Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Анжеро-Судженского городского округа "Детский эколого-биологический центр

имени Г.Н. Сагиль".

Использование информационно-коммуникационных технологий

на занятиях с одаренными детьми

(методические рекомендации)

Автор-составитель:

Шамова В.В., педагог дополнительного образования,

высшей квалификационной категории

2017

Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях с одаренными детьми: Методические рекомендации. - Анжеро-Судженский городской округ, 2017, - 19 с.

Автор-составитель: Шамова Валентина Владимировна, педагог дополнительного образования, высшей квалификационной категории.

Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях с одаренными детьми дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность обучающихся. В данной работе представлены методические рекомендации по применению ИКТ на занятиях. Предложены разработанные мультимедийные занятия с применением интерактивной доски и разных видов мультимедийных презентаций, а так же дистанционная форма занятия. Методические рекомендации могут использовать педагоги дополнительного образования, учителя биологии и других предметов естественного цикла.

Анжеро-Судженский городской округ, 2017

Содержание

Введение …………………………………………………………………………… 4

Краткая характеристика информационно-коммуникационных технологий, применяемых на занятиях с одаренными детьми ………………………………...5

Занятие "Пищеварение в ротовой полости" с использованием обучающей

презентации ………………………………………………………………………… 7

Практическое занятие «Решение генетических задач» ...…………………...... 11

Дистанционное занятие «Решение задач по цитологии» …………………….. .14

Заключение …………………………………………………………………..…….18

Список литературы ………………………………………………………..………19

Приложение ………………………………………………………………..………20 Введение

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К общеобразовательной школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

• Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

• В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

• В школе должны быть свои традиции.

• Школа должна давать современное образование.

• В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.

Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Каждый педагог, работающий творчески, стремится использовать разнообразные средства, методы, приемы, чтобы его занятие не было казенным, чтобы вызывало у ученика желание погрузиться вместе с педагогом в процесс познания нового, неизведанного.

Использование в наше время технических средств обучения как раз способствует активизации познавательного интереса, повышает наглядность обучения, развивает мышление и самостоятельность обучающихся.

Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы [1].

Целью данной работы является раскрытие опыта проведения занятий с одаренными детьми применяя информационно-коммуникационные технологии.

Задачи:

1. Рассмотреть значение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

2. Разработать занятия с использованием различных мультимедийных технологий.

В методических рекомендациях представлены разработки занятий, в которых показаны только часть форм и методов учебной работы через использование информационных технологий.

Данная работа поможет многим педагогам понять что, информационно-коммуникационные технологии это не только составление презентаций к уроку с различными картинками, но и другие средства и формы подготовки и представления учебного материала.

Краткая характеристика информационно-коммуникационных технологий, применяемых на занятиях с одаренными детьми

Современное мультимедийное занятие выстраивается по той же структуре, что и традиционное. Только традиционные методы и формы сочетаются с ИКТ.

При этом на занятиях можно использовать просто мультимедийную презентацию или комплекс мультимедиа компонентов.

Рассматривая мультимедийные презентации можно в первую очередь отметить их многообразие.

Для занятий применяются презентации различного типа:

1. Линейные – очень часто используемые преподавателями, но низкая эффективность в обучении.

• пользователь пассивен, роль обучающегося просто как слушателя.

• внимание акцентируется на просматриваемом слайде, содержание слайдов быстро забывается.

2. Интерактивные презентации – требуют много времени для создания, но достаточно эффективны в обучении.

• в презентациях реализована возможность выбирать, как способ изучения учебного материала, так и степень подробности изложения материала, позволяют адаптировать информацию и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому.

• удобно реализовать индивидуальные "экскурсии'' по учебному материалу, которые позволяют пользователю самостоятельно ознакомиться с информацией о предмете.

• слайды презентации демонстрируются в зависимости от действий пользователя.

• пользователь активен и в значительной степени управляет ходом презентации.

• пользователь держит в памяти значительную часть презентации, рассматривая каждый слайд как продолжение предыдущих.

• требования пользователя к качеству потребляемой информации высоки – он ожидает адекватной реакции на производимый выбор.

3. Обучающие презентации

• Обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и обучаемому и позволяют удобно и наглядно представить материал.

• Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным.

Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ [2].

Использование интерактивных презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроке, позволяет активно работать над монологическими ответами.

Интерактивную презентацию можно использовать и на дистанционных занятиях. Пример одного из них вы найдете далее.

Рассмотрев различные формы дистанционных занятий мы выбрали занятия с использованием видеоконференцсвязи и интерактивной доски (ИД).

Для занятий разрабатываются интерактивные презентации, которыми могут воспользоваться обучающиеся двух дистанционных групп.

Дистанционные занятия с ИД лучше всего применять на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний учащихся.

При этом используются различные технологии и методы, создаются ситуации успеха и сотрудничества, занимательная деятельность, способствующая формированию внутренней мотивации и, как следствие, стимулирование развития памяти, мышления

Формы организации деятельности на уроках– совместная групповая и индивидуальная.

Активность учащихся достигается в первую очередь, созданием таких условий, при которых учащиеся непроизвольно войдут в процесс обучения и будут участниками решаемых задач до конца урока.

На каждом этапе дистанционного занятия обучающиеся осуществляют взаимоконтроль.

Данные занятия позволяют развивать следующие ключевые компетенции обучающихся:
• умение организовывать взаимосвязи своих знаний, упорядочивать их и применять в новых условиях
• умение устанавливать взаимосвязь;
• умение принимать решение, выслушивать другую точку зрения;
• умение находить новое решение

На занятиях так же можно эффективно использовать обучающие, контролирующие мультимедийные программы и электронные библиотеки.

Они помогают решать множество дидактических задач, например:

• систематизировать усвоенные знания,

• сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера,

• сформировать навыки самоконтроля,

• подготовить учащегося к олимпиаде, предметному конкурсу, экзамену.

Для контроля знаний можно использовать не только готовые мультимедийные программы, интерактивные презентации, но и самим создавать тестовые задания с использованием программы конструктора.

Дополнительными компонентами могут являться различные электронные ресурсы интернета.

Занятие "Пищеварение в ротовой полости" с использованием обучающей презентации

Тип занятия: изучение нового материала.

Форма занятия: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: эвристический метод, объяснительно-иллюстративный, практический, наглядный.

Оборудование: обучающая презентация «Пищеварение в ротовой полости»”, компьютер, мультимедийный проектор.

Цели.

Образовательные:

раскрыть роль органов ротовой полости в процессе пищеварения

обеспечить усвоение знаний о:

• механической и химической обработке пищи в ротовой полости;

• свойствах ферментов;

• рефлекторной регуляции пищеварения в ротовой полости;

• строении и типах зубов.

Развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся:

• осмысления учебного фактического и дополнительного материала;

• умение применять полученные знания в собственной жизни;

• умения работать в должном темпе.

Воспитательные:

• воспитывать уважение к интеллектуальному труду;

• формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга;

• познакомить с гигиеническими правилами ухода за полостью рта, профилактикой зубных болезней, вредным влиянием алкоголя и никотина на пищеварение в ротовой полости.

I. Организационный момент.

Эпиграф (написан на доске): “Сто болезней входит через рот”. (Китайская пословица).

II. Актуализация знаний. 1. Проверочная работа:

Задание 1. Выбрать: 1 вариант – питательные вещества, 2 вариант – продукты питания.

1. Мороженое. 2. Лимон. 3. Жирные кислоты. 4. Нукле­иновые кислоты. 5. Углеводы. 6. Хлеб. 7. Треска. 8. Сливочное масло. 9. Белки. 10. Гли­церин. 11. Картофель. 12. Мясо. 13. Минеральные соли. 14. Аминокислоты. 15. Глюкоза. 16. Колбаса. 17. Жиры.

Задание 2. Установить последовательность органов пищеварительной системы: а) желудок, б) толстая кишка, в) ротовая полость, г) тонкая кишка, д) пишевод, е) глотка.

2. Самопроверка. (слайды 1, 2, 3)

III. Изучение нового материала.

Зная основные отделы пищеварительной системы следует обратить внимание на процессы происходящие в каждом из них. Обращаясь к теме нашего урока (слайд 4) основным вопросом сегодня будет пищеварение в ротовой полости.

(Постановка проблемного вопроса?).

… Ещё в Древней Индии применяли “испытание рисом”. На суде для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест, значит, он не виновен, если нет, то виновен. (Слайд 5)

Что необходимо знать для решения поставленного вопроса?

(ответы учащихся, ключевые слова на доске)

1. Строение и функции зубов.

А сейчас вспомните какие типы зубов выполняют эти функции? (на доске функции зубов и закрытые названия)

Вспомнив типы и функции зубов познакомимся со строением зуба (рассказ, слайд 6.)

Зубы – это обнаженная часть нашего скелета, и каждый зуб – живой орган. Зуб имеет коронку, шейку и корень. Коронки выступают над десной и покрыты крепкой эмалью желтовато-белого цвета. Под эмалью располагается плотное вещество – дентин, дентиновые клетки обеспечивают жизнь зуба, их гибель означает смерть зуба. Шейка зуба охватывается десной. Далее идет корень, покрытый цементом. Внутри зуба находится полость, заполненная мякотью – пульпой, пронизанной кровеносными сосудами и нервными окончаниями, они воспринимают давление на зуб.

Для закрепления знаний о строении зуба выполним задание 1(приложение 1), а теперь проверим правильность его выполнения. (слайды 7, 8)

Уход за зубами. (слайд 9)

Для того чтобы зубы дольше выполняли свои функции в процессе пищеварения необходимо знать как за ними правильно ухаживать.

Какие правила ухода за зубами вы знаете?

В дополнение к вашим знаниям предлагаю памятку ухода за зубами.

2. Слюнные железы.

Но зубы не единственный орган в ротовой полости который участвует в пищеварении.

Пища подвергается не только механическому, но и химическому воздействию и этому способствует слюна, которая вырабатывается слюнными железами.

Наряду с мелкими слюнными железами, не имеющими специальных протоков, находящимися в стенках ротовой полости, имеются три пары крупных слюнных желез, протоки которых впадают в ротовую полость.

Запись в тетрадь: Слюнные железы – 3 пары: околоушные, подъязычные, подчелюстные. (слайд 10)

Предлагаю вам определить положение слюнных желез.

Проводим демонстративную практическую работу ”Определение положения слюнных желез”).

Цель этой работы – выяснить расположение слюнных желез.

Особенно важно знать, где расположена околоушная железа, так как ее воспаление часто бывает связано с эпидемическим паротитом (свинкой). Инфекция паротита распространяется воздушно-капельным путем. Болезнь часто поражает детей в возрасте от 5 до 15 лет и опасна тяжелыми осложнениями.

Ход работы.

Определение положения околоушной слюнной железы. Нажмите на щеки впереди и ниже ушей с левой и правой сторон. Почувствуете, как во рту появляется слюна.

Определение места положения подчелюстной слюнной железы. Нажмите под нижней челюстью с левой и правой сторон, отступя на 2 – 3 см от ее углов к центру, пока не почувствуете, как ротовая полость наполняется слюной.

Подъязычная железа лежит глубоко. Ее прощупать не удается, но зато легко обнаруживается устье протока этой железы. Он находится у основания уздечки языка (тяжа, который соединяет нижнюю часть языка с дном ротовой полости). Если резко приподнять язык вверх, то иногда можно увидеть небольшой фонтанчик слюны.

3. Слюна, ее химический состав.

В ходе выполнения практической работы вы почувствовали, что в ротовую полость выделяется слюна, в норме за сутки у человека выделяется 1,5 – 2 литра слюны.

Как вы думаете какие вещества входят в состав слюны? (ответы учащихся)

Ученые определили состав слюны зависит от функционального состояния и возраста человека. Важным физиологическим фактором служит скорость ее секреции, которая колеблется от 1,0 до 200,0 мл/ч (при жевании). Слюна человека представляет собой вязкую, слегка мутную (благодаря присутствию клеточных элементов) жидкость. Это бесцветная жидкость, содержащая различные органические и неорганические вещества и имеющая слабощелочную реакцию. (слайд 11)

Слюна сложное вещество содержащее более 20 компонентов (запись в тетради)

Состав слюны следующий:

Муцины – сложные белки, содержащие полисахариды, они придают слюне вязкость и клейкость, способствуют смачиванию и склеиванию пищевого комка и облегчают его проглатывание.

Лизоцим убивает микробы.

Амилаза является гидролитическим ферментом и расщепляет молекулы крахмала и гликогена с образованием мальтозы и сахарозы (записать в тетрадь в виде задания 3, дополнительный материал к уроку). (слайд 12)

Слюна продолжает свое действие по ходу движения пищи по всему пищеварительному тракту.

4. Регуляция слюноотделения.

Обратим внимание на процесс образования слюны, он регулируется центральной нервной системой.

Слюна выделяется, когда в рот попадает пища, а также когда мы голодны и видим еду или думаем о ней. При попадании в ротовую полость различные вещества вызывают выделение различного количества слюны (слайд 13).

Просмотрев этот фидеофрагмент у всех во рту сразу скопилась слюна. Это условный рефлекс. Он приводит к выделению слюны при виде, запахе пищи или при мыслях о еде. Если человеку не знакома какая-то пища, выделение слюны происходить не будет. При виде одной и той же пищи у одних людей слюна может выделяться, а у других – нет.

А если мы берем в рот конфету, то тоже будет выделяться слюна. А какой это рефлекс? (ответ учащихся)

А теперь вернемся к вопросу, (слайд 14) который был рассмотрен в начале урока. Так почему же виновный человек не смог съесть сухой рис? А можно ли быть уверенным на 100%, что данный человек виновен?

(ответы учащихся)

IV. Подведение итогов.

Что нового узнали на уроке? (слайд 15)

Этапы расщепления веществ в ротовой полости:

• механическое измельчение пищи (язык, зубы);

• образование пищевого комка (слюна, язык);

• частичное расщепление углеводов (ферменты слюны);

Основная функция слюны – смачивание пищи для облегчения жевания и прохождения ее через пищеварительный канал, поэтому сухие продукты и вещества вызывают выделение большего количества слюны. Именно ферменты слюны действуют на расщепление веществ.

Практическое занятие «Решение генетических задач»

В данном занятии показано применение интерактивной доски, интерактивной презентации, обучающей программы и тестовых заданий созданных в конструкторе сайтов.

Тип занятия: систематизация знаний.

Вид занятия: урок с использованием компьютерных технологий.

Методы обучения: эвристический, практический, наглядный.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная работа, в парах.

Средства обучения: интерактивная доска, ПК, интерактивная презентация «Решение генетических задач», обучающая программа «Лабораторный практикум», интерактивные тесты по общей биологии.

Цели:

• Образовательные:

  • систематизировать знания учащихся о первом и втором законах Менделя, анализирующем скрещивании и промежуточном наследовании;

  • продолжить формирование навыков решения генетических задач.

• Воспитательные:

  • продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;

  • продолжить работу над повышением стремления к самоактуализации;

  • способствовать воспитанию культуры общения.

• Развивающие:

  • развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, умение обобщать;

  • развивать навыки коммуникативного общения.

Ход занятия

1. Сообщение темы, цели, задач и мотивация учебной деятельности.

2. Актуализация и проверка знаний с использованием интерактивной доски и электронных тестов.

1) Задания к интерактивной презентации:

Задание 1. К каждому термину Задание 2. Установить соответствие:

подобрать определение термин-определение

Задание 3. Доказать Первый закон Менделя. Задание 4. Доказать Второй закон Менделя

Задание 5. Объяснить и проиллюстрировать наследование признаков при неполном Задание 6. Проиллюстрировать и

доминировании объяснить значение анализирующего

скрещивания.

2) Тестовые задания выполняются несколькими учащимися за ПК

3. Решение задач на первый и второй законы Менделя, анализирующее скрещивание и неполное доминирование.

Задание для учащихся

1. В папке биология найти ярлык Лабораторный практикум, зайти в программу.

2. Выбрать свое имя и набрать пароль

3. В лаборатории Генетики найти тему «Моногибридное скрещивание при полном и неполном доминировании.

4. Выполнить лабораторную работу

5. Результаты работы занести в тетрадь.

6. По результатам работы определить необходимость повторения темы.

Дополнительные задания

Задача 1. Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?

Задача 2. Ген черной масти у крупнорогатого скота доминирует над геном красной масти. Какое потомство F₁ получится от скрещивания чистопородного черного быка с красными коровами? Какое потомство F₂ получится от скрещивания между собой гибридов?

Задача 3. Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак. Определить вероятность рождения ребенка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этими заболеваниями.

Задача 4. У Пети и Саши карие глаза, а у их сестры Маши – голубые. Мама этих детей голубоглазая, хотя ее родители имели карие глаза. Какой признак доминирует? Какой цвет глаз у папы? Напишите генотипы всех перечисленных лиц.

Задача 5. Кохинуровые норки (светлые, с черным крестом на спине) получаются в результате скрещивания белых норок с темными. Скрещивание между собой белых норок всегда дает белое потомство, а скрещивание темных – темное. Какое потомство получится от скрещивания между собой кохинуровых норок? Какое потомство получится от скрещивания кохинуровых норок с белыми?

4. Выбор задач для домашней работы с использованием сайта «Сборник задач с решениями и ответами». www.licey.net/bio/genetics

Задание для учащихся:

1. зайдите на сайт «Сборник задач с решениями и ответами» www.licey.net/bio/genetics

2. выберите 3 задачи из предложенных глав и тем

- Глава "Моногибридное скрещивание": 3. Выяснение генотипов родителей по расщеплению в потомстве. 4. Определение вероятности рождения потомства с искомыми признаками. 5. Определение доминантности или рецессивности признака.

- Глава "Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм": 1. Неполное доминирование и кодоминирование.

5. Рефлексия (самооценка своей деятельности учащимися) .

6. Использование свободного времени для получения дополнительной информации по данной теме, используя ПК (сайт «Сборник задач с решениями и ответами»)

Дистанционное занятие «Решение задач по цитологии»

В данном занятии рассматривается применение интерактивной презентации и интерактивной доски в дистанционном обучении.

Тема занятия: Решение задач по цитологии (подготовка к ЕГЭ)

Цель занятия: обобщение и систематизация знаний учащихся по темам: метаболизм, нуклеиновые кислоты, деление клетки.

Данное занятие позволяет развивать следующие ключевые компетенции учащегося:
• умение организовывать взаимосвязи своих знаний и упорядочивать их;
• умение устанавливать взаимосвязь;
• умение принимать решение, выслушивать другую точку зрения;
• умение находить новое решение.

Технологии, методы:

1. Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

2. Технологии: личностно-ориентированный подход к обучению, информационно-комуникационные технологии, синхронная сетевая технология.

3. Создание ситуации успеха и сотрудничества.

4. Занимательная деятельность, способствующая формированию внутренней мотивации и, как следствие, стимулирование развития памяти, мышления.

Форма организации деятельности – совместная групповая и индивидуальная.

Материально-техническое обеспечение занятия:
• комплект компьютерного оборудования: ПК с выходом в интернет, проектор, интерактивная доска (ИД), видеоконференц оборудование.

Время реализации занятия – 80 минут (два урока по 40 минут)

На занятии могут присутствовать обучающиеся двух групп из разных учебных заведений.

Общение между группами разных школ проходит через видеоконференцсвязь

Примерная структура занятия

№	Учебный элемент занятия	Деятельность учащихся	Время (мин.)	Общеучебные и метапредметные навыки учащихся
1	2	3	4	5
1	Вводная часть	Знакомство с рекомендациями к занятию	3	Планирование самостоятельной работы
2	Повторение основных моментов темы «Метаболизм»	Работа с презентацией и ИД: одна группа составляет схему, другая группа комментирует ошибки.	10	Анализ информации Составление схем Воспроизведение материала по тезисам Умение принимать решение, выслушивать другую точку зрения

3	Работа с таблицами, схемами	Анализ замечаний учителя по выполнению задач по теме «Метаболизм» Корректировка выполненных заданий	10	Построение логических цепочек Умение находить новое решение
4	Физминутка	Зарядка для глаз	5
5	Рефлексия	Выявление наиболее сложных разделов темы «Метаболизм»	3	Проектирование новых способов усвоения материала Применение знаний в новых условиях
6	Повторение основных моментов темы «Нуклеиновые кислоты и синтез белка»	Работа с презентацией и ИД: заполнение схемы путем соревнования между группами	7	Анализ информации Составление схемы Воспроизведение материала по тезисам Умение выслушивать другую точку зрения
7	Работа с таблицами, схемами	Анализ замечаний учителя по выполнению задач по теме «Нуклеиновые кислоты и синтез белка» Корректировка выполненных заданий	10	Построение логических цепочек
8	Рефлексия	Выявление наиболее сложных разделов темы «Нуклеиновые кислоты и синтез белка»	3	Проектирование новых способов усвоения материала Применение знаний в новых условиях
9	Физминутка	Зарядка для глаз	5
10	Повторение основных моментов темы «Деление клетки»	Работа с презентацией и ИД: заполнение схемы путем соревнования между группами	5	Анализ информации Составление схем Воспроизведение материала по тезисам
11	Работа с таблицами, схемами	Анализ замечаний учителя по выполнению задач по теме «Деление клетки» Корректировка выполненных заданий	10	Построение логических цепочек
12	Рефлексия	Выявление наиболее сложных разделов темы «Деление клетки»	3	Проектирование новых способов усвоения материала Применение знаний в новых условиях
13	Корректировка плана подготовки к ЕГЭ	Формулирование вопросов для уточнения	3	Постановка вопросов Соотнесение достигнутого уровня с необходимым Выявление главного
14	Рефлексия	-	3	Умение сопоставить цели и результаты собственной деятельности

Ход занятия

1.Вводная часть.

Знакомство с рекомендациями к занятию.

Постановка цели:

Целью сегодняшнего нашего дистанционного занятия будет – научиться применять свои знания при решении задач разного уровня сложности.

2. Повторение основных моментов темы «Метаболизм».

На слайде 2 представлены части схемы, которую необходимо восстановить (Работа с презентацией и ИД). 1 группа составляет первую схему, 2 группа комментирует ошибки.

При помощи слайда 3 вспомните этапы фотосинтеза и дыхания, а так же основные реакции этих процессов. 2 группа составляет вторую схему, 1 группа комментирует ошибки.

Результаты работы конспектируются.

3. Работа с таблицами, схемами и решение задач по теме «Метаболизм» (Задачи представлены на слайдах, один обучающийся у ИД решает задачу, другие по ходу работы дополняют или корректируют ответ).

Задача 1: в диссимиляцию вступило 10 молекул глюкозы. Определите количество АТФ после гликолиза, после энергетического этапа и суммарный эффект диссимиляции.

Задача 2. В цикл Кребса вступило 6 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

Задача 3. Сколько молекул АТФ будет синтезироваться в клетках эукариот при полном окислении фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 70 остатков глюкозы. Ответ поясните.

4. Физминутка. Зарядка для глаз

5. Рефлексия. Выявление наиболее сложных разделов темы «Метаболизм»

6. Повторение основных моментов темы «Нуклеиновые кислоты и синтез белка»

На слайде 7 показана незаконченная схема «Синтез белка в клетке», ее необходимо восстановить (Работа с презентацией и ИД). Заполнение схемы происходит одновременно. Обучающиеся разных групп соревнуются. Результат работы законспектировать.

7. Работа со схемой и решение задач по теме «Нуклеиновые кислоты и синтез белка» (Задачи представлены на слайдах, один обучающийся у ИД решает задачу, другие по ходу работы дополняют или корректируют ответ).

Задача 1: фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ГАУГАГУАЦУУЦААА. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте. Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК.

Задача 2: Последовательность нуклеотидов в цепи ДНК: - ТТТЦЦЦАТАТТГЦЦАЦ -. В результате мутации одновременно выпадают первый нуклеотид и второй триплет нуклеотидов. Запишите новую нуклеотидную последовательность цепи ДНК. Определите по ней последовательность аминокислот в полипептиде.

Задача 3: Гормон окситоцин имеет белковую природу. В процессе трансляции его молекулы участвовало 9 молекул тРНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтетического белка, а также число триплетов и нуклеотидов, которые кодируют этот белок. Ответ поясните.

Задача 4: Участок одной из двух цепей молекулы ДНК содержит 300 нуклеотидов с аденином (А), 100 нуклеотидов в тимином (Т), 150 нуклеотидов с гуанином (Г) и 200 нуклеотидов с цитозином (Ц). Какое число нуклеотидов с А, Т, Ц и Г содержится в двухцепочечной молекуле ДНК? Сколько аминокислот должен содержать белок, кодируемый этим участком ДНК? Ответ поясните.

8. Рефлексия. Выявление наиболее сложных разделов темы «Нуклеиновые кислоты и синтез белка»

9.Физминутка. Зарядка для глаз

10. Повторение основных моментов темы «Деление клетки»

На слайде 13 необходимо восстановить таблицу распределив по фазам количество молекул ДНК и хромосом образовавшихся в результате митоза и мейоза (Работа с презентацией и ИД). Заполнение схемы происходит одновременно. Обучающиеся разных групп соревнуются. Результаты работы записываются в тетрадь.

11. Работа с таблицами, схемами и решение задач по теме «Деление клетки» (Задачи представлены на слайдах, один обучающийся у ИД решает задачу, другие по ходу работы дополняют или корректируют ответ).

Задача 1: в клетке животного диплоидный набор хромосом равен 34. Определите количество молекул ДНК перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза.

Задача 2: Общая масса молекул ДНК в 46 хромосомах ядра соматической клетки человека составляет 6•10^-9мг. Определите, чему равна масса всех молекул ДНК в интерфазе, конце телофазы мейоза I и телофазы мейоза II. Ответ поясните.

Задача 3. Клетки корешков лука содержат по 16 хромосом (2n). Определите число хромосом в анафазе митоза в клетках эндосперма. Ответ поясните.

12.Рефлексия. Выявление наиболее сложных разделов темы «Деление клетки»

13. Корректировка плана подготовки к ЕГЭ. Формулирование вопросов для уточнения

14. Рефлексия.

Заключение

Известны многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования информационно-коммуникационных технологий на всех стадиях педагогического процесса:

• на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

• на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

• на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

• на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

• на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся. [3]

Еще раз необходимо уточнить основные цели использования информационно-коммуникационных технологий на уроках:

-повышение мотивации к учебе,

-углубление знаний,

-развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности.

Список литературы

1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании [Текст]/Н.В. Апатова. - М: изд-во РАО, 1994 г -228с.

2. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии [Текст]/Г.Р. Громов. -М., 1993.

3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]/И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр "Академия", 2005 г. - 192 с.

Приложение

Приложение 1

Задания для работы на уроке

Задание 1. Подпишите части зуба.
Задание 2. Демонстративная практическая работа ”Определение положения слюнных желез”.

Цель этой работы – выяснить расположение слюнных желез.

Особенно важно знать, где расположена околоушная железа, так как ее воспаление часто бывает связано с эпидемическим паротитом (свинкой). Инфекция паротита распространяется воздушно-капельным путем. Болезнь часто поражает детей в возрасте от 5 до 15 лет и опасна тяжелыми осложнениями.

Ход работы

1. Определение положения околоушной слюнной железы. Нажмите на щеки впереди и ниже ушей с левой и правой сторон. Почувствуете, как во рту появляется слюна.

2. Определение места положения подчелюстной слюнной железы. Нажмите под нижней челюстью с левой и правой сторон, отступя на 2 – 3 см от ее углов к центру, пока не почувствуете, как ротовая полость наполняется слюной.

3. Подъязычная железа лежит глубоко. Ее прощупать не удается, но зато легко обнаруживается устье протока этой железы. Он находится у основания уздечки языка (тяжа, который соединяет нижнюю часть языка с дном ротовой полости). Если резко приподнять язык вверх, то иногда можно увидеть небольшой фонтанчик слюны.

Задание 3. Заполните таблицу: «Пищеварительные ферменты»

Название фермента	Место образования	Какие вещества расщепляет	Что образуется после расщепления веществ