«Использование элементов логоритмики на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ФФНР»

«Использование элементов логоритмики на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ФФНР»

К группе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, относятся дети, у которых нарушены процессы формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Для того чтобы повысить эффективность логопедических занятий с детьми с ФФНР я использовала элементы логоритмики – методики, опирающейся на связь слова, музыки и движения, и включающей в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них. Методика направлена на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы.

Элементы логоритмики:

• логопедическая (артикуляционная) гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;

• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

• пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики;

• упражнения под музыку и без нее на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного координационного тренинга;

• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

• упражнения для развития речевого дыхания (в том числе и фонопедические упражнения по методу В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания);

• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

• музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

• упражнения на развитие мимических мышц, для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;

• упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей. Используя логоритмические элементы в работе с детьми, страдающими

фонематическими нарушениями, выделяла два основных направления. Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.

Второе направление работы – развитие речи детей-логопатов и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагала детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.

Стихотворный материал, который подбирала для работы с детьми с ФФНР, имеет:

• определенную направленность: для автоматизации звукопроизношения у детей; для запоминания образа букв; для развития фонематического восприятия; для развития речевого дыхания, темпа и ритма речи; для развития интонационной выразительности;

• определенный динамичный размер, чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;

• среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение;

• насыщенность глагольной лексикой, чтобы проиллюстрировать движения;

• сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические движения и показать логическую связь между текстом и движением;

• при подборе стихотворений учитываю возраст, речевые и двигательные возможности детей.

! При этом учитывала в своей работе то, что не все речевые упражнения можно выполнять, двигаясь и одновременно произносить стихи. Иногда это приводит к расстройству дыхания. Поэтому делила детей на две группы: одна выполняет движения, другая произносит текст (или я произносила текст, а ребенок выполнял двигательное упражнение).

Использовала элементы логоритмики на занятиях с детьми с ФФНР по развитию фонематического восприятия и по коррекции звукопроизношения на различных этапах работы. Это позволяло заинтересовывать ребенка во время занятий и успешно решать задачи: укреплять костно-мышечный аппарат, развивать мимическую мускулатуру, вырабатывать темп речи, ритм речевого дыхания, формировать фонематическую систему, развивать темпо-ритмические и мелодико-интонационные характеристики речи, умение сочетать движения и речь, т.е. подчинять их единому ритму. Развивать речевой слух и речевую память, учить свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук, значительно улучшать показатели их двигательного и психического развития и тем самым способствовать становлению и своевременной коррекции речи. Формировать у ребенка рефлекс сосредоточения, что в дальнейшем позволит развить произвольное внимание. Отрабатывала ритмическую структуру слова, и четкое произношение произносимых и автоматизируемых звуков, обогащаю словарь детей.

Решала задачи на основе принципов:

• доступности и индивидуализации;

• последовательности, постепенного усложнения и повторяемости материала;

• развивающего обучения;

• опережающего подхода;

• сознательности и активности детей;

• полифункционального подхода;

• наглядности.

Соблюдала психолого-педагогические условия: создавала благоприятную психологическую атмосферу проведения занятий; постоянно привлекала внимание детей; пробуждала у воспитанников интерес к выполнению упражнений.

Для того чтобы речь была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными и точными. Вместе с этим движения должны быть автоматическими, то есть такими, которые осуществлялись бы без специальных произвольных усилий, чего нет у детей с ФФНР. Их речь нечеткая, смазанная, поэтому необходимо укреплять мышцы речевого аппарата и развивать артикуляционную моторику.

На этапе подготовки речевого аппарата к постановке звука использовала движения рук во время выполнения артикуляционных упражнений и произнесения звуков. Например:

• упражнения для языка «лопаточка» - «трубочка» или «лопаточка» - «чашечка»: ребенок показывает руками, в каком положении должен находиться язык. Каждый ребенок показывает по своему, как ему удобно и понятно. Упражнения выполняются ритмично под счет.

Для того чтобы ребенку было интереснее использовала стихи, которые помогают в объяснении положения языка или губ. Я произношу слова, а ребенок ритмично выполняет упражнения губами или языком и одновременно делает соответствующие движения руками.

Например:

1. Язык широкий положи

И спокойно удержи. (Упражнение «Лопатка», «Блинчик». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе).

1. А сейчас он развернулся,

Лег и в трубочку свернулся. (Рот приоткрыть. Высунуть широкий язык. Завернуть края языка внутрь).

1. Язык широкий положи, А края приподними. Получилась чашка, Кругленькая чашка.

Чашку в рот мы занесем,

Ее бока к зубам прижмем. (Упражнение «Чашечка»

1. Ну и лошадка! Шерстка гладка, Чисто умыта

С головы до копыта.

Овса поела –

И снова за дело. (Упражнение «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку).

Во время постановки звука [p] ребенок помогает себе рукой, как будто толкает язычок и «заводит в это время мотор», т.е. произносит: трррр… или показывает себе рукой, как будто проводит по своему языку пальчиком.

Особое внимание обращала на изучение и четкое произнесение гласных звуков, так как от этого зависит четкость речи, ее плавность и выполнение звуко-слогового анализа слов в дальнейшем. Во время изучения гласных звуков на подгрупповых занятиях дети пропевали звуки: А, О, У, Ы, Э. Сопровождали пение определенным движением – «гармошка».

Упражнение «гармошка». Во время произнесения определенного звука ладони: сходятся —звуки расходятся.

Во время обучения умению выделять последний звук в словах, играла с детьми в игру «Поймай слово за хвост». Я произносила слово, голосом выделяла последний звук, дети его повторяли и хлопали в это время в ладоши.

На этапе дифференциации согласных звуков во время их произнесения на уровне звука, слога, слова, например, [c]-[ш]:

• во время произнесения звука [c] – кисть руки опускается, пальчики смотрят вниз, во время произнесения звука [ш] – кисть руки поднимается, пальчики смотрят вверх;

Движения пальчиков использовала во время запоминания образа новой буквы. Ребенок пишет в воздухе, на ладошке, выкладывает из различных материалов и называет ее, затем делает букву из пальчиков и читает (или я читаю) про эту букву стихотворение. Пальцы указательные Большой палец полусогнут

Ставим под углом. И направлен вверх.

Средние – перекладиной – Остальные пальцы сомкнуты, Ровно лягут в нем. Также, полукольцом, согнуты, Безымянный и мизинец Дружно опустились вниз.

В ладони упираются. Прочитаем букву «С».

Букву «А» печатную Мы прочесть стараемся.

Указательный с большим Мы сейчас удивлены –

Мы в кольцо соединим. Три пальца вверх устремлены. Остальные под углом У основанья пальцев рядом

Над кольцом объединим. Указательный положим прямо. И прочтем старательно Да, постройка хороша,

«Б» мы обязательно. Она похожа на букву «Ш».

Для развития мелкой моторики использовала пальчиковый тренинг, который старалась подбирать разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным, динамичным. На подготовительном этапе к постановке звуков использовала, движения пальчиков и рук с мячами с шипами, упражнения с решеткой под счет и под музыку, под бубен.

Во время автоматизации на уровне слова, например звука [л], ребенок говорит слово, выделяя звук и показывает руками то, что произносит: стол, стул, флаг, лошадь и другие.

Короткие стихи с движениями использовала во время автоматизации звука в связной речи:

Ёлка.

Ёлка быстро получается, если пальчики сцепляются. Локотки ты подними, пальчики ты разведи.

(Ладони от себя, пальчики между собой. Ладони под углом друг к другу. Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются).

Лодка.

Лодочка плывет по речке Оставляя на воде колечки.

(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням).

Очки.

Бабушка очки надела И внучонка разглядела.

(Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам).

Во время автоматизации и дифференциации звуков использовала скороговорки и чистоговорки с движениями. Ребенок произносит чистоговорку, проговаривая четко, отрабатываемый звук и выполняет движения. Во время автоматизации на уровне слога – говорит только слоги. Во время автоматизации в предложениях и в связной речи – говорит весь текст. Движения для чистоговорок, скороговорок и стихов часто придумывала сама или вместе с ребенком. Например:

Скороговорка «Орешки».

Дети поочередно прикасаются к большому пальцу указательным, средним, безымянным и мизинцем.

Решки, решки, Щелкаем орешки Щелкаем орешки, Сидя на тележке.

Чистоговорка «Д – Д’».

Ду-ду-ду – по дороге я иду. Пальчики «идут» по бедрам. Да-да-да – друг поможет мне всегда. Хлопают в ладоши.

Де-де-де – веретенце где? Разводят руки в стороны и пожимают

плечами.

Ди-ди-ди – вижу домик впереди. Приставляют ладони к глазам.

Стихотворение с движениями «Сидит зайка…» (пальчиковая игра).

Сидит зайка на опушке, Выполняют движения, соответствующие тексту. Поднимает зайка ушки. Пальцами одной руки показывают зайчика, а

Слышит, шорох раздается, другой – лису. За кустом лиса крадется.

Вдруг лиса раскрыла пасть. Как бы, зайке не пропасть. Зайка скок, скок, скок, Прыгнул вбок, и наутек.

Для развития общей моторики, координации движений, ориентировки в пространстве использовала различные стихи с движениями под музыку и без нее. Это динамические паузы во время подгрупповых занятий, так как именно динамические паузы воздействуют на нейродинамику коры головного мозга благодаря импульсации, идущей от ритмических двигательных сокращений рук, шеи и туловища. Сначала учили движения, я произносила слова, затем учили слова и выполняли их вместе с движениями.

Это и упражнения на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения, на которых использовала стихи, насыщенные теми звуками, которые дети автоматизируют на данном этапе. Например:

Ой, ребята, тра-ра-ра! Выполнение движений в На горе стоит гора, соответствии с текстом. А на той горе дубок,

А на дубе воронок. Ворон в красных сапогах, Во серебряных серьгах,

Черный ворон на дубу, Он играет во трубу

Во серебряную!

Уделяла большое внимание обучению ориентирования в левой и правой сторонах, так как заметила взаимосвязь между умением ориентироваться и выделением звука в начале и в конце слова. Многие дети с ФФНР, которые путают левую и правую руку путают начало и конец слова.

Для ориентировки в левой и правой сторонах: «Хлоп, ладошка!»

Вот у нас игра какая: Вверх ладошки!

Хлоп, ладошка, Хлоп! хлоп!

Хлоп, другая! По коленкам –

Правой правую Шлеп, шлеп!

Ладошку По плечам теперь

Мы пошлепаем Похлопай!

Немножко. По бокам

А потом Себя пошлепай!

Ладошкой левой Можем хлопнуть

Ты хлопки За спиной!

Погромче делай. Хлопаем

А потом, потом, потом Перед собой!

Левой правую побьем. Вправо можем! Влево можем! И крест-накрест Руки сложим!

Пер. с англ. И. Лопухиной.

Это правая рука, это правая нога,

Ухо правое у нас, а вот это правый глаз. Это левая рука, это левая нога,

Ухо левое у нас, а вот это левый глаз. Мы руками – хлоп, хлоп, хлоп.

Мы ногами – топ, топ, топ. Кулаками постучим,

Повернемся и молчим (рот закрыть рукой).

Стихи с движениями помогают в работе со звучащим словом, делить слова на слоги. Давала задание отпрыгать, прошагать или отхлопать количество слогов в словах по картинкам, в названии которых есть заданный звук. Такие задания выполняли на начальном этапе дети, которым сложно определить количество слогов в слове. Затем они определяли количество слогов по количеству гласных в слове.

Например:

Мы попрыгаем немножко, Пусть слова разделят ножки!

Мы с картинками играем, По слогам их называем. Покажи свои ладошки, Мы похлопаем немножко.

Во время выполнения упражнений для развития речевого дыхания тоже использовала стихи с движениями. Дети быстрее учились выделять в тексте фразу и брать дыхание после каждой фразы. Во время выполнения таких упражнений возрастают объем и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются общие и дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

В начале обучения я сама проговаривала текст, дети произносили только отдельные звуки, звуковые сочетания. В дальнейшем дети произносили текст самостоятельно. В специально подобранных стихотворениях, песнях, считалках, диалогах автоматизируются поставленные звуки, закрепляется лексический материал и т.д.

Упражнения дыхательной гимнастики проводила в проветренном помещении. Использовала такие упражнения как физкультминутки в процессе подгруппового логопедического занятия, или как часть индивидуального занятия по коррекции произношения.

Упражнения для развития речевого дыхания с использованием стихов придают занятию эмоциональность. Например:

Дыхательное упражнение «Снегирек».

Сел на ветку снегирёк – Дети взмахивают кистями рук. Ф-ф, ф-ф. Коротко, активно выдыхают.

Брызнул дождик! – он промок. Ударяют указательным пальцем одной

руки по ладони другой.

Ф-ф, ф-ф. Коротко, мягко выдыхают.

Ветерок, подуй слегка, Качают поднятыми руками над головой. Обсуши нам снегирька!

Ф-ф-ф… Продолжительно выдыхают. (Немецкая народная песенка).

В этом стихотворении вместо звука [ф] можно произносить и другие звуки, которые произносятся более длительно, например: [с], [ш]…

Некоторые упражнения для развития речевого дыхания выполняли и под музыку, которую подбирала сама. Например:

Упражнение: «Подуем на плечо» - выполняется на музыкальном фоне. Подуем на плечо (голова прямо – вдох, голова повернута – выдох).

Подуем на другое (дуют на плечо). Нам солнце горячо

Пекло дневной порою (поднимают голову вверх, дуют). Подуем и на грудь мы (дуют на грудь).

И грудь свою остудим.

Подуем мы на облака (опять поднимают лицо и дуют) И остановимся пока.

Элементы логоритмики использовала в работе над развитием ритма речи, что является основой правильного формирования речи и ее восприятия. Например, давала

задание каждому ребенку повторить за мной ритмический рисунок: прохлопать или протопать, затем все это проделать с произнесением слогов: та- та- татата; тотото- то- то; ды- дыды- ды- ды… Такое упражнение на развитие речевого слуха и памяти, использовала в начале подгрупповых занятий. Звуки в слогах только те, произношение которых ребенок не нарушает.

На индивидуальных занятиях ребенок вместе со мной, а затем и самостоятельно отстукивает, отхлопывает, выполняет движения-шаги пальчиками (упражнения с решеткой), движения с мячиками на каждый ударный слог. Например:

Дети катают мяч между ладонями или сжимают мячики, проговаривая слова:

У сосны, у пихты, елки Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник, Нас уколет можжевельник.

Следующее упражнение во время автоматизации звука [c] выполняется с решеткой:

Спокойно спит сосна в лесу, А снег совсем уж на носу.

Снег до весны сосну хранит И пусть сосна спокойно спит.

Использовала движения и во время чтения стихов по ролям, что помогало детям с нарушениями речи, учиться соблюдать паузы внутри предложения и между предложениями, делать логические ударения, тем самым отрабатывая выразительность чтения стихов. Закрепление вопросительной или восклицательной интонации осуществлялось в стихах сопряжено со мной по подражанию и самостоятельно. Дети, также, передавали удивление, возмущение, убеждение мимикой лица, движением рук и голосом. Становление интонационной системы в речи дошкольников, в свою очередь, способствовало как развитию понимания речевых сообщений, так и улучшению качества коммуникативных способностей детей.

Стихотворение: Ворона – чтение по ролям на занятии для родителей «Праздник правильной речи!».

– Кра! – Ворона.

Кричит ворона. – Автор.

Кража! Ворона.

Караул!

Грабеж!

Пропажа!

Вор прокрался утром рано! Грош украл он из кармана! Карандаш!

Картонку! Пробку!

И красивую коробку!

– Стой, ворона, Автор.

Не кричи. Не кричи ты, Помолчи.

Жить не можешь Без обмана –

У тебя ведь Нет кармана.

• Как?! – Ворона.

Воскликнула ворона, Автор.

И моргнула Удивленно:

• Что ж вы раньше Ворона.

Не сказали?!

Кар-р-раул!

Кар-р-ман!

Укр-р-рали! В. Орлов.

Кроме использования логоритмических упражнений на подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводила занятия по логоритмике в подготовительной группе с детьми с ФФНР. На этих занятиях, также, использовала попевки с движениями рук, маршировки под музыку, под бубен и счет, хороводы с движениями, коммуникативные игры, подвижные игры под музыку и без нее, что очень радует детей, и другие упражнения и игры. Совместно с воспитателем проводили занятия с элементами логоритмики для родителей и детей, начиная со второй младшей группы, в течение трех лет, в рамках школы «Навстречу друг к другу». Конспекты занятий: «Зимние забавы» и

«Гуси-лебеди» напечатаны в журнале «Дошкольное воспитание» №1/2009 г., №7/2010 г. Об использовании элементов логоритмики рассказывала родителям на заседаниях клуба

«Ладушки», Педагогической гостиной, показывала им занятие по логоритмике «Госпожа метелица» и «Праздник правильной речи!» с использованием элементов, подготовила ряд консультаций в родительский уголок. Выступала на семинаре по развитию речи, давала консультацию воспитателям.

Использование элементов логоритмики позволило вызвать у детей желание исправлять неправильное звукопроизношение, учиться слышать и дифференцировать, выделять звуки, что влияет на положительный результат коррекции речи. Помогло развить у них способности творчески относиться к речевой деятельности, самостоятельно контролировать произношение, использовать полученные умения в общении и в работе со звучащим словом. Во время автоматизации и дифференциации звуков быстрее ввести поставленные звуки в связную и самостоятельную речь, способствовало развитию коммуникативных способностей.

Приложение 1.

Работа с педагогами и родителями.

Приложение №2.

Работа в рамках школы для родителей «Навстречу друг другу».

Приложение 3.

Исследование психомоторных функций

у детей подготовительной группы №6 с ФФНР.

2006-2007 учебный год.

Исследование психомоторных функций

у детей подготовительной группы №6 с ФФНР.

2007-2008 учебный год.

Исследование психомоторных функций

у детей подготовительной группы №6 с ФФНР.

2008-2009 учебный год.

Исследование психомоторных функций

у детей подготовительной группы №6 с ФФНР.

2009-2010 учебный год.

Приложение 4.

Результаты обследования детей с нарушениями звуковой стороны речи за 2006-2007 учебный год.

Результаты обследования детей с нарушениями звуковой стороны речи за 2007-2008 учебный год.

Результаты обследования детей с нарушениями звуковой стороны речи за 2008-2009 учебный год.

Результаты обследования детей с нарушениями звуковой стороны речи за 2009-2010 учебный год.