Использование кейс-технологии в преподавании дисциплины "Инженерная графика"

Использование кейс-метода

при обучении студентов дисциплине «Инженерная графика»

В процессе преподавания технических дисциплин мною были отмечены затруднения у студентов при самостоятельной работе с технической литературой, не умением ясно и точно выразить свои мысли, делать выводы, анализировать, сравнивать. Одна из основных целей современного урока – научить студентов творчески мыслить. Средством для достижения поставленных целей преподавания инженерной графики является кейс, как пакет документов для самостоятельной и коллективной работы студентов. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которой студентами приобретаются коммуникативные умения.

Цели кейс- метода заключаются в:

• активизации студентов, что в свою очередь повышает эффективность профессионального обучения;

• повышении мотивации к учебному процессу;

• овладении навыками анализа ситуаций и нахождение оптимального количества решений;

• отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

• принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации;

• приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Сущность кейс-метода состоит в том, учебный материал подаётся студентам виде проблем, а знания приобретаются в результате активной и творческой работы. Конкретный способ создания проблемной ситуации и организация самостоятельной работы зависит от ряда факторов: степени сложности учебного материала, бюджета учебного времени, особенности конкретного контингента студентов и др.

Использование кейс-метода при обучении инженерной графики можно применять для решения задач различных уровней сложности в зависимости от мыслительных операций, которые будут выполнять студенты при решении данных задач. Например:

- деталирование сборочного чертежа, определение неисправности технического состояния механизмов на основе анализа их устройства по чертежам и схемам (задачи на ситуацию анализа);

- вычерчивание сборочного чертежа или чертежа общего вида по чертежам деталей (задачи на ситуацию синтеза);

- сопоставление машин и их составных частей с изображением на чертежах и схемах (задачи на ситуацию сравнения);

-вычертить чертежи деталей или сборочных единиц по определенному признаку (задачи на ситуацию классификации);

- самостоятельное вычерчивание чертежа или схемы на основе описания нового технического устройства, его принципа действия (задача на ситуацию сравнения, аналога),

- постановка конструктивно технических задач на изменение конструкции (задача на ситуацию аналога).

Структура и содержание кейса:

• предъявление темы программы и урока, проблемы, вопросов, задания;

• подробное описание практических ситуаций;

• учебно-методическое обеспечение;

• наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

• режим работы с кейсом;

• критерии оценки работы по этапам.

• литература основная и дополнительная;

Этапы работы в кейс-методе следующие:

1. Подготовительная работа к занятию.

2. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом.

3. Проверка усвоения теоретического материала по теме.

4. Работа студентов в микрогруппах.

5. Дискуссия (коллективная работа студентов).

6. Оформление студентами итогов работы.

7. Подведение итогов преподавателем

Методика каждого этапа

1. Подготовительная работа к занятию заключается в разработке кейсов. Чем тщательнее будет подготовлен кейс, тем легче студенты будут усваивать новый материал.

2. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом:

Студенты на данном этапе занятия работают с учебно - методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации.

На этом этапе каждый студент должен знать, что делать и как работать с практическими ситуациями. Самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения - индивидуальное познание. Оно базируется на трех видах деятельности студента:

• деятельности по усвоению понятий, закономерностей или применению готовой информации в знакомых ситуациях;

• деятельности, целью которой является определение возможных модификаций усвоенных закономерностей в измененных условиях ситуации;

• деятельности, направленной на самостоятельное решение творческих задач.

• 3. Проверка усвоения изученного материала. Так как студенты самостоятельно по кейсу изучают новый материал, необходимый для выполнения практического задания, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как студенты разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу. Принципы организации самостоятельной совместной работы студентов в малых группах, которые реализуются на занятиях по инженерной графике:

Принцип сотрудничества: (самоорганизация студентов; совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома, как опережающее обучение, и работа непосредственно на занятии).

Принцип коллективизма: (участие каждого студента в постановке целей учебной работы, деятельности, контроле, оценке и учете совместной деятельности; работа каждого адресована не преподавателю, а всем студентам; преподаватель - организатор и руководитель учебной деятельности, как член этого коллектива).

Принцип ответственности: (отвечает материал урока студент не преподавателю, а студентам; контроль гласной; обучаем студентов методам самоконтроля и самооценки).

Именно при работе в микрогруппах происходит разбор ситуаций, как совокупности обстоятельств, обстановки или положения дел, в которых студенты обнаруживают противоречия.

Студенты слушают друг друга, говорят сами, записывают, анализируют полученный результат, при этом спорят, учатся слушать, соглашаться с лучшим проектом решения, находят ошибки, проектируют решения, действия, готовят материал для дискуссии.

Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

- общность проблемы для всех;

- единые требования (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

- количество человек в группе - не более 5-ти (для эффективной работы каждого);

- выделение лидера (формального или неформального);

- создание контролирующей группы (например, экспертов);

- гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

- учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

5. Особое внимание при работе в малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

При дискуссии студенты находят противоречия, ошибки, неточности, подходы, варианты решений, моделируют решения, действия, говорят, слушают, отстаивают мнение группы.

Методика проведения дискуссии:

- сообщение представителей микрогрупп;

- ответы на вопросы, составленные членами оппонирующих микрогрупп, или преподавателем;

- отзыв экспертов на работу микрогрупп с учетом правильности и оригинальности принятого решения проблемы-ситуации, содержания заданных вопросов, качества выполненной практической работы.

Результатом дискуссии является принятие единого наиболее оптимального, принятого после обсуждения экспертами, совместно с преподавателем решения, а также формирование умений, навыков решения нестереотипных задач и развитие логического дискуссионного мышления.

Каждая микрогруппа знает порядок дискуссии, критерии оценки выполнения работы и обсуждения проблемы - ситуации.

6. Оформление студентами итогов работы. На данном этапе происходит исправление замечаний, сделанных экспертной группой и преподавателем, внесение исправлений в чертежи. Наличие данного этапа не обязательно, при условии правильного выполнения задания всеми группами. Можно совместить этот этап с дискуссией или подведением итогов.

1. 8. Подведение итогов преподавателем:

Этот этап также можно совместить с дискуссией. На этом этапе принимается коллективное решение проблемы, ситуации, поэтому студенты должны знать как, когда, в каком виде оформляется их решение.

Критерии оценок работы по этапам занятия

• Профессиональное, грамотное решение проблемы.

• Новизна и неординарность решения проблемы.

• Краткость и четкость изложения теоретической части решения проблемы.

• Качество графической части оформления решения проблемы.

• Этика ведения дискуссии.

• Активность работы всех членов микрогруппы.

• Штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некорректность поведения и т.д.).

В заключение хочу отметить, что использования кейс-метода даёт возможность учить студентов мыслить, рассуждать, анализировать, обосновывать и отстаивать решения, формирует навыки общения, умение слушать и слышать, соглашаться с правильным решением. Приобретается опыт работы с учебной, дополнительной литературой, общения в микрогруппе, коллективной работе в разных ситуациях.