания: ЧАЙ, КАЙ, ДАЙ, ПАЙ (на звук Й касаться плеча).
Упражнения для тренировки подвижности мышц губ и щек
Синергия круговой мышцы рта и щечных мышц очень важна для речи, так как от этого зависит дикция человека.
1. Упражнения для включения в движение круговой мышцы губ.
Ребенку необходимо предложить:
• надувать мягкие резиновые шарики;
• набирать воздух то под одну, то под другую щеку, губу (по очереди);
• выдувать воздух с напряженными и ослабленными щеками;
• вытянуть губы вперед, сомкнуть их, изобразив «рупор», «хоботок»;
• вытянуть губы вперед, изобразить «трубочку» и растянуть их в улыбке;
• смыкать губы в виде поцелуя (мгновенно);
• вложить согнутые мизинцы в углы рта, губы не смыкать, пальцы слегка развести в стороны, губы сомкнуть;
• размыкать и смыкать губы при открытом рте;
• сомкнуть губы и надуть щеки, медленно кулаками выдавить воздух через плотно сжатые губы.
2. Упражнение для мышцы смеха.
Предложите ребенку:
• оттягивать углы рта сомкнутых губ одновременно или поочередно в стороны, кверху.
3. Упражнения для квадратных мышц (верхней и нижней).
Предложите ребенку:
• поднять верхнюю губу и обнажить зубы (для чего наморщить нос);
• опустить верхнюю губу, оттянуть ее в рот за зубы;
• опустить нижнюю губу, обнажив нижний ряд зубов;
• поднять верхнюю губу и одновременно опустить нижнюю;
• ввести нижнюю губу в рот за зубы.
Далее нужно подключить следующие звуковые упражнения:
• небольшие стерильные ватные валики заложить в преддверие полости рта ребенка по обе стороны от уздечки верхней губы, попросить его сомкнуть губы, удерживая их в сильном напряжении, и произнести звуки П, Б, М;
• предложить ребенку тянуть звук М, при этом губы то вытягивая трубочкой, то растягивая в стороны;
• произнести несколько раз подряд звукосочетания согласных, в процессе выговаривания которых принимают непосредственное участие губы (например, МБ, БМ, ТВ, ВТ, МП, ПМ и т. п.);
• произнести звуки М (губы должны быть сомкнуты), В (верхнюю губу при этом приподнять), З (нижняя губа опущена);
• произнести звукосочетания КС, ГЗ, БЗ, оттягивая вниз нижнюю губу (при движении губы ее сильно прижимать к зубам).
Упражнения для развития мимико-артикуляторных мышц
При выполнении ребенком предложенных упражнений следует обратить внимание на то, чтобы у него не возникало синкинезии в нетренируемых мышцах лицевой мускулатуры. Развитие мимической моторики проводится параллельно с развитием артикуляторной. Это способствует улучшению мелодико-интонационной стороны речи, ее выразительности.
Исходное положение: голова — прямо, мышцы лица расслаблены. Движения выполняются на счет «раз — два».
Предложите ребенку:
• поднять брови вверх — расслабить мышцы;
• нахмурить брови — расслабить мышцы;
• глаза спокойно закрыть — открыть;
• глаза прищурить — открыть;
• глаза с силой зажмурить — открыть;
• глаза поочередно закрывать и открывать1;
• одновременно оскалить зубы и наморщить лоб — расслабить мышцы.
Учитывая физические возможности ребенка, можно предложить ему на основе образной памяти изобразить мимически, в соответствии с заданием, эмоциональное состояние: радость, удивление, обиду и т.д.
Упражнения для тренировки подвижности мышц языка
Предложите ребенку:
1. Выдвигать язык вперед — вернуть назад.
2. Облизывать губы по кругу в одну и другую стороны («вкусное варенье»).
Следить за неподвижностью губ и нижней челюсти.
3. Губы сжать. Упираться кончиком языка поочередно в одну и другую щеки («твердый орешек»).
4. Оттягивать корень языка назад и выдвигать его вперед.
5. «Поцокать» языком с максимально открытым ртом. Следить, чтобы нижняя челюсть при этом оставалась неподвижной. (Работать должен лишь язык.)
6. Укорачивать язык, поднимая его спинку кверху, кончиком языка упираясь в нижние зубы («мостик»).
7. Суживать язык и постепенно его округлять («иголочка и лопатка»).
Следить при этом, чтобы язык не высовывался далеко и не подворачивалась нижняя губа. Далее нужно подключить следующие звуковые упражнения.
Предложите ребенку:
• положить кончик языка на нижнюю губу и, не убирая его, произнести несколько раз подряд звукосочетание БЯ (ПЯ);
• быстро высунуть язык, затем энергично подтянуть его за зубы и произнести звукосочетание АС;
• тянуть звук М, поглаживая языком зубы;
• тянуть звук М, вытянув и загнув язык на верхнюю губу;
• произносить звукосочетания согласных, в артикуляции которых активное участие принимает язык (ГКР, КРТ, ДРТ или ТХ, ХТ, ДТ и т.д.).
Упражнения для тренировки подвижности мышц мягкого неба
Для развития подвижности небной занавески можно использовать такие упражнения, как имитация покашливания, зевоты; глотание капель жидкости (воды, сока и т.д.), которые логопед должен медленно капать на корень языка ребенка пипеткой; для детей старше 3,5-4 лет — полоскание горла без звука и со звуком (во время полоскания тянуть звук Ы, запрокинув голову назад, при этом нижнюю челюсть не выдвигать).
Или можно проводить такие упражнения:
1. Губы ребенка сомкнуты, язык лежит плоско, кончик его находится у зубов. Не разжимая губ и производя дыхание через нос, ребенку нужно опустить нижнюю челюсть как можно ниже (при этом должно ощущаться напряжение мышц небной занавески и корня языка).
2. Рот ребенка приоткрыт, пальцами рук логопеду следует зафиксировать положение подбородка ребенка около средней части шеи. Ребенку нужно произносить звуки А, У, О, не меняя положения рта.
3. Ребенку нужно закрыть рот и с напряжением протянуть звукосочетания: ЗММ, ДММ, ГММ и т.д.
4. Ребенку нужно пытаться зевнуть с открытым ртом, а затем — с закрытым.
5. Ребенку нужно вдохнуть через нос, втягивая щеки (челюсть должна быть опущена, губы плотно сжаты), на выдохе (щеки втянуты) тянуть звук Ы
Проанализировав многие существующие методики массажа, и выявив более эффективные методики использования элементов логопедического массажа мы решили адаптировать дифференцированную артикуляционную гимнастику к подгрупповой работе, добавив в нее элементы самомассажа.
Структура гимнастики с элементами самомассажа теперь выглядит так:
1.Упражнения для мышц плечевого пояса
2.Упражнения для мышц шеи
3. Работа по преодолению слюнотечения
4. Самомассаж ушей
5. Самомассаж лица
6.Упражнения для тренировки жевательно-артикуляторных мышц и
подвижности нижней челюсти
7.Упражнения для развития мимико-артикуляторных мышц
8. Артикуляционные упражнения для постановки звуков.
Гимнастика с элементами самомассажа должна проводиться на каждом подгрупповом или индивидуальном занятии, перед артикуляционной гимнастикой, и входить в первый подготовительный блок занятия.
Гимнастика с элементами самомассажа выполняется в основном в области мышц головы, шеи, а так же плечевого пояса. Особое внимание в процессе логопедического массажа уделяется мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся мышцы ушей, лица.
В связи с тем, что индивидуальное занятие должно быть насыщено упражнениями из указанных направлений, рекомендуется гимнастику с элементами самомассажа строго регламентировать в пределах 4–5 минут от индивидуального занятия, при условии, что длительность занятия составляет в 20–25 минут. Рекомендуемая гимнастика проводится не сеансами, а в ходе логопедического занятия.
Применение гимнастики позволяет значительно сократить время коррекционной работы, особенно над формированием произносительной стороны речи. Благодаря использованию гимнастики происходит нормализация мышечного тонуса. Гимнастика оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.
Можно прогнозировать, что при использовании гимнастики повышается эффективность коррекции звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами дошкольного возраста. Апробация представленной методики покажет свою эффективность, что отразится на результатах, показанных детьми в 2016-2018 уч. годах.
Список используемой литературы
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М.: «Просвещение», 1989.
2. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: «Астрель», 2008 г.
3. Белая Н.А. Массаж лечебный и оздоровительный.– М., 1998.
4. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. СПб., 1995.
5. Блыскина И.В. Логопедический массаж. - С.-П., 2004.
6. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов ДОУ.
7. Васичкин В.И. Справочник по массажу. - Л.: «Медицина», 1991.
8. Вербов А.Ф. Лечебный массаж.- М.: «Селена + », 1996.
9. Васичкин В.И. Сегментарный массаж. – СПб., 1997.
10. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. - М.: «Академия», 2003.
11. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.
12. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
13. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М., 2003.
14. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
15. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детейраннего и дошкольного возраста. - СПб.: «КАРО», 2008.
16. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе. – Л., 1986.
17. Шевцова Е. Е. Артикуляционный массаж при заикании. – М., 2003.
18. Шафеева А. А. Использование приемов самомассажа в логопедической практике.
1
2 540
27 339 
