«Использование игры и средств игротерапии в математическом развитии детей старшего дошкольного возраста»

Доклад

Тема: «Использование игры и средств игротерапии в математическом развитии детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность темы обусловлена ведущей ролью математики в динамично развивающемся современном технологическом обществе. Являясь средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей, образного, логического и алгоритмического мышления, математика нередко вызывает определенные трудности у многих детей. Это обосновывается тем, что математические понятия носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения целой системы сложных умственных действий.

В трудах отечественных педагогов и психологов П.Я. Гальперина и Т.В. Тарунтаевой отмечается, что математическое развитие ребенка должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях, сформировать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, классификации и др.. Кроме того, согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования процесс математического развития ребенка необходимо сделать привлекательным, ненавязчивым, радостным, что во многом зависит от умения педагога создать психологически комфортную образовательную среду.

Система развивающего обучения математического развития должна быть направлена на формирование и развитие собственной деятельности с предлагаемым математическим материалом, а не на количественное накопление ребенком фактов, способов действий, воспринятых извне. Немаловажно, чтобы ребенок не формально воспринимал символьную информацию (числа и цифры, знаки действий), которые надо запомнить и научиться воспроизводить как слова и значки. Имеет большое значение, чтобы он шаг за шагом понимал значение математики, как уникальной модели окружающего нас мира, так и значение ее символики.

Только в случае, если дошкольник с первых шагов будет иметь возможность видеть и понимать, приобретать практику управления предлагаемой ситуацией, опыт ее анализа, уметь исследовать, у ребенка будет сформировано произвольное осознанное побуждение к исследовательской (познавательной) деятельности, которая является базой для построения в перспективе произвольной осознаваемой учебной деятельности школьника.

Среди множества воспитательно-образовательных средств определенный интерес вызывают возможности использования средств искусства - арт -терапии в математическом развитии дошкольников.

Арт-терапия в учреждениях дошкольного образования - это технология и усовершенствования, и исправления с помощью творческого процесса. Интерес к арт-терапии возможно прокомментировать тем, что в отличие от основных коррекционно-процессиональных направлений, в которых применяются в основном вербальные средства общения, арт-терапия обращается к «языку» визуальной и пластической выразительности. Это исключительно жизненно при работе с дошкольниками и делает ее ценным орудием для исследования, усовершенствования и гармонизации в тех случаях, когда дошкольник не может выразить словами свое эмоциональное состояние.

Математическое развитие средствами игротерапии направлено на формирование у детей заинтересованности к познанию математики в будущем, развитии умственных способностей и мыслительных операций.

При применении средств игротерапии, у ребенка стимулируется мыслительная деятельность, развиваются восприятие, внимания, память, речь, мышление, развивают творческие данные детей, игры сосредоточены на развитие умственных процессов детей в целом.

Игры и упражнения, основанные на увлекательном материале, формируют такого рода ценные качества личности ребенка как: самостоятельности, навыков общения и групповой сплоченности, закреплению поведенческих реакций, усовершенствование конструктивных умений.

Классифицировать многообразный игровой материал можно, разделив его на три основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Принципом для выделения таких групп является функции и направление игрового материала.

Первая группа игрового математического материала –это развлечения. В ходе развлечения дошкольники актуализируют ранее приобретённые знания, умения и навыки. Но все это осуществляется в обстановке, которая отличается от еженедельной организованной образовательной деятельности по математическому развитию. Для проведения развлечения с используют красочные костюмы, ярко украшенный зал, музыку, песни. Это вызывает у дошкольников положительный эмоциональный отклик. В математических развлечениях применяются разнообразные формы игрового материала:

- задачи в стихотворной форме;

- задачи-шутки, загадки с цифрами и о цифрах;

- математические сказки;

- логические упражнения;

- головоломки с палочками и геометрическими фигурами;

- ребусы, лабиринты и т.д.

Вторая группа математического материала – это математические игры и задачи. При знакомстве дошкольников с новой игрой были выработаны этапы игры. Для каждого этапа поставлены цели и задачи.

Первый этап - внесение и знакомство с новой игрой, с ее спецификой и правилами.

Второй этап – следует сама игра. Цель второго этапа - развитие логического мышления, представления о множестве и т.д.

Третий этап - самостоятельные игры детей с развивающим материалом, которая направлены на преодоление негативизма и умению детей корректно общаться друг с другом, творческого самовыражения, воображения, фантазии.

Третья группа игрового математического материала – это развивающие (дидактические) игры и упражнения. Игра представляет собой ценное средство развития мышления ребенка, его интеллекта.

Игротерапия по праву считается ведущим методом не только профилактики поступков детей старшего дошкольного возраста, но и развивающим и обучающим средством благодаря тому, что игра, в отличие от других видов деятельности, активнее влияет на психические процессы становления личности ребенка дошкольника, сильнее затрагивает его внутренние эмоциональные переживания. Диалогическое общении взрослого и ребенка через принятие, является залогом успешного игрового развивающего воздействия, в отражение и вербализации им свободно выражаемых в игре чувств.

Список источников и литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

2. Белошистая, А. В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2005.- 318 с.

3. Запорожец, А. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста [Текст] / А. В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под. ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М. 1953 – 132 с.

4. Шевелев, К. В. Дошкольная математика в играх: Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет. [Текст] / К. В. Шевелев - М.: Мозаика-Синтез, 2004. -79 с.