Использование исследовательских и проектных методов, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Использование исследовательских и проектных методов, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

«Единственный путь,

ведущий к знаниям - это деятельность...»

Бернард Шоу

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся является одним из ведущих направлений реализации ФГОС, которое необходимо осуществлять на всех школьных учебных дисциплинах, в том числе и на математике.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена

на практическое применение предметных знаний. В исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков,

сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская

и проектная деятельность побуждает подростка к творчеству как индивидуальному,

так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.

За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология

стал предметом многих исследований.

Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении математики, позволяет сделать вывод о том,

что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.

Возникает противоречие между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности,

и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической

и педагогической литературе.
Необходимо выявить педагогические условия формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности школьников в обучении математике.

Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является

то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:

• появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;

• зарождаются основы системного мышления;

• формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;

• развиваются творческие способности, воображение, фантазия;

• воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.

Современный успешный человек обязан уметь организовывать свою жизнь (составлять проект): определять дальнюю и ближайшую перспективы, находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать алгоритм деятельности, анализировать и оценивать полученные результаты.

Большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве - люди, обладают проектным типом мышления. Поэтому на уроках необходимо находить место для развития проектного мышления.

Метод проектов, успешно применяемый на современных уроках обучения математики позволяет в полной мере реализовать принципы системно - деятельностного подхода.

Проектно-исследовательская деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Проект – исследование – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы

их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную

и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации учащихся при решении задач;

• развитие творческих способностей;

• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

• формирование чувства ответственности;

• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Формирование личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

•Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать

• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации.

Классификация проектных и исследовательских работ различна.

По способу преобладающей деятельности они бывают:

• Исследовательские проекты, которые совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

Примеры: эссе, исследовательские рефераты

• Творческие проекты, не имеющие детальной проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя.

Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки

• Игровые проекты, также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.

• Информационные проекты, направленные на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения

• Практико-ориентированные, отличающиеся четко обозначенным с самого начала предметным результатом деятельности участников проекта. Такой проект требует

хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.

По количеству участников:

- Индивидуальные, при этом учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до итоговой рефлексии;

- Групповые, в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,

предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы.

- Коллективные, у участников формируются навыки сотрудничеств

проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

По времени проведения:

• Краткосрочные (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке

или во внеурочное время).

• Долгосрочные (требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента, сбор информации, данных, их обработки).

По использованию средств обучения:

- Классические традиционные средства обучения (печатные, технические);

- Информационные и коммуникативные (компьютерные) средства.

По включенности в тематический план:

- Текущие (на проектную деятельность выносится часть содержания);

- Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение

учащимися определенного учебного материала).

Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.

К сожалению, значительная часть специалистов странным образом не

видит разницы между исследованием и проектированием, а исследовательское обучение отождествляет с обучением по «методу проектов».

Таким образом, возникла необходимость обратиться к теории.

Чтобы в этих различиях разобраться, обратимся к общепринятой

трактовке понятия «исследование».

Исследование обычно понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

И если проектирование — это решение практической задачи, способное

принести какую-то пользу, то исследование — бескорыстный поиск истины.

«Исследовательское обучение» — особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать

новые способы деятельности в любой сфере культуры.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,

что исследование не предполагает создания какого либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний.

Это один из видов познавательной активности человека.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

Таким образом, проектированиё и исследование — изначально

принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

В отличие от проектирования исследование - всегда творчество.

Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект.

Заметим, что создание любого проекта требует проведения исследования в том или ином направлении.

И наоборот, результатом проведенного исследования может быть проект.

Таким образом, имея серьезное принципиальное отличие, одна форма деятельности органично вплетается в другую.

Такой вывод я сделала, анализируя теорию и результаты своей работы.

Теперь непосредственно об исследовательской деятельности.

Исследовательская работа с учащимися способствует:

• развитию творческих способностей учащихся;

• формированию исследовательской компетенции;

• воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;

• развитию предпрофессиональных навыков.

На уроках математики при решении практически любой задачи проводится так называемое мини-исследование, где используются основные мыслительные операции - анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация;

• при решении задач различными способами

• при решении задач с параметрами также используется исследовательская деятельность: ставится вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться в зависимости от значения параметра.

При применении исследовательского метода в учебном процессе учитель не дает готовых знаний, он организует самостоятельную, творческую, поисковую  

деятельность обучающихся, которые самостоятельно решают новые для них познавательные задачи или находят в известных для них задачах, теоремах новые

способы решения или доказательства. Только в процессе такой деятельности можно развить творческие способности ребенка.

Практика моей работы по использованию исследовательской деятельности учащихся на уроках математики показала, что исследовательский метод позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысить их интерес, и

приводит к хорошему усвоению материала, к развитию мышления и способностей учащихся.

Результатом моей работы по применению данной технологии можно считать победы и призовые места в межрегиональных и российских мероприятиях

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

В то же время этому методу присущи следующие трудности и проблемы:

- он требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты времени;

- при этом методе особенно сильно сказываются индивидуальные различия учащихся: многие из них не успевают решать поставленные проблемы, отвечать

на вопросы учителя. А он на уроке не имеет возможности ждать, пока все самостоятельно придут к нужному выводу;

- активное участие в решении проблемы или в беседе принимают лишь отдельные учащиеся, остальные – пассивны.

Поэтому исследовательский метод следует использовать в разумной мере, нейтрализуя его недостатки с помощью различных приёмов.

Прежде всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают решать на уроках поставленной проблемы. На уроке ставятся нетрудоёмкие проблемы, которые успевают решить все учащиеся класса с небольшой разницей во времени.

Более трудоёмкие проблемы можно включать в домашние задания. В этом случае на уроке только создаётся проблемная ситуация и ставится проблема.

Тогда в домашних условиях каждый ученик может спокойно, не торопясь, рассмотреть достаточное число частных случаев, обратиться к книгам и

самостоятельно прийти к «открытию».

Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу? 

Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для

меня использование элементов проектного и исследовательского характера обучения на своих уроках.

Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. На мой взгляд, устойчивый интерес к предмету у учащихся 5 – 6 классов, могут поддержать задания творческого содержания с элементами проектирования и исследования.

О проектной деятельности

Главные цели введения метода проектов и исследования на уроках математики:

показать умения отдельного ученика или группы учащихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;

• реализовать свой интерес к предмету математики; приумножать знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;

• продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;

• подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

Исследовательские работы

• Координатная плоскость (На координатной плоскости изобразить Большую и

Малую Медведицу и записать координаты точек)

• Найди возможную причину события (ученица победила в конкурсе; ученик не

решил задачу; учитель не доказал теорему или забыл формулу)

• Зачем нам нужна математика?

• Числа в литературных произведениях

• История возникновения дробей

• Прямая. Луч. Отрезок (Берем прямую, и по ней отправляем в путешествие точку.

Точка идет в одну сторону, в другую. Делаем вывод: прямую можно продолжить

до бесконечности. Далее берем ножницы и разрезаем прямую. Получаем два луча и

даем определение луча, что это часть прямой, ограниченная с одной стороны.

А лучи называем дополнительными друг друга. Обрезаем ножницами с другой

стороны и получаем часть прямой, ограниченную с двух сторон и называем

отрезками. Выясняем случаи взаимного расположения прямой, луча, отрезка, точки)

• Построение симметричных фигур

• План квартиры

Проекты

• Меры длины, веса, площади

• Виды треугольников

• Вычисление площадей плоских геометрических фигур с помощью десятичных чисел

• Геометрические конструкторы из бумаги. Изготовление моделей из разверток

• История развития нуля

• Математика в профессии родителей

• Сказка о координатном луче

• Ох, уж эти числа

• Построение лабиринта

• Когда возникли первые вычислительные устройства

• Задачник Карлсона

Перспективы развития опыта:

• усиление математической направленности обучения через проектную деятельность;

• разработка элективных курсов математического содержания, формой отчетности которых будет защита проектных работ;

• увеличение доли проектов научно-исследовательского характера;

• использование возможностей современных компьютерных

• технологий для создания проектов;

• создание широкомасштабных проектов межпредметной направленности.

Перспективы использования опыта:

• проведение семинаров-практикумов по организации

• проектной деятельности для педколлектива, обмен опытом работы;

• обучение учащихся работе над проектами, подготовка методических рекомендаций;

• проведение диагностики сформированности проектных умений учащихся;

• оформление результатов; обобщение опыта учителей-предметников на общешкольном уровне, участие в конкурсе инновационных проектов.

Заключение:

Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это - деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться.

Учащиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта:

• наглядное пособие, презентация.

• проектная и исследовательская деятельность - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащихся путем

развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя

новых «продуктов».

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих

жизнь людей.

Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни

человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни

человека.

Школа перестает быть единственным источником знаний и информации

для школьника. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

В общественном сознании происходит переход от понимания

социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений

и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у

учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути

их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать

«архитектором и строителем» образовательного процесса.

Таким образом, использование исследовательской и проектной деятельности

в обучении в современной школе становится все более актуальным.

И не случайно, ведь при помощи исследования или проекта можно реализовать

все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие

перед учителем. Эти методы позволяют интегрировать различные

виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным

и поэтому более эффективным; дают педагогу возможность нестандартно подойти

к урочной и внеурочной деятельности.

Они активно влияют на интеллектуальную и эмоционально-ценностную

сферы детей.

Список используемой литературы.

• Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

• География: уроки с использованием информационных технологий / авт. – сост. Н.В. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009.

• Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2010

• Журнал «Вокург Света» №7, июль 2006г

• Журнал «Химия и Жизнь» №4, 2007

• «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

• Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

• Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)

• Современные образовательные технологии в обучении: опыт работы, разработки уроков / авт. – сост. О.А. Бибекова, Л.А. Ласикова. Н.В. Приходько. – Волгоград: Учитель, 2011.

• (www.vot-zadachka.ru)

• (www.эковоспитание.рф)

• (www.nsportal.ru) 

14