“Использование формативного оценивания учащихся с ООП на уроках русского языка и литературы”

УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ!

В условиях инклюзивного образования система оценивания - основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения.

При оценивании учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями, система оценивания не только объективно показывает достижения в обучении, но и является основой для построения дальнейших шагов их психолого-педагогической поддержки в образовательном процессе.

Важно учесть, что при оценивании образовательных достижений значение имеет соотношение полученных результатов и запланированных целей при обучении. Также при оценивании учебных достижений необходимо учитывать психофизиологические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями.

1) В условиях ОБЩЕГО (инклюзивного) КЛАССА оценивание достижений детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся по АДАПТИРОВАННОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММАМ проводится согласно Приказа МОН РК от 8 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования» (Приложение 1).

Глава 2. Порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся

14. При оценивании обучающихся на дому педагог разрабатывает дифференцированные и/или индивидуальные задания с учетом учебной нагрузки обучающегося на дому и изученного им учебного материала.

15. При оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями педагог использует дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносит изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося, в том числе при реализации индивидуальных учебных программ.

Также, согласно Инструктивно-методическому письму «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2022-2023 учебном году» НАО им. Алтынсарина, оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в электронных журналах в виде баллов, при необходимости учитель вносит комментарии. При отсутствии электронных журналов - в бумажных журналах. Учитель самостоятельно определяет периодичность выставления баллов за учебные достижения обучающихся с учетом выполненных объёмов работ, учебных заданий. Форма и время проведения на уроке для выполнения СОР определяются педагогом самостоятельно. Задания формативного и суммативного оценивания составляются педагогами самостоятельно с соблюдением норм академической честности.

Формативное оценивание, в том числе домашней работы, проводится согласно мониторингу достижений обучающихся, целям обучения и осуществляется в пределах ОТ ОДНОГО ДО ДЕСЯТИ БАЛЛОВ.

2) В СПЕЦИАЛЬНЫХ КЛАССАХ оценивание учебных достижений обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью осуществляется с применением дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. В основе дифференцированного подхода лежит педагогическая классификация учащихся с умственной отсталостью (по В.В.Воронковой).

При оценке достижений используется критериальная система оценивания на основе уровневого целеполагания с учетом возможностей учащихся разных типологических групп.

Достижения обучающихся с ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ оцениваются ПО ПЯТИБАЛЛЬНОЙ ШКАЛЕ.

В нулевом и 1-х классах балльные оценки не выставляются. Результат продвижения в обучении определяется на основе анализа продуктивной деятельности обучающихся, уровня развития речи, письменных работ, рисунков, поделок и наблюдений за деятельностью на уроках, и носит ОПИСАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР.

При оценке ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОПИСАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА, которая осуществляется на основании целей обучения, представленных в индивидуальных учебных программах.